论文：我创造 我快乐

　　随着时代的发展，培养具有创造才能的人已成为教育中的一个重大问题，音乐活动本身就需要丰富的想象力和创造力。人们用音乐抒发情感，用音乐愉悦生活，音乐能带给人们美感，使人们获得高尚的情感。音乐有益智的功能，能集中注意、激活思维、发展语言、丰富想象的作用，可以促进幼儿智慧发展；音乐有调节情绪的功能，其情感性特征能给幼儿增添兴奋情绪的积极动力；音乐有审美功能，能给予幼儿美的享受，美的音乐能够使幼儿情绪高昂地全身心投入到活动中。而幼儿又是快乐的个体，他们天性喜欢快乐的事物。快乐的活动能够激发幼儿的兴趣和求知欲，也能够调动幼儿内在的创造潜力。我们借音乐动情快乐的特征对幼儿进行教育，幼儿喜闻且乐于接受。

　　不过，在现有的音乐教育现状中，教师常常忽视了幼儿的感受：在歌唱活动中教师让幼儿反复练习演唱，幼儿感到枯燥乏味；在欣赏活动中教师让幼儿想：“感觉到了什么，还感觉到了什么”？结果他们真的什么也没感觉了！在韵律活动中教师对动作的到位要求很严，因此机械的练习消磨了幼儿的兴趣，在这样的活动中音乐的教育功能不能得到有效发挥，孩子在音乐活动中只是被动的参与者，根本谈不上享受音乐，"快乐"又从何获得呢？所以我们应重新审视音乐活动，重新审视音乐活动中的幼儿。我认为幼儿园的音乐活动应让幼儿享受音乐的快乐。

　　一、让幼儿在自主的空间里寻找快乐。

　　在一日活动中我们不难发现：孩子们喜欢边玩边哼小调，在搭积木时从随意地敲到不断重复敲击再到倾听敲击的声音，一听到节奏明快、活泼的音乐就手舞足蹈、摇头晃脑起来，脸上的表情就丰富起来。可见，孩子们是喜欢音乐的，对音乐是好奇的。所以我们教师要努力营造平等、自主、愉快的活动氛围，这是《规程》的精神，也是《纲要》的具体要求。愉快的心情是产生学习兴趣的重要因素。如果在音乐活动中，教师能给幼儿创造良好的活动气氛，使他们始终在轻松愉快、欢乐活泼的状态下进行学习，他们一定会乐学，主动学。

　　于是我就有目的、有计划地采用一定的手段、措施和方法来诱发和引导幼儿对音乐活动产生好奇心，用客观事物的新异性吸引幼儿的好奇心，从而对音乐产生兴趣，在自主的空间里寻找快乐。为幼儿创设音乐环境，并将音乐渗透在幼儿的日常生活中：在来园时我会播放轻柔悦耳的名曲、童谣迎接幼儿，激起幼儿愉快的情感，主动的参与活动中；在进餐时，我播放节奏明快的音乐让幼儿边听边跟着节奏吃。音乐如同给孩子的食谱中增加了维生素一样有助于身心健康，边吃边听音乐创造了愉快的情绪，增加了食欲；午睡时我播放柔和、恬静的摇篮曲，让幼儿自然而然地入睡，培养幼儿良好的午睡习惯。

　　观看动画片是幼儿生活重要的组成部分。从幼儿生活中寻找和挖掘兴趣和快乐,是《纲要》倡导的一种教育观念，也是我在操作中实践的一种思路。通过与幼儿的交流,我们发现近期孩子对《哪咤》动画片非常感兴趣，片头曲更是人人会唱，甚至有一人唱众人合的效应。于是当我把孩子带来的《哪咤》主题曲放给幼儿听时，立即引起了自发地合唱和欢呼。如何挖掘《哪咤》歌曲的教育性就放在了我们的面前。我大胆尝试着让幼儿自己选择活动方式。交流中有幼儿提出：“老师我想唱《哪咤》的歌！”“我想用《哪咤》的歌来跳舞！”“我想用来打打击乐！”“我想画小哪咤！……”幼儿有许多的想法，这时我感到一种单一的形式已不能满足众多孩子的愿望，于是我们采纳了他们的建议，活动中尝试一个主题，多种表现空间，让孩子得到满足。活动中我们又在区域中为幼儿提供了图谱、操作卡、舞蹈道具，让幼儿在生动有趣，材料丰富、自由探究、自主表现的活动中获得有益的经验，尝试创造表现带来的快乐。这样，教师不再是设计者和指导者，而是观察者和支持者，幼儿真正成为了活动的主体，在快乐的活动中享受音乐带来的快乐！

　　二、让幼儿在自由的空间里创造快乐。

　　陶行知先生曾说过“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。

　　利用音乐来培养孩子的创造力，教师必须给孩子创造一个音乐的环境。浸在音乐的环境中，吮吸着音乐赋予的创造养料，孩子们会不时地并发出音乐带给他们的创作灵感。音乐区角活动中，孩子尽情舞蹈着，时而是令人回味的新疆舞，时而是粗犷奔放的蒙古舞，时而是欢快跳跃的儿童舞，甚至还有孩子自己编的“原创”舞；体育锻炼中，孩子们随着轻松跳跃的音乐，摆弄着器械，时而钻爬，时而跳跃，时而慢走……是音乐激发了他们创造的欲望，同时幼儿在音乐中也得到了乐趣。

　　孩子创造性的表现往往是若隐若现、自然流露的，这就需要教师仔细观察，敏感地捕捉到孩子创造思维的“闪亮点”，并加以引导和培育，才能引发他们更多的创造性表现。在一次户外体育锻炼活动中，树叶随风飘落下来，于是就有几个孩子学着树叶飘落的样子舞动起自己的手脚，我一下子被孩子们创造的灵感所感染，也和孩子们一起舞动起来，同时，心里琢磨着如何延续孩子们的创造行为。于是便有了“秋天”这一音乐活动，活动中孩子们用各种眼神创造性地表达对秋天的不同情感：喜爱、赞美、留恋……他们用不同的肢体语言创造出不同的秋天景观，有秋风，有秋叶，有秋天里拾落叶的孩子们。目睹孩子们的各种创造性的表达，我深深地感受到“天天是创造之时，注重创造的延续”的重要性。

　　每个孩子都会用自己独特的耳朵听音乐，随后根据自己的已有经验加以想象和创造。因此作为教师的我们应理解孩子创造的个性化特征，尽可能为每一个孩子提供创造的契机，为每一个孩子的创造过程提供支撑，让他们尽情表现，表现他们的创造个性。例如在音乐活动“小树叶”前，我和孩子们共同欣赏着不同树叶在树枝上摇动的动态，随后再让孩子们倾听音乐是怎样表现小树叶的，最后让他们通过肢体语言创造性的表达对树叶的感受。于是，有的孩子张开小手五指，表示梧桐树叶，有的将双手合在一起，表示路边小树在风中摇动……我努力了解着每个孩子创造的意图，同时鼓励每个孩子，期待他们有更多首创性、互异性、多样性的表现。于是在“小树叶”的第二次音乐活动中，我发现了孩子创造性的表现极具个性，如有的孩子头碰脚蜷缩在地上表示一片干枯的树叶躺在地上，有的孩子一手撑地一手向上举起表示“一片树叶在告诉大树——妈妈，明年春天，我还回到您的身上。”如此生动张扬个性的场面，令我感动也令我更深刻地理解了陶行知先生“人人是创造之人”的真正含义——注重创造的个性。大自然广阔的空间不仅为幼儿提供了宽松自由的环境。也为幼儿的创造提供了丰富的元素。幼儿在大自然中，自由的、无拘无束的快乐创造，同时也享受了创造的快乐。

　　三、让幼儿在合作交流的空间里充分享受快乐。

　　《纲要》曾指出：“游戏是幼儿最基本的活动”。喜欢玩游戏是幼儿的天性。实践表明：幼儿对自己感兴趣的游戏连续玩上若干遍，仍然兴趣盎然。针对幼儿对《我会变》这一活动很感兴趣，我在幼儿已经熟悉了解了纵目面具、青铜大立人、青铜神树后，设计了音乐游戏《我会变》。启发幼儿对歌词进行创编后再进行游戏，歌曲唱到最后一句我会变成××时，幼儿自己思考自己想变成什么就唱什么形象，同时用动作创造性的进行表现，保持一个动作静止不动，教师来看谁表现得好，最像“宝贝”，而且保持动作的时间最长，就请谁上来并告诉大家你表现的是三星堆的什么“宝贝”？幼儿在游戏过程中，有很大自由表现的空间，有的做的握空拳的大立人，有的做的纵目面具的长眼珠，有的做的纵目面具的大耳朵，大嘴巴，有的做的神树上的蛇，有的表现的是神树上的小鸟……。我不断的变换游戏方式，首先老师找“宝贝”，然后换成请小朋友来找“宝贝”，后来我又添上“把宝贝送到博物馆去展览”这个环节使游戏始终有“新”，让幼儿在充满趣味的游戏中快乐玩耍。在一次次的笑声中，看似深奥的大立人、纵目面具、神树在孩子们的身上得到展示。这次活动可谓百花齐放，它较好地培养和保护了孩子的参与意识，使幼儿的创造力和表现力得到了充分的展现，幼儿在游戏中体验了成功与快乐的情感。

　　幼儿好奇心强，表现欲旺盛，音乐活动能充分满足幼儿这方面的需要。通过表演，幼儿能体验到表情、动作、姿态与他人沟通的乐趣。如在音乐活动《碰一碰》中，幼儿需两两结伴进行游戏，并创造性地用身体的不同部位进行碰撞，在感受音乐的过程中，幼儿能做出较积极的外部反应，能从与他人合作的动作表演中获得交往合作的快乐。在音乐活动中，我注重启发幼儿用身体动作创造性地表现自己对音乐的理解，尽量采纳他们的意见和建议，发挥他们创编的积极性，当他们富有个性的理解以及创造性的表现方式被老师肯定时，他们体验到了被尊重的感觉，满足了自我表现的需要，充分享受到了合作交流中的快乐。

　　快乐是儿童学习、探究、尝试的原动力，孩子因为快乐所以学习，因为学习所以快乐。因此，我们有责任成为幼儿音乐活动的伙伴，支持者，引导幼儿喜爱音乐；在活动中多给幼儿自主的空间，让幼儿寻找快乐；多给幼儿自由的空间，让幼儿创造快乐；多给幼儿合作，交流的空间，让幼儿分享快乐。我们共同努力让音乐带给幼儿快乐，让幼儿真正享受音乐的快乐吧！