论文：玩学做

　　主要内容：

　　我学习了陶行知先生的教育思想“生活教育”，对陶老先生提出的“教学做合一”要求“教”与“学”同“做”结合起来，同实际的生活活动结合起来，为此我对小班数学活动中作了一系列的研究，我重视研究数学课堂中的游戏教学、重视研究把趣味数学融入到小班日常生活中去、重视幼儿在课堂上的操作活动。

　　关键词：

　　数学活动    游戏活动   日常生活   操作活动正文：

　　“生活教育”理论是陶行知教育思想的理论体系。主要包括“生活即教育”“社会即学校”等内容。而“教学做合一”是生活教育理论的教学论，陶行知提出的“教学做合一”要求“教”与“学”同“做”结合起来，同实际的生活活动起来，这对教师就有了新的要求，要求教师尊重学生能力。我不得不佩服他的教育思想在当时是多么有超前意识，教育理论多么先进，至今仍显出对教育的独到的前瞻性。陶行知先生的“教学做合一”方法论对我们今天的课堂教学改革切实培养学生创新能力具有深刻的现实启示。我教了两年的小班，利用陶行知老先生的思想一直对小班数学作了一系列的研究，也颇有一些感受，因此我主要在以下几个方面作了一些细致的工作。

　　（一）重视数学课堂中的游戏教学就小班小朋友而言，游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。小班化教学，空间形式比较自由，师生人际关系也比较融洽，因此，在教学活动中经常组织游戏，寓教于乐，乐中求教，可以大大提高学生的学习兴趣。陈鹤琴老先生曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？”根据以上观点，我在小班数学课堂教学中经常组织学生进行游戏，把数学知识合理地融入各种游戏中，让小朋友在游戏中学数学，达到了很好的教学效果。

　　通过一段时间的小班化教学实践，我对如何有效地在小班数学课堂中开展游戏活动有了以下一些体会：

　　一、适应性游戏的设计与选择要切合学生的年龄特点，让学生喜闻乐见。教师在教学中，应该组织小朋友开展他们特别喜欢的游戏活动，才能提高他们的参与兴趣。例如小朋友最喜欢猜谜语，我在《认识上下》一课中，就设计了一个猜谜语的环节，让小朋友特别感兴趣。具体的游戏过程是这样的：在这一教学环节中，我牢牢地把握住了小班小朋友的心理特点，设计出了他们喜爱的猜谜语游戏，并且把他们刚学过的汉字和谜语紧密地结合在一起，这样既认识了上下这两个汉字宝宝，又活跃了气氛，调动了小朋友的学习积极性，创设了良好的教学情境。由这个教学实例可以看出，把小朋友喜爱的游戏活动运用到教学中，能起到事半功倍的教学效果。

　　二、全员性教学中要让小班的每一位学生都能积极参与到游戏活动中，进入游戏角色，获取过程体验。如果在课堂上只让少部分学生参与游戏，其他大部分学生充当小观众，那么学生的参与面就太窄，不符合素质教育的要求，游戏活动也就流于形式，没有真正地为教学服务。因此，在小班数学课堂中，教师应利用小班人数少的优势，尽量设计能让所有学生参与的游戏。在教树叶分类时，我设计了一个“找朋友”的游戏，当“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼来握握手，我们都是好朋友！”的歌声响起来的时候，我说：“卡片上的树叶中，每一片树叶都能找到跟它一样的树叶的作为它的好朋友。”小朋友就开始随着歌声找自己的好朋友，当歌声停止的时候，很多一样的树叶的两个小朋友手拉手站在一起，很多小朋友都抢着加入游戏中，欢快的音乐声一次又一次地伴随着小朋友找到自己的朋友。在这样愉快的氛围中，几乎所有的学生都能迅速地找到自己的好朋友。所有的小朋友都为自己能参加这样的游戏而感到高兴，也为自己能找到好朋友而感到骄傲，他们在游戏中体会到了成功的乐趣。

　　三、参与性教师自始至终要与学生一起投入游戏，平等地成为游戏中的一份子，千万不要做局外人、旁观者。《国家数学课程标准》提出：数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。小班课堂中的游戏教学法，要求教师的身份必须既是指导者，又是参与者，应该和学生一起唱歌，一起跳舞，一起游戏，融入到学生中去。教师在与学生一起参与游戏的过程中，要不断地对学生进行启发、引导，学生一旦发生错误，教师不应马上打断，而应在游戏结束之后才予以指正。在送玩具回家时，学生最喜欢和我一起参加“乘车游戏”，游戏之前，教师需要准备一些司机头饰和各种形状的塑料玩具，把它们发到每个学生手中，游戏开始了，得到司机头饰的学生就当小汽车司机，戴上头饰神气地站到指定的地方，我一般也是戴上头饰当“小司机”，四个头饰上分别画上长方形、正方形、圆形、三角形。拿到玩具的小朋友就根据自己认为的形状去乘坐不同的“汽车”，全部上车之后，由司机验票，乘错车的被罚下车，验票结束之后，司机就带领乘客在音乐声中“坐车”，因为有我的参与，所以孩子们显得特别兴奋，他们都想坐上我的车，都为能跟老师一起做游戏而感到自豪。

　　四、迁移性在游戏教学的时候，教师要注意保护、保存、合理利用学生们在游戏过程中生发的学习兴趣与能量，因势利导，及时迁移，形成学习效益。游戏结束之后，要让学生自我总结、体会、交流游戏所得，形成抽象认识，以提高学习的自觉性和愉悦性。因为设计游戏的目的是为了让学生在游戏过程中求得知识，如果忽略了这一目的，游戏也就变成了玩，变得没有任何意义。所以教师一定要注重游戏的过程，在游戏的过程中注意加以引导调控，使游戏真正地能刺激学生学习的主动性、积极性，为课堂教学服务。

　　（二）重视把趣味数学融入到小班日常生活中去。

　　小班幼儿由于其年龄和心理特点,尤其喜欢游戏活动,而数学由于其学科特点,相对而言比较抽象和枯燥,如果将数学知识融入到小班日常生活中去,让幼儿在玩中学,在动中学,就既可满足幼儿的心理,又可很好地完成数学教学目标。于是我在组织小班数学活动中，我着手进行了数学知识与日常生活相结合的实验，结果表明，让幼儿在游戏中学数学比单纯的数学集体活动和操作活动的效果更好，现将我所作的日常游戏活动归纳如下：

　　一、收积木中得到数学知识。

　　早晨来园，很多幼儿都有一项固定的桌面游戏，搭积木，在搭积木中，小朋友们会接触到各种图形，让他们说一说，我玩的是什么图形，我可以用什么图形搭成房子、小汽车、火车等等，从而对图形有了一定的认识，搭完积木后，必须把积木收好，于是我起了个“送玩具回家”这一活动名称，我规定第一、二组把积木放在绿色篮子中，第三、四组把积木放在红色篮子中，第五、六组把积木放在蓝色的篮子中，这不仅使小朋友收积木速度加快，做到有条不紊，还使小朋友对红、绿、蓝三种颜色有了很深地印象。从而有得到了颜色方面知识的巩固。

　　二、吃中学到数学知识。

　　日常生活活动在小班幼儿的一日活动中占了很大的部分，家长和社会上希望老师更多地关注幼儿的生活护理而不是学习，所以，将数学知识融入幼儿的日常生活中去也是小班老师必须面对的一个课题。为此，我设计了一些小游戏，如在吃牛奶、饼干时，由于幼儿大多关注吃这一活动，很多幼儿往往老师提出的小问题，都能很快答出来，此时真让我深深体味“民以食为天”的含义，我就尽量开发幼儿的智力，问些小问题，比如：今天的饼干是什么形状的，你还想让他变成什么形状，你吃了几块饼干，有的小孩就会小心翼翼地吃饼干，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，当然也变成了奇形怪状的饼干，不过，在这一看似平常而简单的吃饼干活动中，孩子对图形的认识有了更深的了解，在吃牛奶时有的小孩因为家里常喝，吸上一两口就偷偷扔掉，于是我就问小朋友，哪个小朋友喝牛奶一口一口地吸并和饼干一起吃完的，你吸了几次，咬了几次饼干，谁吸牛奶认真的，到老师身边来数给我看，老师奖给他一朵大红花，这下小朋友们喝牛奶可认真了，这不仅教育了孩子喝牛奶要认真，还让孩子学到了认真点数的方法，何乐而不为。

　　三、动中学到数学知识。

　　因为是农村幼儿园，保育员阿姨配备得不够多，加上一个班只有一位老师，午餐时间分碗就成了我们小班老师的心头之患，班上有38位小朋友，为此我在排课桌上动了一番脑筋，两边都是3张课桌，中间两张课桌，左边每张桌上都排了4个小朋友，右边每张桌上排了5 位小朋友，中间左边一张桌上坐5 位小朋友，右边一张桌上坐6位小朋友，一下子让他们知道，整个教室中，课桌按教室所处的环境一分为二，右边的都比左边的多一位小朋友，从而孩子们都知道右边的小朋友多，左边的小朋友少，于是巩固了哪个多，哪个少这一知识点，而在分发碗时，我让小朋友做“我是发碗高手”这一活动，我先请能力强的几个孩子跟着我一起分碗和调羹是，我要求他们一边数数一边摆放饭碗，再放汤碗，分完碗后，再分调羹，从而孩子又学到了一一对应的知识，分完后，我再和所有孩子一起数碗和调羹，经过多次这样的活动，让小朋友让聪明的孩子每张桌上的人数，碗的只数，调羹的数量有了很深的印象，一般的孩子也学会了数数，不出两个月，班上有3 个孩子自告奋勇接下这一艰巨的任务，开始，我还不信任他们，跟在他们后面检查，让我惊讶的是，他们能准确无误发完碗和调羹，甚至，有些小孩生病不来了，他们居然也会发准确，让我深切感受到：如果把这些任务放在数学课上，我想喊破喉咙效果也甚微吧。数学来自生活，那么数学回归生活不乏明智之举。

　　（三）重视幼儿在课堂上的操作活动操作活动作为幼儿园数学教育的基本活动，已为广大幼儿教师共识。我针对本班孩子在操作活动中单纯地用眼睛看，并不能解决知识内化的问题，即使再用语言表达一下，也不能形成完善的认知结构，幼儿在相当程度上还要依靠直觉行动进行思维，需要实际操作物体，对物体施加动作，经过反复地摆弄和探索，把外部动作转化为内部智力的操作，使问题的解决过程在头脑中进行，解答那些需要逻辑思维的问题，发展数学能力这种特点，对幼儿园数学教育中操作活动的现状进行探索，以达到在操作活动中促进每个幼儿都能在原有基础上形成初步的数学能力的目的。为此我在数学活动中对幼儿的操作活动进行以下几个方面的探索研究：

　　1、合理运用操作活动的组织形式。

　　教育研究和实践表明，幼儿学习数学的个体差异最为突出。把应该掌握的内容分解成不同层次，并配有不同层次的材料，根据教育阶段的需要将全班操作活动、分组操作活动、个别操作活动，合理互补贯穿运用于各个教育环节，引导孩子选择适合自己能力的内容或材料，慢慢地从一个较低的层次，发展到另一个相对高一些的层次，以发挥各处的优势和整体功能。例如：在认识三角形的教学中，首先，利用集体操作活动认识梯形的特征，然后，由各种具体的教育目标设计出不同层次的操作材料，将幼儿分成不同的小组。即：(1)从多种单一图形中找出三角形；(2)在各种组合物体的图形中找出三角形；(3)利用各种材料拼成三角形；(4)利用三角形组合成各种实物图形。这四个小组中，难度成阶梯状层层递进，幼儿可根据自己的情况选择小组，进行不同层次的操作，在操作中可请各种操作较规范的幼儿进行演示，以指导较差的幼儿，帮助幼儿慢慢地从低层次过渡到高层次，在各自的基础上得到相应的发展。

　　2、恰当选择各种操作活动类型。根据不同的教育目标，设计合适的操作类型，将验证性操作、探索性操作、创造性操作依据教育实际进行选择并有机配合，幼儿在教师的精心指导下相对自由地进行操作、比较、探索，积累感性经验，并进行有关归纳、概括。例如在按量对应，感知数序的教学中，首先在探索性操作活动中，通过让幼儿给梅花鹿点数并排队感知1、2、3有先后的关系；其次，在验证性操作活动中，通过给梅花鹿找家巩固了物体与物体间应该是一一对应的关系；最后，在创造性操作活动中，让幼儿给4条鱼喂小虾吃，使孩子知道了不单单是1、  2、3之间有数序关系，其实还有更多的数按照一定的顺序在等待着孩子们去探索。在此教学过程中，操作过程环环相扣，操作类型相辅相存，幼儿在这一系列操作中步步接近和抽象出数字之间数序的数学内涵。

　　3、注重操作过程的指导。操作过程和效果是不可分割的统一体，注重过程的目的是为了获得良好的效果，良好的效果形成于合理的过程之中。如我在教    数学按大小排序和匹配，操作前：我通过说明给小狗排队时，必须做到排得整齐外，还必须说出你是按照从大到小排队的，还是从小到大排队去贴大小标记操作规则，还提出了在给小狗排队时注意做到速度快，动作轻事项，指导幼儿能独立有效地去操作，使幼儿的“做”成为探索、发现的过程。在操作中：(1)鼓励幼儿主动积极地探索和反复尝试，在操作过程中，幼儿发现很难说清楚最大的，大的然后直接说到小的，最小的，我让他们反复尝试，开始时，比较聪明的孩子能区分出来，后来，慢慢地，大多数孩子能区分出来。对接受能力差的孩子在区分大的、小的上必须进行个别辅导，这样才能使孩子完全掌握。(2)有针对性根据幼儿的不同水平进行个别指导，并给予足够的时间，帮助其克服操作中的困难，防止包办代替，使微观指导落到实处。在给小狗送骨头时，由于有的孩子没听清楚必须也要按照狗的大小给送骨头，我耐心地告诉他们，最大的应该吃什么样的骨头，然后，大的应该吃什么样的骨头呀，……而没有直接帮他们送骨头，孩子通过自己思考最终送对了， (3)关注幼儿所进行的每一个活动，每一个环节的紧密联系，宏观地调整、控制教育过程，切实发挥教育的主导作用与幼儿的主体作用。

　　4、在操作过程中养成边讲述边操作的好习惯。

　　数学操作活动不仅能发展孩子的动手能力，培养认真、细心、坚持到底等良好行为习惯，通过实践，我深切体会到操作活动对孩子语言发展也有着不可低估的作用。为此，我就一直非常重视幼儿的操作活动，特别是在操作过程中的讲述活动，首先，操作活动前的讲述活动。在操作活动开始前，我通常组织的是一个观察讲述活动。主要让孩子了解要参加的操作探索活动材料，构思自己的操作方法，并试着讲述自己的操作过程，从而，更进一步帮助广大孩子熟悉材料，理清操作过程及方法，为操作活动正式开展奠定良好的基础。其次，让孩子参与活动的准备工作。从活动材料的收集，辅助材料的准备等都让孩子参加。由于孩子自始至终都参与了活动，因此他们有很多话需要和同伴交流，和老师探讨。这样丰富了讲述活动的内容，提高了孩子参与讲述活动的积极性，从而更好地刺激孩子语言的发展。接着我创造一个讲述的环境。孩子只有在一个平等、民主、充满安全的环境中，才能进行大胆的语言讲述，才能进一步促进孩子语言能力的发展。特别是较“皮”的孩子，规则意识不是很强，有的孩子喜欢插嘴，这些喜欢插嘴的孩子大部分淘气、顽皮，但思维很活跃，这本身虽然并不是优点，但说明孩子有很强的讲述意识和讲述能力，他们往往能够带动其他孩子的讲述意识，激发他们的思维范围，活跃课堂讲述的氛围，我想：有时候孩子通过讲述之后，思维与思维的碰撞也会产生创造的火花，从而更进一步促进孩子语言及其它方面的发展，所以我觉得应该为每一个孩子创设一个敢说、想说的环境。这样才能促进孩子语言及其他方面的发展。在操作活动中应该允许孩子自由讲述，表达自己的创作意愿、制作方法及问题。原来我们总要求孩子轻声和自己旁边的小朋友说。但通过实践我发现这只能满足一部分孩子的发展需要，并不能满足所有孩子的发展需要。有时，孩子的交流更乐意和能力发展和自己差不多的同伴，或者稍高于自己的同伴交流。而每一次活动，孩子的发展情况也都是不一样的。因此即使老师把自认为发展差不多的孩子安排在一起，那也不能满足孩子的发展需要。他也会在全班内寻找自己交流合作的同伴。因此，我也愿意在操作活动中，让孩子找自己的好朋友说。声音大一点，闹一点，也无关紧要，反正有老师的调控。我想：只要有利于孩子发展的，都愿意去尝试，去满足孩子的要求。当然，在操作中更注重的是一种个体与个体以及小集体之间的交流活动。主题必须是围绕操作活动的，这是一个关键。在这一讲述活动中，教师注重的是引导，引导孩子围绕主题进行交流、讲述，同时完成操作活动。最后注重完成操作活动之后的讲述。孩子的观点和成人的观点总是不一样的，但在实际活动中，有时，孩子在操作活动中所表现的思想内容，并不是老师所知道或想到的。而孩子的创造由于得不到老师及时的认可，便会挫伤孩子的自信，因此，我很重视操作活动之后的讲述活动，特别是相互评价活动，把说的机会给了所有的孩子，让每一个孩子都有机会和老师或同伴讲述自己的心里话。

　　综上所述，提高幼儿数学素质中是一件值得认真思考的课题，我将会好好学习陶行知老先生的教育思想不断探索，从而使幼儿对数学活动不但感兴趣，而且使幼儿对数学产生乐学的想法，甚至对数学作出一定的探索，使幼儿学到更多的知识。