论文：“激趣”，幼儿乒乓练习的动力

　　【内容提要】：

　　“兴趣是最好的老师”，任何活动都需要有兴趣，特别是在幼儿园进行乒乓练习的过程中，运用怎么样的方法来激发幼儿对练习中的兴趣，是幼儿练习的关键。在实际的教学中，我们得出了一些较有实效的方法，并在教学中进行运用，收效颇好。

　　【关键词】：

　　兴趣     练习    游戏    动力“兴趣是最好的老师”，任何活动都需要有兴趣，特别是在幼儿园进行乒乓练习的过程中，尤其孩子受年龄特点的限制。打乒乓球对大部分孩子来说兴趣是非常大的，但如果要孩子每天坚持几十分钟的练习，而且教学内容和方法流于形式，内容单调重复，方法简单缺乏新意、枯燥乏味的话，孩子就会渐渐对乒乓球失去兴趣。那么，如何在乒乓球的教学中努力改善手段和方法，激发和保持幼儿的学习兴趣，提高教学效果呢？经过一学期的实践和探究，我们在乒乓球教学练习中做了如下的尝试与实践，进行一些肤浅的探讨。

　　一、以开展竞赛来激发兴趣。

　　挥拍练习是乒乓上桌练习前的最基本动作，从中班开始，我们就进行了较长时间的练习。可是枯燥的练习常常激不起孩子练习的兴趣，动作常常变形走样，这就大大的影响了练习的质量，很多孩子只能坚持一会。于是，我们在班内开展了“星级球员”的竞赛游戏。

　　情景一：我给每一个小朋友制作了乒乓标记——小小乒乓拍，并把它介绍给大家。“你们看，这是什么？”小朋友纷纷叫起来“小乒乓拍”！“对，这是小朋友成为运动员的标记。当你进步了，你的标记上就会被贴上一颗星”“老师，五角星越多，说明他乒乓球的本领掌握的最多最好，是吗？”“对！”希望小朋友争做星级球员。

　　情景二：“老师，看我挥拍对吗？动作正确吗？”“老师，握拍时手腕要转动吗？”在星级球员的促动下，很多小朋友开始自觉地、认真地练习纠正动作。

　　情景三：几个孩子围着“星级球员”墙议论纷纷。“陈茜已经5颗星了！”“何晨祎、吕佳雯也有三颗星了。”大家围着这几个星级球员，“你是怎么样练的，教教我好吗？”

　　在挥拍练习的过程中，我们这样调动孩子的兴趣，在上桌自放自打球的练习中，为了调动孩子练习的积极性，也为了使孩子在自己原有基础上得到提高，我们为孩子们创设了一个宽松的学习氛围，在班内开展了星级球员的竞赛游戏：一颗星：能打中5个；二颗星：打中10个；三颗星：打中……。没想到孩子们的兴趣越来越浓厚，那些没成为星级球员的孩子心里可着急了，也加紧了练习的步伐，时间一天天过去，孩子们的水平大大提高了。陈鹤琴先生的游戏理论告诉我们，任何教育教学活动均应让孩子在愉快的情绪中，在毫无压力的环境中，在不知不觉地玩乐中习得经验。以幼儿应习得的乒乓技能要素为主线，创编与之相匹配的乒乓游戏活动，游戏的目的是乒乓兴趣的培养，我以星级球员来激发幼儿的兴趣，同时促进幼儿粗浅乒乓技能的习得。

　　二、以发现问题、采用分层教学的形式来激发兴趣。

　　在练习自放自打球的过程中，我发现孩子的水平各不相同，有的孩子直接发球击球，球能落在对面的桌上，这些孩子是越打越有趣，每天都追问我：“钱老师，什么时候再来上桌打球啊？”而能力较弱的孩子则还没有掌握方法，球和球拍不协调，不是击不到球，就是把球打飞了，几次下来，孩子渐渐失去了兴趣，面对这样两极分化的局面，我采用了分组分层的指导方法。面对能力较强的幼儿，我放手让他们自练，并增加练习的频率与球的个数，而减少等待的时间，让他们在最短的时间内能更多更有效的练习。在对这一层次幼儿的练习中，我也进行层次练习，有的幼儿放球动作掌握很好，我就安排他单独练习，放球不到位的，我就采用“喂球”的方式，可以老师喂，也可以同伴之间相互喂，在学习相互喂的练习中，我们设计了“喂小鸡”这一游戏，把球拍形象的比喻成小鸡的嘴，“击球”孩子们叫它“吃米”，这样大大激发了孩子喂球练习的兴趣。面对能力较弱的幼儿，为了减少孩子在练习过程中，因捡球而浪费的时间，我们把乒乓球用小小的细线连起来，线的一头系在球上，另一头用橡皮筋套在手上，这样，孩子们再也不用到处捡球，还很好的控制了球的放置位置，很容易就能击到球。

　　在实际的练习中，我们经常在活动中，采用分组练习的形式，这样有利于在现有的空间中较有针对性的指导幼儿，使每个幼儿在分组活动中产生最广泛的师生间的互动，提高单位时间内进行乒乓活动的频率，让每个幼儿有充分发挥的余地，幼儿在不同的乒乓活动中表现出来的能力是不同的，在了解了孩子的原由水平和发展潜能后，进行有效的分曾递进的教学。，在指导中，根据幼儿的实际水平分不同层次，制度不同层次的目标，对于能力 弱的孩子，如：张蜂渝，我则降低难度要求，只要能击中就可以，这样有助于树立幼儿的自信心，使幼儿能看到成功的希望，为下一个目标而努力。能力强的幼儿，如：陈茜，经老师一点就能很快的进入角色，而且这些幼儿喜欢老师给予更多的时间及表现自我的机会。

　　三、建立自信，激发幼儿兴趣。

　　又到了乒乓练习的时间了，一开始，孩子们兴趣很高，可是一会时间，几个孩子就显得不耐烦了。我十分奇怪，就找来几个孩子：“怎么了”“我们总打不到对面桌上”。听了他的回答我和奇怪，挥拍动作很正确，放球也没有问题，怎么会？“来，我们再来试试”。在我的鼓励下，许淼来到桌前，由于没掌握放球，击球的时间，球没有打中。第二次，击中球，但是幼儿放球过低，球没有过网……我找到了他们失败的原因，于是有我来喂球，并在练习中提醒她注意的地方，一个、两个……击中的球越来越多，并且也能正确地落在对面桌上。通过这次实践，我觉得，帮助幼儿增加在乒乓活动中的自信是十分重要的。孩子们多次失败后，会对活动失去兴趣，在老师的参与帮助下，幼儿在乒乓活动中体验到了成功，在成功中感受到自己的能力，在能力中树立起自己的自信心。处在这样的学习经历中的幼儿，在学习乒乓的过程中会更有钻研精神，对其他一时做不好的事情也不会再轻易的放弃。幼儿在乒乓锻炼中半途而废的现象明显减少了，不再是“三分钟热度”，幼儿变得更有自信，更具有探索精神了，学的也更主动了。

　　四、创设游戏化的情景，激发幼儿兴趣。

　　在乒乓教学中，多利用游戏手段，使学生始终处于一种“角色情境”中，创设一种宽松，活泼和谐的教学氛围，就能充分发挥学生的主动性、积极性。在加强幼儿技能的练习中，如何才能把枯燥无味的技能练习变得有趣生动，才能让孩子喜欢呢，我觉得游戏化的情境很重要。这包括老师游戏化的语言指导，以及创设游戏化的情景，来复练习自放自打的技能。在第一次上台打球的练习中，我们设计了“乒乓选拔赛”这一游戏情景。活动中积极调动了幼儿挥拍的兴趣，让孩子在“选拔”这一情景中自觉、自主的练习。此后，我们又通过“乒乓擂台赛”来激发幼儿在上桌练球的积极性，孩子们为了赢的擂主的称号，不停地练；接着“乒乓小明星”中，争做“小明星”，戴“小明星皇冠”，更是增强了孩子练球的动力，人人争做小明星，个个要戴明星皇冠……这些情景的设置，大大促进了孩子练习的密度，使孩子得到充分的提高。

　　设置了情境，我们还注意教学语言的游戏化。为了击中落下的球，我们设计了这样的指导语言：“小鸡嘴巴微朝下，看见米粒赶快吃，吃到米粒真开心，扬扬脖子，喔喔叫！”这样的儿歌，孩子们熟悉后，逐渐配上动作，就能很好的击中球，让孩子体验到成功。孩子有了兴趣之后。练习起来就不会觉得无趣了。

　　通过一学期的实践，孩子们对乒乓练习越来越有信心与兴趣，乒乓技能也不断提高。现在全班有70%的孩子能进行自放自打球，，并能击中，且落点正确。30%的孩子在老师的帮助下能击中球。总之，我们在乒乓教学中，要根据孩子的心理和生理的特点，从而培养良好的兴趣和养成自觉锻炼的习惯，使每一个孩子都能很好的掌握乒乓技能，达到我们教育的目的。