论文：在角色游戏中培养中班幼儿的交往能力

　　[摘要]

　　在幼儿园里研究幼儿的交往能力的培养是非常重要的。学龄前儿童对于模仿成人活动，反映他所熟悉的生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿角色游戏的产生成为一种必然，角色游戏是幼儿学习交往、发展的活动方式，随着年龄的增长，中班幼儿的交往欲望更强烈。而作为教师，要为幼儿创造良好的交往环境，借助游戏促进幼儿交往能力的发展，使他们在未来的生活和发展中获得更多的机会和更大的成功。

　　[关键词]  中班幼儿     角色游戏    交往[正文]

　　角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。比如娃娃家游戏，医院游戏，商店游戏等角色游戏，都有一定的主题，幼儿在游戏中不断的尝试、不断地发现，不断的学习，不断的表现，他们通过游戏表达意愿，宣泄情绪，展示能力，角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型、最有特色的游戏。教师应通过游戏活动去培养幼儿的交往能力，体会合作，分享快乐，学会遵守日常生活中的社会行为规范。

　　一、通过角色扮演，培养交往兴趣。

　　中班角色游戏具有自由、自选、独立而主动的特点，幼儿的年龄决定了其具有情绪不稳定，好奇，好问的特点，再加上独生子女自小生活在缺乏与同龄伙伴交往的孤独环境中，长期以往，容易形成个别性格孤僻、不善交往、害怕陌生环境等弱点，这些弱点将会影响他们今后的社会交往能力，如果想调动幼儿游戏中的积极情绪，可多增添不同的角色主题吸引幼儿注意，或是让幼儿间更多的进行交流、互动。

　　在角色游戏中，角色是游戏的中心。幼儿在游戏中通过扮演某一种假想的角色，以假想的方式把头脑中已有的表象重新组合，从而反映对社会生活的认识，并参与成人的社会生活。幼儿在游戏中，经常会发生这样或那样的问题，并为之争吵不休，对于我们中班的孩子，不仅要进行品德教育，还要注意培养幼儿间相互交往的能力。

　　中班幼儿在游戏中最感兴趣的是角色，但是往往只考虑个人的愿望而不善于分配角色，因而容易因分配而产生冲突；中班幼儿开始向结伴游戏和合作游戏发展，并逐渐热忠于结伴游戏，而且主题也日益稳定，内容也更多取材于现实生活中印象深刻的某些事件或片段，教师在指导中，应正面提醒幼儿注意游戏的集体性，从而培养幼儿独立解决冲突的能力和集体意识。利用游戏关系和某些角色的特定规范，提示幼儿扩展游戏情节，充分展开想象，把生活中的新鲜事件引进游戏里，从而增强幼儿角色扮演的创造性和游戏内容的新奇性，加深幼儿对角色及其关系的理解和游戏内容的思考，从而培养幼儿的观察能力和社会交往能力。

　　二、创设环境机会，训练交往能力。

　　《纲要》指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”

　　游戏是孩子学习交往、发展能力的好手段，随着年龄的增长，中班幼儿的交往欲望更强烈。在保证游戏质量的基础上，开展角色游戏部分主题的共同设立与开展，实现了场地、玩具等物质资源的共享，而且丰富、拓展了游戏主题。幼儿在角色游戏中扩大了交往的面，语言表达能力，解决问题、纠纷的能力，团结协作能力也得到不同程度的提高。如：中班开展的“生活馆”，是由美容院与理发店、化装室组合而成的，幼儿充当美容师为大家做美容；理发店中，幼儿可当理发师、洗发员工、发型设计师等等；而化装室是与另一个主题“乐乐摄影室”相互配合，化装师把打扮好的幼儿带到摄影棚里拍照。在尝试角色游戏中，为幼儿创设游戏环境，让幼儿在愉悦的开放环境中寻找自信，逐步丰富其交往经验，幼儿在这些活动中不断增进了与同伴之间的友谊，相互间主动交往能力也得到了相应的发展。

　　在幼儿园一日活动中，教师应给孩子充分的角色游戏活动时间，因为角色游戏是幼儿进行交往，学习交往技能的最好机会。在角色游戏中，幼儿必须敢讲话，爱讲话，消除羞涩，胆小的心理，克服任性，霸道的个性。如：通过角色游戏可以使幼儿学会不同的交往方式；娃娃家中长辈与娃娃，商店的营业员与顾客，医院的医生与病人…….角色游戏行同一个小社会，为幼儿走向大社会打好基础。教师在幼儿游戏时应该有意识加以引导，帮助他们处理好各种关系，培养幼儿群体意识与合作精神，这就需要带班老师在平时的游戏中更多地参与到角色中进行平时指导，如老师除了可以扮演顾客外，也可以直接扮演各主题内的固定角色，让大部分的幼儿在同一次的游戏中就可以多次与老师发生交往行为，由于中班幼儿的语言发展还算稳定，因此在角色游戏中，老师可以以隐性手段引导幼儿交往的语言和交往技巧，让幼儿在其后的游戏中进行经验迁移，这样也许对幼儿的交往水平有更多地促进。作为教师，我们可以从以下几方面来为幼儿创设环境。

　　1、为幼儿创造丰富的物资条件游戏的场所、设备和玩具材料是幼儿进行角色游戏的物资条件。这些物资材料对激发幼儿的游戏愿望和兴趣，发展幼儿的想象力有重要作用。教师为幼儿提供丰富的玩具材料，如娃娃、玩具、炊具，除了形象逼真之外，还要注意为中班幼儿提供真实程度较低的简单物品和材料，积木、小木棍、小玻璃瓶、医药盒、易拉罐、纸浆玩具等，都是幼儿可以用来进行游戏的材料。

　　角色游戏的物资条件的创设，并不只是教师自己的任务，教师还可以激发和调动幼儿来共同参与布置游戏场地，制作玩具、游戏材料等。让儿童参与创设是教育儿童，特别是培养儿童动手操作、进行创造的重要过程。另外，还要注意让幼儿形成并遵守玩具设备的使用常规，确保游戏的安全开展和游戏物资条件充分有效地发挥教育作用。

　　2、为幼儿创设良好的精神环境在角色游戏中，教师要为幼儿创设良好的精神环境。对胆小怕羞的孩子，应鼓励他们大胆说话，教育别的小朋友不要笑话他们。教师要用积极的态度改变幼儿的自卑心理，充分调动幼儿的主动性，积极性，帮助幼儿克服同伴交往中产生的各种心理障碍，使幼儿在玩中学，获得建立良好同伴关系的本领。

　　幼儿最喜欢游戏，因为在游戏中他们的活动不受任何限制，可以任意地表现自己的兴趣、爱好，表达自己的喜、怒、哀、乐。在愉快自由良好的心理环境中，孩子们之间的交往更加自然，交往的主动性增强，交往能力得到充分发挥和表现，在这种充满互爱、互助，有着良好情绪和气氛的环境中，以角色的行为准则要求幼儿，他们愿意接受，同时有助于培养幼儿积极健康的情感，教育会收到良好的效果。

　　三、借助愉快教学，提高交往技能。

　　愉快教学是教师为幼儿创造良好的、愉快的学习环境，幼儿在教师的积极引导下，在轻松和谐的教育气氛中掌握知识，掌握交往技能。从某种意义上讲，成功者往往是善于交往的人，而幼儿园是幼儿之间相互交往的地方，如何对幼儿实施交往能力的训练，如何使幼儿能在一次次的交往活动中得到锻炼，进行愉快教学，在每一个活动中注重渗透相互交往的环节，尽可能多给幼儿创造与同伴交往的条件和机会。如：中班游戏“麦当劳”中的服务员因为生意冷清正闲着没事做，幼儿的活动积极性也逐渐减弱，当另一位小朋友询问服务员：“买儿童套餐有没有送玩具呀？”这时，幼儿像是得到什么启发，兴奋的寻找着一些小玩意儿当儿童套餐的玩具来吸引顾客，老师趁机也当了回顾客，向服务员要优惠券，起初，他们说没有优惠券，但经过讨论后在百宝箱里找到的卡片当替代物后，他们推选一位服务员到其他主题里分发优惠券，这时的气氛又高涨起来，拿到优惠券的顾客都兴奋的到麦当劳消费，有的还带着娃娃要换儿童套餐的玩具，整个活动幼儿相互交流的积极性得到了充分的调动，游戏时的兴致、乐趣与水平也得到提高。

　　四、加深同伴交往，丰富交往方式。

　　中班的孩子已经适应了幼儿园的生活，加上身心各方面的发展，因此显得非常的活泼好动，他们喜欢与人交往，喜欢游戏。游戏是幼儿园的基本活动，是对幼儿进行诸方面教育的重要手段，教师可通过游戏活动去培养幼儿的交往兴趣和互助精神，体会合作和分享快乐，学会遵守日常生活中的社会行为规范，促进交往能力的发展。在平时的活动中，幼儿对自己没玩过的玩具很感兴趣，中班开展的“我喜欢的玩具”的主题游戏活动，建议幼儿把家中自己喜欢的一件玩具带到幼儿园来，这是一个令幼儿流连忘返的游戏活动。活动开始，幼儿便争先恐后的介绍自己玩具的名称、玩具的功能以及玩法，幼儿相互讨论，气氛热烈，话语声滔滔不绝，约十多分钟后，大家相互交换玩具，幼儿在老师点拨引导下，相互结伴，兴致勃勃地玩起了“赛车”、“小医院”、“小商场”、“娃娃家”等游戏，充当的角色形象逼真。如：游戏“小医院”，幼儿由于有过现实生活中的亲身体会，进入角色的速度非常快，他们除了能恰当使用礼貌用语外，相互之间的交谈大方，“观看病人”的神态，“打针”的动作都很逼真，他们的童真令人陶醉。又如：“小商店”的游戏，幼儿在游戏中同样积极表现出自愿交往的愿望，幼儿那彬彬有礼的问语，“买”与“卖”的交换情景，相互助人行为，犹如一幅动人的真实画面，令人赞叹。苏联教育家马卡连柯在谈到游戏时曾说：“孩子在游戏是什么样子，长大后在工作的许多方面也会是这样。”可见，教师有目的的组织幼儿进行角色游戏活动，是促进幼儿掌握社会行为规范，逐步摆脱自我为中心的最好实践，是促进幼儿相互交往的重要途径。另外，幼儿在角色游戏中扮演着各种角色，逐步认识理解角色的义务，职责，不断地学习社会经验和行为准则，进而使同情心，责任心得到发展，并逐步养成互相帮助的良好品德，例如“公共汽车”的售票员会把娃娃家的爷爷、奶奶扶下车，因此，角色游戏是培养社会交往能力的最佳活动。

　　角色游戏为幼儿的交往提供了广泛的交往范围，任何一个角色都是反映社会生活的某一个侧面，而社会生活中的某一角色又不是孤立存在的，他们要与各种各样的人打交道。幼儿在角色游戏中，模仿社会反映生活，而且不同程度地反映出人与人之间的关系，并学习如何建立良好的人际关系，学习与人协商、谦让、合作、分享。因此：角色游戏中各种角色关系的存在，将促使幼儿广泛地接触他人，交往范围的扩大，无疑地更有利于幼儿交往能力的提高与锻炼。

　　角色游戏对孩子们承担未来社会的真正角色有着深刻的意义。正确、规范的体验，能给他们以美好的启迪，在他们幼小的心灵里播撒下健康的幼芽，帮助他们在漫长的人生道路上坚实步伐，反之，将会影响孩子的社会交往能力，角色游戏强化幼儿的社会交往意识和社会角色规范，提高幼儿的社会交往能力。

　　孩子的社会交往能力是从哭声中开始的，五岁左右是幼儿交往的关键期，因此，我们若能抓住这关键期，往往能达到事半功倍的效果。通过角色游戏，幼儿的交往状况有了明显的提高，他们体会到了与人交往所带来的成功喜悦，加强了与人交往的愿望，在游戏过程中，孩子们往往能自己商量、自己分工，并在活动中相互协调，以达到相互融洽的游戏，通过对社会交往能力的培养，促进了幼儿个性的全面发展。

　　[参考文献]：

　　[1] 刘焱着    《幼儿园游戏教学论》           中国社会出版社    1996年6月版[2] 邱学青着  《学前儿童游戏》               江苏教育出版社[3] 郑雪 着   《社会心理学—应用心理丛书》   暨南大学出版社.

　　[4] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读        2001年[5]丁海东着《学前游戏论》                    山东人民出版社    2001年11月版