论文：初探小班幼儿分享行为的培养

　　在小班一日活动中经常遇到这样的一些情景：两个幼儿为了同一件玩具发生争抢，或者有的幼儿抢不到，告诉老师别人不给自己玩。美国心理学家莱茵歌德曾简易地把分享定义为：把自己的玩具给别人看，送给别人，拿出玩具参加他人的活动。分享是与他人在情感和物质上的共享，是一种亲社会行为，有助于更好的与他人交往，建立良好的人际关系，以适应社会生活的需要。因此，对小班幼儿进行分享行为的培养，十分必要。

　　一、存在的问题现在的孩子基本上都是独生子女，有爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆一大群人的呵护与宠爱，特殊的家庭地位让很多孩子表现出任性、自私的品质。小班幼儿在入园前，生活在家庭的小天地中，没有分享的意识，自我为中心表现尤为突出。

　　1．      分享意识不强幼儿园的集体教育让幼儿有机会与同龄人游戏与交流，促进其社会化的萌芽。小班幼儿缺乏集体生活的经验，很多幼儿不知道与人分享，共同努力。如：在晨间建构活动中，有的幼儿把一大堆积木揽在自己面前，一个人玩；有的幼儿手里抓着一大把，自己不玩，别人也不能碰一下。

　　2．      言行表现不一新纲要指出：“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心，皆在促进幼儿生理、心理、智力和谐发展，为幼儿的一生奠定良好的生活和物质基础。”

　　幼儿入园后，逐渐适应幼儿园的集体生活，经过老师、家长的引导，已经初步具有了分享意识，但经常表现出乐意接受别人的东西，要求别人给自己分享，却不愿意将自己的东西给别人分享的行为。如在课间活动中，一帆和娅婕为争抢玩动物玩偶发生了争执。“这是我的玩偶，我的，不给你玩。”娅婕大声的说着，当老师问他们：“小朋友带了玩具，应该怎样玩呢？”“应该一起玩，一起分享，不能抢的，要坏掉的。”两人又同时回答了老师。

　　二、实施的方法1．      创设环境，懂得分享纲要总则中指出：“环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。幼儿通过与环境的相互作用生成并开展活动。”因此，创设良好的物质和心理环境很关键。

　　在“快快乐乐迎圣诞”的主题活动中，孩子通过绘画、粘贴、拓印等活动，自己动手制作圣诞树、圣诞帽和圣诞袜。有的孩子还从家里带来了圣诞老人的玩偶，圣诞挂件，把教室打扮得十分漂亮。孩子在参与制作、欣赏环境的过程中也真正懂得了分享是一件十分快乐的事。

　　平时的活动中，老师和孩子一同喜，一同乐，鼓励孩子说出自己的心事，引导孩子倾听同伴的讲述。周一，我们经常组织孩子交流分享星期天的快乐，把自己的快乐讲给大家听；当哪个小朋友生病了，我们会引导孩子说句安慰的话，身体好了，孩子会亲切的问候同伴，讲讲悄悄话。

　　2．      捕捉契机，学习分享“一日生活即教育。”教师应尽量多的给孩子创设自由交往的机会，鼓励自由、独立的孩子多参与集体活动，引导孩子把自己的书、玩具和小朋友一起看、一起玩；当孩子之间发生矛盾时，让孩子站在他人的位置上想一想，感受他人的愿望，从而形成积极正确的内心体验。

　　在一次晨间活动时，徐逸帆带来了一台漂亮新颖的玩具电脑，孩子们羡慕极了，他却一幅趾高气昂的样子，不愿意给别人碰一下，于是我拿出他最喜欢的拼图对他说：“这是我的拼图，你喜欢玩吗？”“喜欢。”“我要是不给你玩，你心里觉得怎么样？”“我不开心了。”“那你的‘电脑’不给小朋友玩，小朋友心里会觉得怎么样呢？”“我们也不开心的。”小朋友都说道。他不说话了，可是还是有些不放心。于是我请他给小朋友介绍“电脑”的使用方法，还让他在大家面前示范了两遍，他愉快地把玩具给了旁边的小朋友玩，在旁边做起了“小参谋”。通过这一次的交流，孩子体验了被人拒绝的失望和与人分享的满足，也提高了分享的意识。

　　3．      提供机会，体验分享新纲要指出：“引导孩子参加各种集体活动，体验与老师、同伴共同生活的乐趣，养成对他人、社会亲近、合作的态度，分享成果，体验快乐。”

　　开学初，我们就鼓励每个幼儿带一件自己心爱的玩具到幼儿园来与同伴分享。小朋友过生日了，分享同伴的蛋糕，说说祝福的话。快过节了，小班组的幼儿围坐在一起唱歌、跳舞、做游戏，分享他人学习的成果，分享他人游戏的快乐。小朋友不但因为分享了别人的东西而高兴，也因为别人分享了自己的东西而自豪。

　　分享行为是一种综合性行为，也是社会性行为的一个重要方面，我们通过有目的的教育活动和日常的点滴生活丰富幼儿的情感体验，培养幼儿发自内心的分享行为，让幼儿真正学会理解他人，学会分享。