论文：丰富谈话活动引发小班幼儿的探究兴趣

　　谈话是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动，既是对已有知识经验的巩固，也是引发对未知事物的探索兴趣的一种途径。可是，并不是所有的谈话都能促进幼儿的探索兴趣和能力的发展，如果每一次话题的展开总是一成不变的，就象吃腻了的饭菜，孩子当然索然无味。如果话题总是由成人发起的，久而久之，孩子们的想象力和创造力将渐渐被抹杀，他们将不会观察、不会思考、不会探索，而是被动地在成人预设的轨道上行走。小班幼儿的学习习惯尚在初步形成的状态中，如果不能掌握好谈话的方式技巧，那么他们将会失去主动学习的能力。因此我觉得要想在谈话活动中促进小班幼儿探究兴趣的发展，谈话的方法非常重要，所以我在班级中进行了一些尝试，具体从以下几个方面来做的：

　　一、创造良好的谈话环境，提高幼儿的谈话积极性良好的谈话环境可以为幼儿营造轻松自然的气氛，提高孩子们谈话的积极性，使他们直接与环境对话，畅所欲言。

　　（一）心理环境的创设心理环境对小班的孩子来说是很重要的，尤其是老师所营造的一种心理氛围和教师的一种态度对孩子心理所造成的一种影响，对于小班的孩子都可能是一种学习的动力，对引发他们对事物的探究兴趣是非常有益的。因此，我在开展谈话活动时总是让孩子围坐在我的周围，选择他们认为最舒适的姿势，让孩子感到宽松而平静，没有任何的心理压力。特别是刚开学时，小班的孩子根本不愿意坐在凳子上，我就和班上的老师在地上铺了一块地毯，和孩子们一起坐在上面，孩子们开心极了，什么话都愿意和我们说。而我则把自己当成了他们的同伴，和其他孩子一起倾听他们的问题和想法，用眼睛告诉孩子自己是在倾听，让孩子知道老师是尊重他的，增加孩子说话的勇气，使他们能够大胆讲述。

　　（二）情境环境的创设小班幼儿的一个显着特点就是生活在一种情境之中，他们很容易被某些特定的情境所感染。因此，为孩子创造适合他们的情境环境对启发他们的想象和探究很有帮助。就拿小班关于"水果"这个主题的谈话来说，我们首先就把教室布置成一个漂亮的水果店，挂满了琳琅满目的水果，让孩子自己去摸一摸、闻一闻水果店的水果，在摸和闻的过程中回忆自己吃过的水果的味道，有什么好处，由此我们就在这个虚拟的"水果店"中开展了一次生动的谈话活动。

　　(三)人文环境的创设对于孩子来说，他们身边的一切环境都是活的，是可以说话的，他们随时能从这些人文环境中找到谈话的来源。例如：自然角的变化、游戏材料的更新、丰富多彩的墙面布置等，只要发现孩子感兴趣的内容，我们都要及时捕捉并进行引导。例如孩子在散步的时候发现小草发芽了，花儿开了，他们立刻产生了兴趣，做了仔细的观察，有的孩子还发现暖和的地方小草发芽了，没有阳光的地方小草没有发芽，由此进行了讨论，知道天气暖和了种子才能发芽。从那以后，孩子们每天都去看花草的变化，每个人找了一种植物做好朋友，悄悄到和它们说自己的小秘密。在带孩子参观中、大班的墙饰时，他们发现教室墙面上有五颜六色的图案就被吸引了，对这些不同的色彩和制作材料进行了讨论，有的认为是老师画的，有的认为是哥哥姐姐布置的，又一起去猜测是什么材料做的，气氛十分热烈。

　　二、运用多种谈话方法，激发幼儿的谈话兴趣（一）"关注式"谈话谈话活动的顺利进行是需要一定的知识体验为基础的。通过对周围每一件事物的变化的关注，并把它作为和同伴交流的素材。久而久之，幼儿的观察力得到了发展和提高，对事物的细微变化也有了一定的敏感度。例如春天到了，带孩子去观察植物，我们着重关注了树枝的变化，了解树枝的颜色由枯黄慢慢变绿，枝上长满了一个个的小点，小点长大了，成了一颗颗的芽，终于有一天，小芽破开了，张开了一片叶子。孩子们有了这个惊奇的发现，兴奋极了，争着拉我去看。

　　（二）"倾听式"谈话小班孩子对成人有一种强烈的依赖感，特别爱听老师讲话。那怎么让孩子和孩子之间互动谈话呢？除了老师讲述以外，我们还让孩子听一些故事磁带，尤其是知识性的故事。一方面培养幼儿良好的倾听习惯，另一方面也给幼儿积累了更多的谈话内容。与此同时，他们也接触了许多优美的字、词、句，为规范语言作了铺垫。慢慢地，从倾听成人讲话过渡到了倾听同伴的讲话内容，从中找到更多的话题，开始了孩子之间的谈话。

　　(三)"游戏式"谈话游戏是幼儿的基本活动。幼儿平时谈话所积累的经验都可以在游戏中得到巩固，所以教师要开展丰富多彩的游戏活动，让幼儿成为活动的主人，愿意说、大胆说。如在进行完"果宝宝乐园"主题活动后，我在区角增添了水果店，让幼儿自由扮演营业员和顾客，营业员可以向顾客介绍自己的水果，顾客可以对水果的品种和质量提出要求，这样孩子就必须调动起对水果的知识经验，还要了解各种角色的语言特点，使枯燥无味的说教转化为幼儿玩中学，做中学的过程。

　　收获与体会：

　　（一）幼儿的自信心增强了通过一年来的实践，幼儿变得大胆了，他们现在爱说、喜欢说，争先恐后地讲述自己的想法。以前很多胆小的孩子总是害怕说错，不敢说，经过老师不断地鼓励，也愿意大胆说了。

　　（二）丰富了幼儿的知识经验在谈话活动中，孩子们互相交流自己的想法，在说的同时也吸取了别人的经验，相互学习，为知识的积累打下了基础。通过观看各种知识性的资料，开阔了视野，增强了求知欲。

　　（三）激发了幼儿探究的兴趣现在我班的孩子遇到事情不再总是被动的接受，而是开动脑筋，喜欢问个"为什么"。我会在活动之前给他们一点讨论的时间，让他们自己探索，提出问题并尝试解决问题。大家七嘴八舌，一起动脑筋，总会想出许多好点子。比起老师的生硬讲解效果强多了，孩子也感觉到了成功的乐趣。在今后的教育教学中，我还要摸索更多的方法，使谈话活动开展的更加成熟，更好地发展幼儿的探究性行为。

　　参考文献：

　　1袁爱玲.学前教育创造课程论.2001.11.北京：北京师范大学出版社。

　　2黄人颂.幼儿教师实用手册.1988.12.江苏：江苏教育出版社。