论文：与孩子一起分享朗读的乐趣

　　关键词：师幼 朗读 分享 乐趣内容提要：查阅汉语词典，“朗读”的意思为“高声地读（文章）”；在吉姆·崔利斯的《朗读手册》中，朗读既指父母和老师为孩子们的朗读，也指孩子们自己的朗读，作为一名幼儿教师，我的理解是，我们每天为孩子大声地朗读，和幼儿一起分享阅读，那么孩子就有较丰富的词汇，就能较好地理解老师的话，对孩子专注力的培养也很有帮助。且老师读得越多，孩子的理解力就越好，知道得也就越多，自己也就喜欢阅读；因此，朗读能建立孩子必备的知识体系，引导他们最终踏上成功的阅读之路，正如《朗读手册》一书的序言中所说：父母（老师）“只能看着孩子长大，而无法真正培育孩子”，那就让“朗读改变人生”吧。

　　有证据表明婴儿生来就爱倾听。与其他说话方式相比，孩子聆听父母的言语时显得更专注、反应更积极。换句话说，“父母诗文”不仅是用来抚慰和取悦孩子的，它使孩子有效地作好了学习语言的准备。有证据表明，一个拥有大量语言交流的家庭里，婴儿到12个月时就能接触到1300万个词汇。而在一个不经常进行语言交流的家庭里，婴儿到1周岁时只能接触到大致800万甚至更少的词汇量。美国着名的儿童教育学家哈特和里斯利指出，孩子倾听语言对其语言能力的影响不是一朝一夕的，而是日复一日、点滴而成的。国内外也有许多研究表明，成人为幼儿在幼儿早期为他们阅读故事，与孩子共同阅读，可以提高孩子的阅读兴趣和阅读能力，同样，在幼儿园里，我们每天为孩子大声朗读，师幼之间的阅读分享活动也是影响幼儿阅读兴趣和能力的重要因素。

　　生活中，父母可能比较注重教孩子阅读的技巧，但很少想办法激发他们的阅读动机和兴趣。在幼儿园里，我们强调的是“渴望朗读”，即朗读动机。其实，还有比想要阅读更重要的阅读技巧吗？那么怎么来引导幼儿爱朗读呢？

　　一、确保朗读是刺激有趣的，开发孩子的想象力，稳固他们的兴趣。

　　对于年龄小的幼儿，因为经验有限，不能很好地理解作品的丰富内涵和情感。因此多数孩子喜欢听别人读书而不愿意自己看。因为在听成人朗读时，由于成人会通过语调、节奏以及表情、动作等，对作品进行更加直观、形象的阐释。使幼儿借助多种感官感知理解作品内容，感受、体验作品情感，从而获得极大的满足。“每一个相同的故事会因阅读声音的不同而不同，每一幅相同的画面会因眼睛观察的不同而不同。”成人在为幼儿朗读时常因自己的独特理解而灵活地变换语言，甚至赋予作品新的内容。例如小班童话故事：《开小船》、《胆小先生》、《小熊请客》等，老师通过自身的语气、语调、肢体动作让幼儿在听的过程中积极主动地接受信息，并且与已有经验整合，从而建构起新的认知。

　　因此成人朗读、幼儿听赏的过程实际上是一个多重创造的过程：（1）幼儿和书之间产生一种愉悦的联结关系；（2）老师和幼儿同时从书里学到东西；（3）老师把文字以及文字的发音传送到幼儿的耳朵里。正是这种特殊的文本传达和接受的过程使幼儿感到有趣和神奇，从而建立起对阅读的兴趣。

　　二、把握作品，以适当的方式传递作品内容，激发幼儿对朗读的渴望。

　　在为幼儿朗读或和幼儿一起阅读前，我们要较准确地理解和把握作品，在阅读过程中，有时需要一气呵成，有时要讲讲停停，并不一定要依照一定的要求和程序，但一定要关注幼儿的反应，关注幼儿的兴趣是否被激发，切不可填鸭式灌输。例如中班早期阅读：《借你一把伞》，它采用了重复的故事结构。这是非常适合幼儿阅读理解的结构方式。故事中动物的出现，由小小的蚂蚁开始，一个个动物依次出场，它们都对娜娜说：“借你一把伞！”动物们送给娜娜的伞由小变大，这个出场顺序不仅能帮助幼儿很好的理解故事内容，让他们逐步感受故事所渲染的友情和温暖，而且还会让孩子产生幽默的感觉。故事的结局出乎我们的意料又在情理之中，它让孩子懂得了一个道理：适合别人的东西不一定适合自己。那么在阅读重复结构的图画故事过程中，我们通过提问来引导幼儿学习猜想故事情节的发展，因为提问是较好的引发幼儿思考、促进幼儿理解作品的方法。 “下雨了，真糟糕，娜娜没有伞？请小朋友想想，娜娜心里会怎么样？”老师通过语气、语调和提问来引导幼儿体会娜娜当时着急的心情。“下面可能会发生什么事情呢？”这个提问适合作品情境，可激发幼儿根据自己的生活经验展开猜测，答案会具有开放性。而当娜娜说“咦，小蚂蚁的伞真小！”时，我们还可以继续引导：“那怎么办呢？还会有人来给娜娜送伞吗？它会是谁呢？”这样一拉就稳固了了他们继续往下阅读的兴趣。

　　三、重复朗读，使孩子在模仿中喜欢朗读“在语言学习中，儿童也可能只听到他所知道的一切，而不是他所实际听着的一切”。儿童每一次听作品的感受都不同，他们不可能像成人那样只听一两次就能掌握作品的主要内容，而是在每一次听读活动中一点点地加深对作品的理解，把握作品的各个细节，并获得审美、情感体验。幼儿的语言、思维等都处在发展和变化中，如在给小班幼儿讲述《小羊和狼》这个故事时，里面的简单、重复的语言对白和一些动词使孩子们产生了浓厚的兴趣，当我绘声绘色地给孩子讲述：大灰狼被小花猫抓了一爪子，被小黄狗咬了一口，被白马踢了一脚，又被小羊顶了一下，……孩子们很兴奋，开心地笑了出来。我根据他们的要求第二天再讲述这个故事的时候，发现孩子们都已经会把里面的一些对白：“小羊你为什么哭啊？”“大灰狼说晚上要来吃掉我！”“不要紧，不要紧，晚上我来帮助你！”以及动作部分都能边讲述边表演出来了而且一遍又一遍兴致极高。作品中还体现了同伴间如何面对困难互相协商，互相帮助的精神，这对幼儿如何与人相处也起到较好的正面影响。这就说明了当幼儿刚开始听读时幼儿的词汇还不足以支持他理解作品中这些动词的意义，但是很快他们就会内化掌握这些词语，那么在他重新听读这个作品时，这几个词语就会帮助他理解作品，并带给他新的体验和刺激。因此，可以说，幼儿喜欢重复听作品绝不是一种无意义的随意行为，而是心智发展的一种重要的表现形式。反复地讲同一个故事，可以为孩子们提供可以分享的读书经验。

　　孩子朗读能力的发展最初靠的是“模仿”，因此老师适时而又自然地范读能给孩子以方向，让他们有法可寻。对于幼儿园的孩子我们不可能跟他们说什么朗读技巧，我们能给的只是示范，让善于模仿的他们从中找“感觉”——听教师朗读时声音的起伏变化，看老师朗读时面部表情的变化及如何用动作或者手势表现等等，通过观察，模仿，从而把握情感，激发孩子渴望朗读的欲望。

　　缺少成人为幼儿朗读及与幼儿共读活动的条件下，幼儿的阅读兴趣、习惯难以形成，幼儿自主阅读能力的形成也很困难。因此，我们要坚持为幼儿朗读或与幼儿共读，在此基础上，引导幼儿慢慢形成自主阅读的兴趣、习惯和能力。

　　也许我们读得不是特别专业，抑扬顿挫掌握得不是那么好。但是孩子需要我们持之以恒的习惯。他们期待我们为他们进行更好的朗读。因此，我们也要注重不断提高我们的朗读技巧。

　　当我们以朗读为乐，孩子亦以读书为乐。让我们为孩子大声朗读，让我们给孩子一片明净的天空。