论文：大班幼儿倾听能力培养的研究

　　[摘要] 倾听是"侧耳恭听，形容认真细心地听取。"简单地说，倾听就是认真而细心地听别人说话。我们知道，倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，它影响着幼儿其他能力的发展。《纲要》提出：要"注意倾听对方讲话"，"养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。"《纲要》实施细则指出，大班的内容要求是："引导幼儿能有意识地注意倾听，能听懂和理解所接受语言的主要意思。"

　　[关键词]  幼儿教师；倾听能力；家园

　　围绕着研究目标和研究内容对培养大班幼儿倾听能力进行培养，经过一年多的探索研究，有了初步的实践心得。

　　一、在幼儿园采取多种教育组织形式来对幼儿不同倾听能力的培养。

　　在新课程的实施过程中，学习不再只是集体学习，个别化学习、小组学习也是幼儿学习的主要形式。不同的学习形式对幼儿倾听的能力提出了不同的要求承载着不同的作用。教师要在班级计划中把培养大班幼儿倾听能力列为幼儿发展目标之一，在巩固幼儿专注倾听能力的基础上重点培养幼儿理解性倾听。

　　（一）创设良好的个别化环境，培养幼儿有目的地倾听。我们常会发现有的幼儿既不注意别人在说什么，也不关心别人是否在听自己说，幼儿对听者的特征是不敏感的。如：在个别化学习"听录音看图书"的活动，教师根据幼儿兴趣选择图书后，按照图书内容有目标有层次地，把阅读图书的要求和图书的主要内容录在磁带上，通过录音机和幼儿对话，幼儿在倾听录音的基础上自主地阅读。有的以欣赏为主如：童话故事、儿歌等；有的以引发幼儿思考为主如：十万个为什么等。当幼儿带上耳机在没有干扰的情况下，幼儿听地更投入了。在倾听的过程中，幼儿获得了只有认真倾听才能掌握信息，才能正确回答录音机中提问的经验。幼儿在边听边阅读边思考的过程中，幼儿倾听的目的性也就更强了。为了增强幼儿倾听敏感性，于是我们在个别化学习中还创设了"纸偶戏"的活动内容，幼儿分为表演者和观众，表演者操纵着纸偶讲故事。故事讲完后，幼儿之间可以根据故事内容互相提问。由于每位主讲者都是有备而来，自编故事的内容符合幼儿经验，幼儿十分感兴趣，很容易引起共鸣。幼儿喜欢听，自然会调整注意力专注地听。这一活动看似以讲为主，但实际是听在其后支撑，幼儿的首要任务就是"听"，听懂后，在其理解的基础上，相互提问讨论，在活动初期教师需作一些适当介入，通过提示、提问帮助幼儿掌握一些听和提问的技巧，既激活了幼儿的思维又使幼儿从单向地听到互动式地听故事，提高倾听的敏感性。

　　（二）在小组活动中增强合作倾听提高幼儿倾听技巧。倾听的意义并不是被动地听，人坐正、双手放在腿上、眼睛看着老师，才说明幼儿在倾听。这样会使幼儿感到疲劳，学习情绪会受到压抑，学习时就提不起精神，注意力不能集中，倾听的效果比较差。采用小组合作交流、自主讨论的形式可以给幼儿营造一种宽松、活泼、平等、民主的学习氛围，在生生互动讨论和交流中使幼儿乐意倾听、学会倾听，使幼儿成为学习的主人。如：《动物职业介绍所》中以小组学习的形式，让幼儿讨论如何帮其他小动物寻找工作，我们让幼儿围圈讨论并要求每组要派一个小代表来说出小组讨论的结果。这个任务需要小组每位幼儿必须听懂同伴的发言，讲述与别人不一样的观点，对小代表又提出了更高的要求，小代表必须学会倾听每位组员的发言，记住以后才能讲述。这样既调动了幼儿参与活动的积极性，又巧妙地让不同水平的幼儿提高了倾听能力。

　　（三）在集体游戏中增强幼儿理解性倾听能力。幼儿园中的语言活动主要有谈话、讲述、听说游戏、早期阅读、欣赏文学作品五种，每一种活动对幼儿倾听技能的培养有不同的作用，在实际的工作中，我们应充分利用提高幼儿的倾听水平。谈话活动：有利于帮助幼儿学会安静地倾听他人的谈话，不打断别人的讲话，养成主动积极、集中注意、耐心倾听的能力；有利于从倾听中分辨说话人声音的特点及声音所表现的情绪；有利于在倾听中迅速掌握别人说话的主要内容，及时捕捉有效的语言信息。讲述活动：有利于幼儿在讲述活动中听别人的讲述，发现异同，从中学习好的讲述方法。早期阅读活动：有利于培养幼儿喜欢听成人讲述或朗读图书的内容，理解书面语言的能力。欣赏文学作品活动：有利于提高幼儿对艺术语言的敏感性，初步感受不同体裁的文学作品及其构成因素。在文学作品中学习有效的语言信息，就必须引导幼儿掌握边听边记忆的倾听技巧。如；平时有意识地引导幼儿倾听一段故事或一首诗歌后，请幼儿讲述作品大意或复述作品主要内容，培养幼儿善于抓住中心，及时从中捕捉重要内容，重点表达复述的能力。在倾听中还要引导幼儿学习作品中造成优美动听的效果的词句变化，并教育幼儿提取这些词运用到不同语境中，使幼儿真正有效地掌握倾听技巧，在倾听中丰富语言知识。听说游戏：有利于幼儿学习听懂教师对有关规则的讲解，准确地把握和传递有席位区别的信息的能力。由于听说游戏为幼儿提供的是一种不同于其他语言学习的场合，我们充分利用了幼儿喜欢游戏的特点，精心设计了许多有助于注意倾听的游戏活动，在参与活动的实践中培养幼儿的倾听能力，有意识地提高幼儿积极倾听的水平。如"猜一猜"是幼儿非常喜欢的游戏。一位幼儿先在老师准备的布袋中摸出一样玩具，然后让其他幼儿猜，他不能将玩具的名称说出来，但他要说一段话来形容一下他摸到的玩具。刚开始时，有的孩子还没等别人说完就抢着回答了，因为没有听完整，所以就没有猜对，渐渐地通过几次游戏活动，孩子们知道要仔细听完小朋友的讲述后再猜，这样猜对的机会就多了。大班的孩子已经逐渐有了游戏的竞争意识，有几个孩子还想到将小朋友们分为几组，比一比哪组能猜得最多。在这样的游戏环境中，幼儿能迅速把握和理解游戏中较复杂的指令，幼儿的倾听积极性高了。

　　（四）其他活动--增强幼儿有意倾听和听记指令的能力。大班阶段教师要强化幼儿的有意倾听和进行听记指令的训练，开始可把幼儿所听到的记忆任务与他们感兴趣的活动联系起来，然后逐步给他们提出一定的实践任务，引导幼儿把听、记与行动有机结合起来，并适当布置适合幼儿完成的家庭任务。如：在春游的前一天，让幼儿听清楚，准备物品的要求和明天游玩的地点和出发时间，让幼儿回家告诉父母，和父母一起准备。第二天，教师进行询问反馈，表扬完成任务的幼儿。

　　如果幼儿能在嘈杂的环境中能学会倾听，那么在安静的环境中倾听能力就更强了。因此，我们尝试在户外运动中培养幼儿倾听指令、倾听游戏规则的能力。在这样的过程中，幼儿借助于观察讲述者的手势、表情，学习掌握了听重点词、句的方法，提高了倾听技巧。

　　二、在培养大班幼儿倾听能力组织实施中我们运用了以下策略。

　　（一）激发兴趣策略："兴趣是最好的老师"。浓厚的兴趣是实现教学目标的内驱力，有了兴趣，幼儿才能把心理活动指向学习对象，教师要把激发兴趣作为培养幼儿倾听能力的切入口。

　　首先要让幼儿对教师及同伴的言谈话语持有兴趣，这样幼儿才会集中注意力，愿意去倾听。如：学习活动《动物职业介绍所》，在介绍故事主角的时候我没有直接介绍故事的角色，而是用猜谜的方法，让幼儿猜出故事的角色。在猜谜时我问："你们是怎么猜出来的？"在交流猜谜的方法中，幼儿懂得只有听清楚谜语的每一个字才能猜出谜语。使幼儿学会理解、分析词义，对猜谜充满兴趣，掌握了倾听的方法，思维也处于活跃状态。其次教学过程中寓教于乐，要采用形式活泼、喜闻乐见的游戏。倾听虽然是枯燥的，但只要加入那么一点游戏的成分，孩子的兴趣就骤然而起了。以"玩"促"听"，幼儿的学习就是在"玩"中进行的。如：在"我要上小学"的主题中，当幼儿在对小学生奖章感兴趣的过程中，幼儿提出许多有关奖章的问题，教师让幼儿带着问题去收集资料寻找答案，然后组织幼儿交流开展争章游戏。由于幼儿都十分向往争取奖章，如何能得到奖章这是幼儿感兴趣的话题，且有一定的经验基础；又针对大班幼儿喜欢竞争的特点，活动采用大奖赛的形式，为了能得到奖章幼儿围绕一个又一个的问题展开讨论进行答题，他们为了得高分就会仔细倾听同伴的发言，补充自己不同的想法。在愉快地游戏中不知不觉地促进了幼儿倾听能力的发展。最后还可以根据活动需要恰当的使用多种媒体进行教学，可以使教学更生动，学习气氛更宽松，幼儿思维更活跃。如：阅读《猜猜我有多爱你》"小兔来到了山脚下，它看见了什么？它又会想到用什么方法来表示爱呢？"此时，幼儿可以从课件画面更清楚的观察，超越了图书的画面拓宽了幼儿想象的空间。幼儿说："路有多长我就有多爱妈妈；天有多大我就有多爱妈妈；山有多高我就多爱妈妈…"此时课件大大调动了孩子的学习积极性、主动性，幼儿想象表达的越精彩，幼儿倾听的兴趣就越高。

　　（二）言语指导策略：教育的过程不是一种从教师向幼儿单向的传递，而是通过交流和对话。教师在一日活动中使用的语言对幼儿语言发展乃至其他心理发展有更大的影响。语言魅力就在于，它能够在活动过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲。教师在活动中针对不同的学习内容和不同特点的幼儿需要使用不同的语言。有时可以针对性的提问，有时机智的点拨，这都是让幼儿建构自己知识和经验的重要方式。有时老师抑扬顿挫、富有感情的语言，幼儿爱听、乐意听，能把孩子们地注意力给充分吸引，能使幼儿对学习产生浓厚的兴趣和积极的学习动机；有时教学用语的简明扼要、甜美童趣，能给幼儿非常明确的信息，幼儿会集中注意地去听，这样有助于幼儿理解性倾听能力的培养。

　　（三）角色变换策略：教师在活动中作用的方式与作用的量的不同，教师与幼儿在活动中的互动关系也随之出现变化。新型的和理想的师幼对话关系建立在对教师角色的重新定位基础上，教师由主导者转变为"幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者"，教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察幼儿的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究的师生互动。

　　（四）互动评价策略：社会心理学家认为，受人赞扬、被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。正确适当地评价是调动学习积极性的重要因素，也是培养幼儿倾听的重要手段。

　　（五）榜样示范策略：在教育实际中，我们往往注重培养孩子学会倾听，让孩子倾听老师的所言，却忽视了自己去倾听孩子表达。其实，老师倾听孩子表达，对加强老师与幼儿的交流，培养幼儿的倾听能力有着非常积极的作用。因此，教师要做有心人，平时要善于用自己良好的倾听行为去影响孩子。

　　（六）民主平等策略：我们会发现当与自己喜欢的对象交谈时，彼此会互相吸引倾听更为专注，良好的师生关系是实现师生倾听对话的基础。在教育过程中幼儿和教师的关系是合作学习者的关系，而非上对下的关系。教师的责任是为儿童创设一个良好的语言学习环境，教师作为支持者应与幼儿平等的交流与交往，其行为反应是"支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣…"这样就有了与幼儿一起分享和协作的学习过程，在幼儿有需求的时候及时给予指导和帮助，教师将居高临下的权威转向"平等中的首席"。

　　三、家园共同合作，共同促进幼儿倾听能力的养成

　　要养成良好的倾听能力，单靠幼儿园的努力是不够的，还需要家长的积极配合，持之以恒，才能促进幼儿的健康发展。目前很多父母教养方式都忽视了幼儿倾听能力的培养，有的家长虽有此想法可缺乏正确的教育方法，针对倾听教育在家长工作中出现的具体问题，我们通过以下几个式开展工作：

　　（一）利用家长园地向家长宣传，循序渐进帮助家长指导。在"家长园地"我们根据大班幼儿年龄特点设计了一系列的倾听亲子小游戏，每二周更换一次，请家长协助培养孩子有目的倾听，逐步提高幼儿的倾听水平。

　　（二）家长观摩幼儿园的半日活动，从中分享教师先进的教育观念、教育技能和教育经验，提升家长的指导能力。如：让家长观摩了故事教学后，家长们感慨地说："一个故事可以蕴涵这样多教育价值，我们平时给孩子讲故事方法太单一了。"通过介绍、交流，家长们的观念得到了更新，能有意识地配合幼儿园共同对孩子进行倾听能力地培养，家教水平上了一个新台阶。在良好的家庭氛围中，幼儿的学习兴趣更浓厚了，倾听能力也所提高，所有这些都为幼儿今后发展打下了良好的基础。

　　四、研究的成效。

　　（一）幼儿倾听能力的改变。

　　和期初幼儿倾听现状相比，通过培养幼儿知道了倾听的重要性，学会了倾听的礼仪、方法，能安静耐心地倾听他人的发言，不随便插嘴，特别是幼儿在注意力集中，不做小动作这个方面进步很大，倾听的专注性更强了；由于幼儿能专注的倾听促进了幼儿理解性水平的提高，幼儿思维更活跃，语言表达也更完整清楚。

　　（二）树立了正确的教育观念。教师在培养幼儿倾听习惯的同时，认识到倾听对幼儿的语言发展、学习能力、良好个性品质形成起到了非常重要的作用。从传统的说教过程转变更注重与幼儿建立有效的师幼互动关系，学会运用案例提高自己分析反思的能力，积累了师幼互动的策略，从而实现了教育理念向教育实践的转化。

　　（三）提高了教师开展科研的能力。面对教学中的种种困惑，教师从以前更多的是埋怨到现在能学会思考，能考虑幼儿的年龄特点，思考自己的教育行为，学会用科学的方法解决实际困惑；从以前的不知所措到现在会查找资料、设计方案、在实践行动中发现问题解决问题。深深地感到科研与自己的实际工作联系的很紧密，基层教师的科研就应该从自己的工作实际问题中寻找切入口，教师们感到了开展科研的必要性和重要性，对开展科研有高的热情。科研成果在全园推广，全园教师深入开展《3-6岁幼儿倾听能力培养的研究》被列为2007年区级课题。

　　（四）教师专业化水平的提高。在开展课题的过程中，课题组成员分别向区、市进行公开教学，受到了有关专家的一致好评。其中《争章大奖赛》被列为区级示范课。课题组两位教师分别在原有职称的基础上又通过评审，分别评为幼高级职称和中高职称，在业务上起到了引领作用。

　　（五）家长教育观念更新，重视幼儿倾听能力的培养。家教水平也上了一个新台阶，面对幼儿出现的问题，家长会与老师沟通、会寻找方法解决，在良好的家庭氛围中，幼儿的学习兴趣更浓厚了，倾听能力也有明显的提高。

　　参考文献

　　[1]胡育.《学前教育科研方法指导》.上海教育出版社,2005版

　　[2]张加蓉、卢伟.《学前儿童语言教育活动指导》.复旦大学出版社,2005版.