论文：“玩”中出真知，“玩”中长智慧

　　“玩中学”是一种建立在“玩”的基础上，孩子乐于学习、乐于探究的儿童科学教学的方法。这种科学教育的教学方法，以凸现儿童主体为指导思想，以激发儿童学习兴趣为导向，以“玩”为主线，在教师的组织和引导下，让儿童有机会亲历探究自然奥秘的过程，使他们在“玩”的活动中，体验科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力，为把儿童培养成具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。

　　小班儿童天生好动、好玩。他们具有强烈的好奇心，对周围充满浓厚的兴趣；他们模仿性强。多通过模仿来学习别人的经验和行为习惯；他们对周围世界充满着惊奇，不仅喜欢触摸、摆弄、操作，还会提出种种问题，表现出他们渴望认识周围世界和学习科学的需要。因此“玩中学”的教学方法非常适合小班孩子的身心发展规律。

　　皮亚杰曾经说过“知识来源于动作，而非来源于物体”。根据自己多年的教学实践和探索，我认为在幼儿科学教育活动中，特别是小班孩子的科学教育中，让幼儿去“玩”、去亲自动手操作非常重要。这种“玩”既可以培养幼儿学科学的兴趣，激发幼儿的好奇心，发展幼儿的自信心、主动性、独立性和创造性，又可以提高幼儿在科学教育活动中发现问题和解决问题的能力。那么在小班的科学教育中“玩”些什么？怎么“玩”？“玩”的过程中会获得一些什么呢？我具体从以下几个方面来阐述：

　　一、尊重鼓励、“玩”中激趣“兴趣是最好的老师”，这对于幼儿阶段的孩子来说尤为重要。因此教师要依据小班幼儿身心发展的规律、特点，选择活动的内容和形式，设计活动过程。即教师策划的探究活动应具有较强的趣味性，使得孩子在趣味的探究活动中，边学边玩，边玩边思，以激发幼儿强烈的求知欲。操作活动既是幼儿主动探索的过程，又是教师引导幼儿学科学的过程。因此在活动中，教师自身要以科学探索的浓厚兴趣来感染幼儿，并参与幼儿的操作活动。教师的参与会使幼儿感到亲切，会使幼儿感到大家都是平等的，产生被尊重感，心理得到自由释放，因而就会集中精力，积极地去尝试、去探索。

　　例如，我在进行“什么物体能滚动”的科学教育活动时，我将各种形状的纸盒、积木、瓶子、各种球等分别放在桌子上。提出问题：这些东西能滚动吗?让孩子自己去操作发现。孩子兴趣盎然，玩的不亦乐乎，在孩子玩时，我也积极地参与到他们的活动中，不时地赞扬那些主动探索的孩子，同时更充满信心地鼓励一些较内向的孩子，引导他们模仿他人，在我的影响下，孩子们玩得兴高采烈。而后我让幼儿自己来讲述、总结自己是怎么做的，发现了什么？通过自己的实践和讲述，孩子们知道了除了各种圆形的球能滚动，圆柱体的瓶子、盒子如肉松罐、八宝粥罐、牛奶瓶、积木等也会滚动；还有锥形体的杯子、积木等也能滚动，打开了孩子原有的思维模式，获取了有关物体滚动的经验。幼儿在“玩玩做做”中既获得了知识，又拓展了幼儿探索的思路，培养了幼儿学习的兴趣、好奇心和求知欲望。

　　二、创设环境、“玩”中质疑大自然是美丽而神奇的，它向儿童展示了具体、形象、生动的学习内容，它能唤起儿童对自然的求知和探索，为儿童获得基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力提供了天然的场所。泥、沙、水、雪、昆虫、小草、树叶等这些大自然中的不定形玩具对孩子的吸引力远远大于各种新奇的玩具，可谓百玩不厌，在“玩”中孩子获得了对这些自然物的感性认识，并自然地激发起他们的问题意识，无数个“为什么”往往就是在这里产生的。

　　这天，我带着孩子们来到草地边散步，孩子们在草地边有的聊天，有的做游戏…忽然，不知是谁叫了起来“快来看呀，快来看呀，有蚱蜢！”孩子们一哄而上，果然，在一片草丛间真的停着一只小蚱蜢。

　　“真的有蚱蜢呀！”“真好玩！”

　　“这么小的蚱蜢，一定是个蚱蜢宝宝吧？”孩子们七嘴八舌地叫着，有的孩子忍不住用小手去摸摸它。 忽然蚱蜢飞到了另外一片草丛里。

　　“呀，蚱蜢怎么飞走了？”

　　“哦，蚱蜢被我们吓坏了吧？我们要轻轻地，不要去碰它。”

　　孩子们再一次轻轻地走到旁边的小蚱蜢那儿，小心地观察着、疑惑着：

　　“嘘，轻一点，蚱蜢在休息呢。”

　　“蚱蜢就在这儿休息吗？它有家吗？”“它的家在哪儿呢？““它有爸爸妈妈吗？它的爸爸妈妈在哪儿呢？”

　　“它平时吃什么东西呢？”

　　“我怎么找不到它的眼睛呢？它的眼睛长在哪里呢？它看得见东西吗？

　　……孩子们七嘴八舌地说着，“你们这么想知道小蚱蜢的事情，老师一下来不及回答，这样吧，这些问题我们把它记下来，放在我们的教室里，我们小朋友帮忙一个一个来揭开谜底，你们说好吗？”我顺势接着孩子们的话说，孩子们连说好。 于是我们把孩子们关于小蚱蜢的问题都记录了下来，并发给家长，让孩子们在家长的帮助下去寻找答案。

　　“学启于思，源于疑”，儿童只有对事物产生质疑，提出问题，才会去探索，去尝试，去寻求解决问题的方法。

　　三、引导发现、“玩”中释疑在小班的幼儿科学活动中，孩子们在“玩”——即操作的过程中，既可发现问题，解决问题，而且还能发现新的问题、发现别人没有发现的问题，使孩子逐步地增长自己的见识，开阔自己的视野，获得丰富的经验。例如在组织“蛋宝宝站起来”的科学教育活动中，我先让幼儿不用辅助物，单用鸡蛋来做实验，在操作的过程中，孩子们发现了原来蛋宝宝是站不起来的，可能在平时的生活中他们还没有意识到这个现象，可是通过这样的一个操作活动，让孩子们自己来发现了问题，激发了孩子的探究兴趣。随后，在第二个环节，“怎样让站不起来的蛋宝宝站起来呢？”通过这样一个问题的提出，孩子们利用老师提供的操作材料展开了他们的探究行为，有的把蛋宝宝放进了小糖盒中；有的用橡皮泥变成了一个小碗；有的在盒子里放入了一些棉花；还有的放进了装有米的碗里；有的孩子“玩”得越来越“大胆”，甚至自己去找一些教室里的东西自己去尝试……看到自己试的方法都成功了，孩子们欢呼雀跃。另外，聪明的孩子不仅是解决问题的创造型的能手，也是小模仿家，他们看到同伴的好方法马上自己也去试一试……在这一系列活动中，没有一个小朋友是旁观者，也没有一个孩子会说“我不会”，能力强的幼儿学习的更主动，更积极，发现的问题更多，解决问题的方法也是各有特色。

　　四、大胆探究、“玩”中创新绐幼儿一个“玩”的机会，他会创造出一些奇迹来，知识不是与生俱来的，是人们在长期的生产实践中逐渐发现创造出来的。活动中，为幼儿提供大量的“玩”的机会，通过实践获取知识，这样才能切实提高幼儿的创造能力和实践操作能力。例如秋天到了，满地都是金黄色的叶子，散步时，我和幼儿一起捡回许多叶子，进行了“树叶分类”的数学活动。让幼儿把捡到的树叶带到活动室里独立进行比较、分类。分类完毕后让幼儿向大家汇报是怎样分的，分成了几类，用的是什么方法。幼儿汇报的结果异彩纷呈。有的是按叶子的形状进行分类，有的是按叶子的颜色进行分类，有的是按叶子的大小进行分类，还有的小朋友想到用叶子的厚度进行分类。我没有想到的，孩子都想到了。我表扬了孩子们的聪明能干和丰富的想像力与观察力。孩子们十分高兴，自信心油然而生，真正体验到“我能做”的积极情感。因此在科学教育活动中让幼儿独立进行选择、独立操作，独立进行观察发现，有利于培养幼儿的自信心、独立性和创造性。

　　五、随机科学、“玩”中生智幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生，因此幼儿科学教育更多的应是随机教育，应在幼儿的一日生活中随时随地进行。在日常生活中，我们难免会遇到这样那样的问题。在一次区域游戏活动时，美工区的孩子们拿出了橡皮泥准备玩，却发现因为没盖好盖子橡皮泥都干了，捏也捏不软，我想，这既是一个随机的保护橡皮泥的教育，又能挖掘一些科学教育方面的内容；既是一次操作规则教育，又是一次难得的让孩子们活跃思维、解决问题的机会。于是我拿起干的橡皮泥让幼儿讨论：干的橡皮泥还能不能用呢？可以想什么办法让它继续用？孩子们你一言我一语、七嘴八舌，因为是小班的孩子，他们的经验还不是很丰富，很多孩子的想法都是非常幼稚的，但是我并没有否定他们的思维，而是鼓励他们去试一试自己的办法，让他们在自己“玩”的过程中自己来验证对与错。后来，还是聪明的禹鹏小朋友说：老师，放点水浸一浸不就可以了吗？我故意装作一副不相信的样子说：哦？你确定你能把橡皮泥变软吗？如果你能把它变软我就送给你。周围的孩子也都说我也来试试。孩子们都已经跃跃欲试了，于是，我就把硬的橡皮泥送给了孩子，让他们想办法变软，我给他们提供材料，孩子们很兴奋地做起了实验，有的用水浸，有的放到洗手间里……过了两天，一个孩子拿着自己浸的橡皮泥高兴的告诉我，他的橡皮泥软了。接着很多孩子都去拿了自己的橡皮泥，发现用的方法不一样变化就不一样。他们根据自己的生活实验和结果，找到了能让硬的橡皮泥变软的最好办法。这种随机的“玩”激发了孩子对科学探索的兴趣，实现了孩子对科学主动探索的愿望，更拓展了孩子的思维，丰富了孩子的经验。

　　“玩”是孩子的天性，孩子的“玩”蕴含着科学知识，蕴含着创造，蕴含着科学的认识过程。如果我们进行恰当的引导，把最能够激发儿童学习兴趣的因素与科学的认识有机的结合起来，就可以把这种纯粹的“玩”转化为对科学知识的追求，让我们的孩子在“玩”中出真知，“玩”中长智慧！