论文：放飞孩子的心灵

　　操作探索活动是幼儿主动获取科学知识，提高探索能力的重要途径，在幼儿科学教育中，有意识地为幼儿提供更多机会，让幼儿自主活动，主动地进行探索活动，从而来培养和发展幼儿的探索能力。而且大大地发展了幼儿的个性，培养了幼儿爱科学、爱探索的主动性。操作中，幼儿得出的观察结果都是一些容易接受的浅显的科学知识，满足了幼儿的好奇心，培养了幼儿探索的能力。《纲要》要求：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。因此，教师要在幼儿一日生活的各个环节、各个教育领域中，各种渠道进行科学教育契机的捕捉，随时了解幼儿的兴趣所在，保护幼儿的好奇心、激发幼儿的兴趣，鼓励和培养幼儿对科学的求知欲和探索欲望。

　　一、从兴趣入手，引导幼儿乐于探索兴趣是探索和学习的原动力。它不仅能提高幼儿学习的积极性和效果，而且能使学习成为快乐之不。教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣性的学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”培养幼儿对科学的兴趣是开展科学教育活动的基础和前提。通过科学教育培养起幼儿对学习的兴趣，幼儿就有了终身学习的动力机制。孩子们通过学习科学获得了探究解决问题的方法，他就能不断运用这些方法获得知识，解决各种问题。

　　1、选材要符合幼儿的年龄特点，贴近他们的生活。

　　对孩子来说，科学不是公式，而是有趣的活动，欢乐的游戏。而游戏是幼儿最喜欢，最投入，最自主的活动，集自由性，趣味性和创造性于一体，与幼儿的年龄特征好奇、好问、好动很符合。因此，在选材上要贴近孩子的的生活，符合幼儿的认知特点，而且尽量把科学活动游戏化。如《有趣的风车》、《会唱歌的瓶娃娃》、《有趣的不倒翁》、《让蛋宝宝站起来》。。。。。。。这些活动既符合幼儿的年龄特点，都是以游戏的形式导入；又贴近他们的生活，风车、瓶子、不倒翁、鸡蛋都是孩子生活常见的东西。在这些活动中孩子带着强烈的好奇心在玩中学，在学中玩，轻松的获得科学知识，积累经验，激发幼儿对科学活动的兴趣。

　　2、为幼儿提供丰富的可操作材料，心理学研究表明，幼儿的探索活动常发端于对探索对象的兴趣，这种兴趣越浓幼儿的探索活动越持久。因此，提供有趣的、能激发幼儿探索欲望的材料显得尤为重要。首先，材料的外观上要使幼儿感兴趣，这种材料能使幼儿一看就喜欢，能吸引幼儿主动地探索。如光学游戏中“奇妙的转盘”，电光游戏的“会响亮的灯塔”等。其次材料内容能引起幼儿的兴趣，这种材料本身能让幼儿玩出一定的情节内容，并以其中有趣的情节吸引幼儿。如磁铁游戏“龟兔赛跑”中的材料就具有这种特征。再次，我们在活动室一角，设立了科学区。根据目标，有目的的投放，并进行及时调整、更换。这里是孩子们玩玩、做做尽情发挥和发展的乐园。如在科学区里我们为孩子提供了橡皮泥、瓶子、米、沙包、布条、积木，鸡蛋等各种材料，让孩子自由探索蛋宝宝站起来的方法。能力弱的孩子请橡皮泥或沙包一种材料帮忙，让蛋宝宝站起来了。能力强的幼儿使用两种或两种以上材料帮助蛋宝宝站起来。在这过程中孩子们有了交流，有的也能互相帮助，一起合作把蛋宝宝站起来。孩子通过活动，满足了自己的兴趣需要，体验了合作的快乐，成功的喜悦。

　　3、采用各种活动形式，激发幼儿的兴趣在生活中尽量避免教师个人的说教，而是采用各种活动形式，激发幼儿的兴趣。让幼儿自己动手操作，是引发学习兴趣的重要手段。例如：在教幼儿认识沉浮，为幼儿准备了大量的操作材料：石头、塑料玩具、曲别针、空瓶子、木块、橡皮泥、铁盘子、塑料碗等，让幼儿通过操作，自己发现哪些物体在水中沉下去，哪些物体浮上来，尝试着寻找调节物体沉浮的方法。通过科学游戏，激发幼儿的学习兴趣，游戏要符合幼儿的年龄特点，合幼儿的口味，才能真正发挥科学游戏的教育功能，激发幼儿兴趣。使幼儿在科学中获得真正的，自在的快乐，从而乐于进行探索。

　　4、应用生动有趣的语言，激发幼儿参与活动的兴趣教师应注意用浅显易懂，生动有趣及一些拟人化的语言启发幼儿，引起幼儿对探索活动的兴趣。如“磁铁游戏”，一开始教师可以有两种问法：“你们能用磁铁让乌龟和小白兔移动吗？”或“谁能想办法让乌龟和小白兔一起赛跑呢？显然后一种问法对幼儿更有吸引力，更能激发幼儿活动的兴趣。因为它不仅以问题的形式让幼儿积极思考，而且以一定的故事情节吸引幼儿。

　　二、营造宽松、愉悦的氛围，给予幼儿探索的空间心理学家罗杰斯认为，心理安全和心理自由是促进幼儿探索能力发展的两个重要条件。在幼儿阶段，幼儿的自我意识很脆弱，教师的一个眼神，一句评价都会对其产生很大的影响，教师多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，为幼儿营造宽松、愉悦的探索氛围。

　　1、尊重孩子，给予孩子出错的机会。

　　孩子的年龄特点决定了他们对事物的认识会受到直接经验的影响，孩子有时回答的问题，采取的行动在成人眼里看来是错误的，而在孩子的认知结构和水平上却是合理和“准确”的。如：幼儿给自然角的植物浇水，他们根据自己的生活经验，喝水要喝开水，不能喝生水。给植物也喝开水，导致植物枯死。当孩子出错时，我们首先应看到孩子这些错误背后的道理，给予孩子出错的机会，为孩子提供一个心理安全的探究环境。

　　2、相信孩子，倾听孩子的肺腑之言。

　　幼儿在认识事物时，常常用自己独特的，不同于成人的眼光，有他不客观的一面，那是因为他们的经验还不丰富，概括还不全面。如：幼儿在饲养角照顾小金鱼，给小金鱼换水时，看见小金鱼的眼睛里有脏东西，就帮小金鱼挖掉，结果挖掉的不是脏东西而是小金鱼的眼睛。幼儿总是怀着强烈的好奇心和良好的动机去探究周围的世界，我们要寻求幼儿真实的动机，不要急于批评或制止幼儿，而要相信孩子，真诚地询问、耐心地倾听孩子的肺腑之言，了解幼儿行为背后的真实原因，为幼儿提供心理安全的探究环境，避免了误解或伤害幼儿。

　　3、理解孩子，接纳孩子的观点、兴趣。

　　科学教育的内容十分广泛，上至日月星辰、雨雪雷电，下至花草树木、鱼虫鸟兽，幼儿都抱有强烈的好奇心和浓厚的兴趣，他们问这问那，什么事都喜欢寻根刨底的追究。为了培养幼儿不怕说错、做错，没有顾忌地展开思维活动，让幼儿的思维处于开放的活跃的状态，在自由活动的时间，我总是与孩子们一起聊天：“为什么冬天要结冰下雨雪？”为什么夏天下雷雨要闪电打雷？”“宇宙、天空会是怎样的呢？”……他们的观点和兴趣常常与我们的不同，但我们要接纳和支持幼儿的兴趣和观点，使他们会敢于表达自己的不同看法，更有利于培养幼儿尊重事实的科学态度和品质。孩子们在与教师没有顾忌、相当宽松的环境中，逐渐养成了敢说敢表达自己心中想法的习惯。

　　三、注重探索过程，体验成功的快乐科学活动就是儿童探索、实践的过程，也是引导幼儿通过探究，发现和获得知识的过程。也就是说，幼儿的知识经验不再是教师直接告诉和传授给幼儿的，而幼儿自己获得的。儿童是一个主动的学习者，教师的作用不再是用范例或操作实验向幼儿分步讲解或示范，而是支持、启发和引导幼儿的探索和发现过程，并让幼儿体验成功的快乐。

　　1、选择操作简单、有趣的科学活动，可以让幼儿获得成功的体验幼儿在操作探索，在探索中寻找答案，好奇心不断被激起，又不断得到满足，探索的欲望就更加强烈。如：“不倒翁”实验，幼儿在操作这个实验时，只须将橡皮泥固定在玩具蛋底部，就能做出“不倒翁”。 对幼儿来说，他们已初步感受到了成功的喜悦只有让孩子们感受到他们有新发现，是自己得到结果和找到答案的，他们才能真正体验到发现的乐趣，成功的快乐。另外，在“找重心”的活动中，我提供了毽子、沙包、纸板、塑料碗、铅笔等材料，让幼儿进行杂技表演，看谁顶得稳，并引导幼儿找出顶的最稳的位置。孩子们在操作中得出结果，会高兴地跳起来，拍起手来、笑起来，他们已初步感受到了成功的喜悦。

　　2、多用鼓励表扬的语言。

　　教师在活动中的作用直接影响幼儿主动参与活动的愿望。教师对幼儿的鼓励与赞扬对幼儿来说是非常重要的。如在“有趣的风车”活动中，我请幼儿说说怎样让风车转起来。有的说：“用嘴巴吹。”有的说：“用手拨。”有的说：“跑起来。”有的说：“在地上推。”我就用不同的方式和不同的内容来表扬鼓励他们，“你这个办法不错，你真聪明。”“你的办法跟别人不一样，你真棒。”教师多用鼓励的话语，可以使幼儿的大脑一直处于积极的思考状态。我想幼儿主动参与、积极动脑的氛围是教师“教”所无法达到的。因此，教师应充分放手，为幼儿提供宽松、自由的环境，以激发幼儿主动参与活动的愿望，在活动中体现到了成功的喜悦。

　　四、利用多种渠道培养幼儿的探索能力“幼儿有着与生俱来的好奇心和探索欲望。他们对周围世界中任何新颖、陌生、有趣、不协调、神秘或难以理解的事物都会产生探究的兴趣和欲望，并以自己的方式与周围世界相互作用。”这是《纲要》中幼儿在科学领域中的特点。因此，幼儿科学教育就是幼儿认识周围世界，获得知识经验的重要途径。“总论”中指出“尊重幼儿身心发展的规律和个体差异，根据幼儿不同的发展水平、已有经验及学习方式，采取有效的活动内容、形式和教育方法，使每个幼儿都有充分活动和表现的机会。”。同时在科学领域中,《纲要》也明确提出“教育途径应根据活动的实际需要与特点采取多种形式，不应局限在某一种活动形式上。”由此可见“在科学教育中要根据实际情况，恰当的运用多种形式来培养幼儿的探索能力”是贯彻《纲要》的具体体现。

　　1、借助园内大环境、社区资源，培养幼儿的探索能力园内的草地、树木、沙池、水池是孩子的乐园，在那里他们能更贴近于自然。我经常利用散步、混龄活动的机会让幼儿走进园内大环境观察、触摸、聆听和品味。如：散步时，孩子们有的在草地上捉蚱猛，观察蚱蜢有没有鼻子，它是怎样呼吸的？有的则躺在草地上看着天上的白云，会飞翔的小鸟，小脑袋就产生了疑问，天上怎么会有白云，小鸟为什么会飞？幼儿在泥土、沙池、水池里用小手抓起一把把泥土、沙、水、玩耍，在玩耍中，他们获得了对这些自然物的感性认识：泥是软的，沙会散落，水会流动。到了冬天带领幼儿观察树木，让他们用手摸摸树干、树枝想想冬天的树是怎样的？孩子们一来到生气盎然的大环境中就有问不完的问题和断不了得笑声。

　　社区是一本精彩的书籍，它给幼儿提供了良好的学习环境。我充分利用周边的社区资源，有目的地带领幼儿走进社区。如：为了让幼儿了解秋天的水果，我就带领幼儿去参观水果店，请水果店老板介绍秋天水果的特征，回到幼儿园让幼儿将自己的所见所闻画下来，以巩固加深幼儿对秋天水果的特征。孩子都崇拜警察叔叔，我们就带领他们去参观派出所，让幼儿了解警察叔叔的特征，看看他们是怎样工作的。从而引导幼儿学习警察叔叔的品质，知道有急事向警察叔叔求救。除了以上这些地方，还有社区的医院、商场、银行都是孩子学习的场所。幼儿在走出去的活动中兴致勃勃，这种浓厚的兴趣成为了幼儿热爱科学、积极探索的催化剂。

　　园内大环境、社区资源向我们展现了它的无穷魅力，通过利用资源材料，带幼儿走向大自然的各项活动，激发了幼儿探索的兴趣，培养了幼儿的探索能力，使幼儿充分体验到了探索的快乐与满足。

　　2、在自然角中培养幼儿的探索能力在自然角中培养幼儿的探索能力比其它教育途径更为直观、具体、形象、生动。自然角大都是在幼儿园活动室开辟的一个区域，作为饲养小动物、栽培植物、陈列实验用品之用。它所陈列的东西是从周围环境及广泛的自然物中精心选取的，集中地、分层次地、显着地展示于幼儿地眼前，使幼儿能逐一进行细致的观察，也为幼儿带来较自由的观察和操作探索的可能。千姿百态、绚丽多彩的大自然对活泼好动，求知好问的幼儿，有着强烈的吸引力，而自然角中绿意盎然的植物，活泼可爱的小动物，可以使幼儿的生活更加生动有趣，丰富多彩。孩子们在对自然角的观察中经常会提出诸如：“哪个盆中的小苗苗最高？”“老师，我的种子宝宝为什么还不发芽呀？”“哪盆的种子先发芽？”“小鱼吃青菜吗？”……针对孩子们的问题，我们在思考：如何通过我们的教育，使自然角成为孩子们自主探索的环境，成为孩子们自主获取新知、自主构建的重要途径。众所周知，自然角的材料要紧扣目标，根据目标来提供材料，并且还要与幼儿的生活息息相关。为此在投放自然角的各种材料时，除了考虑各自不同的教育目标外，材料还必须与幼儿的生活密切联系，并且还蕴含着能使幼儿产生探索行为，发展探索能力这样的要求。

　　3、重视家庭科学启蒙，培养幼儿的探索能力心理学家说过：“兴趣是一个人走向成功的金钥匙”。孩子对活动内容有兴趣，他才会去参与、探索、发现。关键是父母能否早日发现并能支持和引导孩子兴趣稳定地发展，可有的父母说：“孩子这么小，怎能懂深奥的科学知识？”其实父母主要是通过实际的生活经验，来引导孩子观察探讨自然。幼儿可参与的科学活动，生活中到处可见，只要父母做个有心人。如：送孩子来幼儿园遇到大雾时，可引导幼儿观察大雾是怎样的，它是怎样形成的，它会给交通带来那些不便。和孩子一起买菜时，孩子的目光被螃蟹吸引，父母买只螃蟹回家和孩子一起饲养。和孩子一起观察螃蟹的生活习性，他喜欢吃些什么东西？帮助幼儿把观察到的情况记录下来，让孩子带到幼儿园与小朋友一起分享。春天来了，带孩子到田野上去走走，有条件的家长可与幼儿一起春游，一起去找找春天-------无意中，孩子们就走入了缤纷的科学世界，让幼儿在有趣的活动中探索许多的科学知识，了解到事物与事物之间的关系和联系。家长对孩子进行科学启蒙教育，不仅可以引导幼儿进入科学世界，还将滋润幼儿的精神世界，走入父母与孩子的情感世界。

　　科学教育的内容是多方面的，实施科学教育的方法也是多种多样的，教师不仅要给幼儿科学知识，重要的是让幼儿掌握学科学方法。幼儿是学习的主体，是学习的主动者，而不是被动接受的容器。就幼儿而言，探索的本身比通过探索获得的知识更为重要。因此教师要作好幼儿学科学的引路人，引导幼儿去探索，学习怎样去获得答案，通过幼儿自身的生活去培养幼儿对科学的兴趣。