论文：小班幼儿常规培养策略的几点思考

　　摘要：良好班级常规的培养是班级体建设的一项基础工程，是深化教育改革的一项重要内容，是促进幼儿健康成长的迫切需要。构建良好的班级常规是幼儿园班级管理的重要内容，是一切教育活动的重要前提。如何在幼儿园小班开展班级常规管理工作，我的一些做法是这样的。

　　关键词：幼儿园小班 班级常规管理 常规培养一、研究的背景和意义良好的班级常规是保障教学工作顺利开展的重要条件。如果一个班级的常规好，幼儿的精神面貌佳，在活动中注意力集中，能更好的配合好老师认真参与集体活动，大胆地去发现、探索与创新，老师的教学就会起到事半功倍的效果。反之，班级的常规差，幼儿的纪律意识淡泊，自由散漫，学习提不起兴趣。那么，任凭教师对着幼儿如何声情并茂，精彩纷呈或声嘶力竭，也只能事倍功半。

　　幼儿园与小学不同，幼儿在园时间长，每天长达8个多小时，要使幼儿在这么长的一段时间里生活得充实、愉快，一日生活中的各个环节都能有效地发挥作用，除了教学活动、游戏内容的安排要符合不同阶段幼儿的年龄特点以外，良好的常规更是有利的保证。。

　　小班常规管理有着更为重要的作用。小班是幼儿跨入集体生活的一个转折点，也是进行常规教育的关键期。

　　其一，幼儿人小班改变了生活环境，在新的环境中从一开始就建立新的规则，培养良好习惯相对容易。

　　其二。小班幼儿无论在生理、心理上都处于个体发展的低级阶段，在品德教育上处于他律时期，这一年龄特点决定了教师进行常规管理的有利条件，并将在很大程度上影响幼儿的身心发展。

　　其三，小班的良好常规的建立，为以后中班、大班的学习打下了良好的基础。

　　二、采用的策略1．课间集体游戏下课了，老师正在组织大家玩《宝贝宝贝在哪头》的游戏。老师已经把自己武装好了，一手带母鸡头饰，一手带公鸡头饰，"老师带来了一样好东西，变变变!(边说边在空中高高炫耀手中的玩具，一颗亮晶晶的鹅卵石)这是什么?"孩子们的思绪一下子全被这个鲜艳而新奇的东西吸引了过来，争先恐后地告诉我各自的猜想。"这个宝贝还会躲猫猫呢!请你们来猜猜它躲在哪里，好吗?"孩子们不约而同地说："好!"老师把手藏到背后。说："公鸡头(伸出带公鸡头饰的手)，母鸡头(伸出带母鸡头饰的手)，宝贝宝贝在哪头(双手左右摇晃)?"孩子们叽叽喳喳地猜测着，有的说在公鸡头，有的说在母鸡头，各抒己见，边猜边笑。教师打开双手，"在公鸡头!"猜对的孩子在那里手舞足蹈，兴奋不已．猜错的着垂头丧气，闷闷不乐。只听得"再来一遍，再来一遍"的叫喊声在教室里此起彼伏。游戏反复进行，直到结束时，孩子们仍意犹未尽。

　　评析：现阶段安排的活动多为分散性质。如来园、饭前、饭后、娃娃家、区角活动等，实际上都是分开的个别或小组活动。一天中集体活动仅仅是两个集中教学活动，在孩子的一日生活中相对占了较小的比重。也许过多的自由活动也是造成孩子过度自由的原因之一。于是我们改变了课间等自由活动的方式，变为组织一些集体的有趣而轻松的游戏。这样，既能引发孩子参与活动的兴趣，又不致于出现因结伴活动而产生的小矛盾、小事故，令孩子们玩得开心又不觉疲惫，在悠闲的游戏中获得身心的放松，一举两得。

　　2．抓点带面陶行知先生重视儿童个性的发展，指出"人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高"，应当是"立脚点上求平等，于出头处谋自由"。他说要注意"因材施教"，这犹如"松树和牡丹所需要的肥料不同"。我班的部分孩子集体规则意识淡薄，喜欢随心所欲，任性冲动，常常"惹是生非"，爱"捣乱"，而且"劝说无效"，还影响他人。怎么办?我们试用抓点带面的战术，在教育好个别孩子的基础上来改善整个班级的面貌。因为每个人都是不同的个体，除了有共同的年龄特点以外，还有自己的个性特点。这就决定了因材施教的必要性。

　　要教育好孩子．需要家长的积极配合，家园合作，步调一致，才能有效纠正孩子的不良行为。周嘉辉是我班年龄较小的孩子，不熟悉班级常规，老师在前面说话，他则在下面跟同伴嘀咕；老师因给大伙儿系裤子忙个不停，他则在教室里飞奔乱跳，也忙个不停。提醒一下好一点，没两分钟，又故技重演。于是我们主动向家长反映了孩子的情况。孩子的妈妈告诉我们，在家里他们对孩子也很纵容，如嘉辉在玩皮球，大人说："嘉辉，快来洗脸。"可嘉辉依旧沉浸于自己的活动里。根本不回应大人。这时候，大人只是仅仅在嘴上反复重复："来洗脸，来洗脸"的言语。没有真正让孩子执行成人的要求，没有将要求落到实处，久而久之，孩子就会养成我行我素的个性了。谈话后，妈妈说他们会转变观念，配合幼儿园做好工作，凡是对孩子提了要求。就必须让孩子履行。在家、园的共同努力下，过了一阵子后，嘉辉的改变非常明显，他已能较好地控制自己的行动，遵守集体的规则了。

　　当确定好要纠正孩子的某些行为后，还真恨不得一下子解决所有的问题，可是心急吃不了热豆腐。冷静下来后想应该克服这种急于求成的情绪，一次集中精力解决一个问题，采用逐个击破的战术。把孩子纠正的行为依次写出来，然后确定首先需要解决的问题。或许，我们习惯于从最顽固的或最使我们恼火的行为开始，这样虽然很好，但是有时候先解决比较容易解决的问题可能更好，可以使我们增强信心。像我班的毛弘扬非常好动，自控力差．与同伴发生矛盾时习惯于用武力解决，在老师面前承认错误很快，随即就会忘记，并继续出现这种行为，倾听习惯也不好。先引导孩子安静倾听他人讲话，这个毛病改起来相对容易，然后再慢慢帮助孩子改掉其他的不良行为，可以使孩子因看到自己的进步，得到老师的奖励、赞扬而树立信自心。后来，毛弘扬进步之快让我们欣慰不已，他较守规则了；欺负同伴的现象明显减少；他人讲话也会认真倾听。因此，逐个击破的战术能使我们和孩子都会对自己更加自信，对我们之间的关系更加满意。

　　针对孩子的特点，首先要决定有效的强化物，并一贯地执行。选择的强化物如果是孩子最乐意玩或做的事，往往效力最大。毛弘扬最喜欢当小老师，分好东西给大家吃。于是我们利用孩子的这一特点，如果他一整天没有欺负小朋友，就获得此项权利。而且，这一荣誉每天都在预期行为没有发生之后给予，以使孩子的这种攻击性行为更有可能被消退，以后再逐渐降低频率。

　　其次，某些类型小的强化物，跟随教师希望看到的行为立即给予。对许多年幼儿童来说，这种即时强化是在行为改变中几乎都被用到的。当毛弘扬慢慢会与他人友好相处时，在他获得了一定数量的"笑脸"贴纸或鼓励后给予额外的、较大的奖赏更加有益于孩子行为的转变。如请孩子坐老师的大椅子，孩子们非常喜欢坐大椅子当小老师，这对他们来说是多么光荣和自豪的事情。教师也在一天活动结束之后评今天最听指挥或有进步的孩子，奖励他坐大椅子，用以激励孩子自我控制、自我约束，效果非常好。

　　教育中要软硬结合。羽麒也是个挺特殊的孩子，自我控制能力很差。攻击性行为非常强。刚来时老师批评他，他会用枪毙的办法来对付你(举起手来做枪打你)。当他犯了错误在好言相劝无效的情况下，我决定采用硬突破。把他单独叫来加以批评，直到他委屈哭泣，并且对他的眼泪不作同情。等羽麒平静下来后，再告诉他老师为什么要批评他，应该怎么做。同时羽麒还是个非常聪明的孩子，画画、算数都非常好，我就常常请他在自然角的观察记录本上画下被观察的物体，请幼儿集体欣赏；上课很动脑筋，就用五角星作为奖励。让孩子感受到老师对他的喜爱。一软一硬，使得孩子对老师既喜欢又尊敬，自然会听从老师的指挥了。

　　三、反思与讨论陶行知先生指出"生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它贯穿于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。采用了这一系列的措施后，我们的班级与以前截然不同了，孩子们已较守秩序，自我控制能力明显增强。在工作的过程中，我还总结出常规培养的"四字诀"，即：细、查、实、恒。

　　1．细要求教师眼明、心细、嘴勤，也就是要学会多看、多听、多说。教师要善于观察，了解班级的情况。观察孩子的一言一行，并从中发现问题，还可以多听听孩子的想法、意见，以及孩子反映的情况，有利于教师改进自己的工作方法。多说也是不可缺少的一个环节，小班的孩子年纪小，就更有必要了。在活动前先提活动的要求，让孩子明白该怎么做，给孩子先打预防针，孩子就会按照预定的目的去行动了。

　　2．查口头教育是浮于表面的，幼儿在执行常规时，肯定会打折扣，总会出现这样或那样的问题，凡各种各样的错误，都是正常的。这就需要教师加强督促、检查。当教师提出要求后，一定要落到实处，检查孩子是否做到了，不做到的要明明确确地告诉他这个环节的具体规则，让他执行，而不是要求是提出来了，却不检查，说归说．做归做，即使孩子没有做到，也不管。这样培养出来的班级常规就可想而知了。

　　3．实教师提出的常规要求，不能停留在口头上，要把要求具体化，来约束孩子的言行。如教学活动中提出"三勤一中"的要求，是勤动脑、勤动手、勤举手，注意力高度集中，让孩子知道如何上课，提高孩子的学习质量。洗手时提出"二不二让"的要求，即不推不挤，你让我，我让你，让孩子有秩序地、友好地洗手。把要求化抽象为具体，与孩子的思想行为紧密地结合起来，促进孩子各种良好习惯的养成。

　　4．恒科学合理的常规，可以形成井然有序的教育教学环境，持之以恒的常规培养和训练，有利于促进常规的稳定性和幼儿的全面发展。教师要常常不厌其烦地提醒幼儿遵守各项活动规则，对常规教育抓不懈，使幼儿知道什么时候做什么，什么事情该怎样做，从而使各项活动都能有条不紊地进行。

　　总之，教师应为幼儿积极创造一个肯定、激励、民主、宽松的氛围，以形成良好的班风、学风，这样，才能使小班的班级常规管理走向科学化、人性化；才能让幼儿学会学习、学会创造、学会生存、最终学会做人。

　　参考文献：

　　1.王亚飞：《如何当好幼教班主任》，铜仁学院学报，2007.62.张娇：《润心细无声--浅谈幼儿班主任工作》，新课程，2010.103.孔娅昕：《浅谈幼儿园班主任的基本素质》，时代教育，2008.84.王剑虹：《论幼儿园班级管理中秩序的建立》，文教资料，2011.45.田莉：《日常活动中幼儿常规管理的策略》，考试周刊，2011.