论文：有效选择科学探究材料

　　对于幼儿来说材料既是引发他们主动探究的刺激物，又是实现他们主动建构周围物质世界的认识中介和桥梁。幼儿与生俱来的好奇心和探究兴趣使他们特别乐于摆弄和操作物体，幼儿操作摆弄物体、材料的过程就是幼儿的探究过程。教师适时、适度、适宜地提供与幼儿探究相适应的材料可以启发、推动幼儿探索。如何有效地选择科学探究材料，我在不断的实践过程中总结为以下几点：

　　一、选择贴近幼儿生活的材料，激发、保持幼儿探索欲望。

　　《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”幼儿已有的生活经验是探索未知的基础，因此在科学活动中我们提供给幼儿的是日常生活中经常碰到的、感知过的或触摸过的材料，由此引发和保持幼儿对材料的探索欲望。如：科学活动《奇妙的口袋》。我为幼儿提供了自制的神秘袋——一个布料柔软、袋口能收缩的小布袋，并在神秘袋内放入幼儿生活中常见的、气味较强、触感较明显的物品，如：苹果、铃鼓、毛巾、玩具车、刷子等引导幼儿尝试运用不同的感官去探索、发现、猜测神秘袋内的物品，并讨论使用不同感官猜测物品的感受。这样，孩子运用各种感官与材料产生了共鸣，体验到了成功的乐趣。

　　二、根据幼儿的需要与兴趣选择材料我们通过观察、询问和引发孩子提出问题进行讨论来了解孩子的需求和兴趣。在经过与孩子讨论探究某种内容后，我们和孩子一起设计，准备所需要的材料。例如：小朋友在种植角，为了“大蒜是怎样长出蒜苗来”发生了争执。我根据孩子的需要，鼓励他们说出自己的想法。有的孩子认为“蒜要去掉皮泡在水里才能长出蒜苗来”；有的孩子认为“不需要去掉皮泡在水里就能长”；有的孩子认为“蒜应在土里才能长”。对于孩子们的说法，我没有给与他们正确的结论，而是提出了“种蒜苗”的想法，孩子们一致赞同。接着又为“种蒜苗需要那些材料”展开了讨论，后来幼儿从家里找来了杯子、小碗等。于是在自然角里出现了在不同条件下生长的蒜，引发了幼儿不断的关注、观察和探究。

　　通过让幼儿自己来选择材料和决定用材料干什么，有利于幼儿运用原有经验澄清自己的想法，按照自己的想法和方式解决问题。

　　三、把握材料所蕴含的价值，准确地为目标服务。

　　在幼儿科学探究活动中，我们为幼儿所提供的操作材料除了数量充足，种类齐全，便于幼儿选择、探索外，我们还积极思考，善于捕捉材料中所蕴含的科学因素，准确地为教学目标和内容服务。

　　如：在“有趣的靠垫”的活动中，我为孩子们提供了不同形状、不同颜色的靠垫宝宝。由于3、4岁幼儿想像的无意性和思维的“拟人化”特点使他们往往不由自主地沉浸在游戏的情境中。因此，在设计活动时，我设计了“找靠垫”“说靠垫”“玩靠垫”三个环节，在活动中我尽量用游戏的口吻来创设游戏情境，如：活动中，我始终把靠垫作为孩子们的“靠垫朋友”，活动一开始我以“小猫靠垫正在和好朋友一起玩捉迷藏的游戏呢！去帮它找找吧！”来激发幼儿的活动兴趣；在后面环节中，我让幼儿在抱抱、坐坐、躺躺、玩玩靠垫等游戏中，来探索靠垫的多种游戏玩法．本活动的重难点也就是探索出靠垫的多种游戏玩法，主要是让幼儿在玩中学习。这样一来既有利于孩子发现问题，引起兴趣，更激发了孩子的创新欲望。

　　由此可见，在活动中准确地把握材料所蕴含的教育价值，充分利用材料，孩子们的探索欲望就会更高。