论文：开发少儿英语潜能 培养学生英语素质

　　【内容摘要】

　　针对开发少儿英语潜能，培养学生的英语素质，本人从四个结合方面加以阐述：一、目标--理论知识与实践相结合；二、原则--学生主体和教师主导相结合；三、方法--多种方法与分层施教有机结合；四、手段--电教媒体与教学艺术的妥善结合

　　【关键词】

　　英语潜能   英语素质   目标   原则   方法   手段

　　大家知道吗？在1988年1月，有75位诺贝尔奖获得者在巴黎发表宣言："如果人类要在二十一世纪生存下去，必须回到2500年前去吸取孔子的智慧。"

　　可是，作为中国人，有几人读过《四书》、《五经》的？作为美国人，又有几人能背《独立宣言》的？而这一切，一个几岁的孩子即可做到，而且因此日益变得知书达理，善良聪慧，乐观坚定，胸怀博大。因此，开发少儿潜能，是当前我们教师必须做的事情，针对开发少儿英语潜能方面，我谈几点个人的观点：

　　一、目标--理论知识与实践相结合

　　心理学认为，理论联系实际，思维与实践相结合，是保证正确思维，有效发挥思维改造现实功能的重要条件，英语作为一个民族的思维物质外壳，是特定思维方式下的产物，只有在相当的语言实践环境下，才能体会到它所表达的真实含义。因而，在英语教学中，我们坚持理论知识与实践相结合，把教学中的认知环节与实践环节统一起来，从而营造一个"知"、"情"、"趣"相交融的语言实践环境。这样，学生才能在轻松和谐的环境中愉快地学习。如学习牛津小学英语3B会话：

　　A : Hello. How are you?

　　B : Fine, thank you !How are you?

　　A : I'm fine, thanks.

　　我让学生运用已有的知识配合本科课的内容，施展特长，动手脚、动五官、动头脑，"随心所欲"地创设英语交际情景进行实践。其中之一是这样设计的：

　　A : Hello. My name is Yang chen. What's your name?

　　B : My name is Wu Bing. Nice to meet you.

　　A : Nice to meet you.  How old are you?

　　B : I'm eight. How old are you?

　　A : I'm seven. How are you?

　　B : Fine, thank you. How are you?

　　A : I'm fine, thanks.

　　这样，不但培养了学生的口语表达能力，而且也培养了学生们用英语思维进行创造的能力。

　　实践证明，理论知识+实践相结合的英语课堂教学，寓传授知识于培养技能之中，有利于缩小英汉思维差异。培养和发展学生的思维能力和实践能力，激发学习英语的兴趣，全面实现英语教学目标。

　　二、原则--学生主体和教师主导相结合

　　在英语教学中，我们坚持教师为主导，学生为主体的原则。在这一指导原则下，教师就是"导演"，学生则是"演员"，教学过程中努力让学生进入角色，并完成角色任务。如学习牛津小学英语4对话：

　　A : Where's my jacket. Mum?

　　B : On the sofa.

　　A : Thank you. Mum.

　　在引入对话时让学生在听完录音，看完光盘后，我让学生分别担任Mum 和Child角色，在角色的扮演中，里面的单词可以灵活变化，教师可以适当的指导一下。这样学生们不仅能轻而易举的理解了解语意，掌握了语音、语调；同时也增强了交际能力。

　　在这个过程中，教师不只是传授、授业、解惑，还应该很好的了解学生，明确他们的学习目的、要求、爱好和能力，帮他们做好心理和学习准备，以开放性和建设性方式了解自己及自己所从事的英语学习，从而调动学生主体的积极性和创造性，培养学英语和用英语的自我意识。

　　三、方法--多种方法与分层施教有机结合

　　提高英语教学水平，方法是关键。针对小学生的年龄小，活泼好动注意力容易分散，兴趣容易转移等特点，在具体进行的课堂教学的过程中，结合教学内容和教学的各个环节采用全身反应法"TPR"、情景教学法、直观教学法、演唱法、游戏法等多种形式进行教学活动。例如：在介绍新知识时，不是简单地把知识直接呈现出来，而是用歌曲、游戏、英语情景剧、故事等呈现新知识等方法进行英语教学。这样一方面可以把学生的注意力强烈吸引住，另一方面又能刺激学生积极思考，同时还能激发学生学习英语的兴趣。例如在处理牛津小学英语5一课时，我们可以拿事先准备好的自行车模型，走到一位学生前说："I have a new bike. Here you are."然后递给他，示意他说："I have a new bike."教师接说："Really? What colour is it? " 学生接答："Yellow " 教师说："Great!"这样创设情景再伴以有效的连锁操练，学生就比较容易理解所呈现的语言知识。

　　在课堂的练习巩固环节，结合教材内容举行各种各样的分组比赛和个人比赛，做游戏、听听画画等，让学生在玩中学、乐中记，从而达到让学生轻轻松松的学，快快乐乐的记，高高兴兴的说的目的。

　　实践证明，多种方法优化组合，综合用于教学实践，才能发挥其巨大效能，因此，我们可以大胆运用了分层施教和启发诱导相结合的教学方法：

　　1、对不同层次的学生指定不同层次的教学目标，例如：规定这堂课中等学生应达到什么程度，后进生应达到什么程度，优生应达到什么程度。通过对教学目标的层层分解，即面对全体学生，有照顾到学生的方方面面，使不同层次的学生都能量力而为，学有收获。

　　2、变统一的班级练习为多层次练习，让学生跳一跳，够得着。

　　3、在具体操作中将分层质疑、释疑与启发诱导相结合。在分层质疑、释疑的各个环节中，通过分角色表演等方式引导学生大胆讲英语、用英语，这样学生不会因暂时挫折而放弃对问题的思考，还能边学习边实践，在轻松的环境中愉快的学习，从而促进后进生转优，优中更优。

　　四、手段--电教媒体与教学艺术的妥善结合

　　语言本身是一门艺术，英语教学则是一门实践性很强的艺术。录音机、影碟机、录像机、投影机、语音室、计算机等现代电教媒体以声、光、形、色传输教学信息。为语言教学提供了生动的情景。电教媒体其最大特点是当它渗透在认知教学过程中，能将抽象问题形象化，复杂问题明晰化，静态问题动态化，让孩子们如身临其境地学和练，在轻松愉快的环境里学生们心理上没有压力和负担，都能积极参与教学活动，从而养成了敢于大胆开口讲英语的好习惯，学生的学习积极性和主动性也调动起来，学习英语成了一种乐趣。

　　但是，电教媒体在整个教学过程中，不是孤立出现，孤立存在的，它的出现和结束应是有序的，应符合整个教学过程良好发展，并与整个教学设计、教学艺术完美地融为一体。只有如此，才能发挥其巨大效应。以3B教材为例：

　　A:Excuse me.Where's the park?

　　B:Over there.

　　A:Thank you.

　　导入课题之后，先放教学影碟，影碟中那精美的画面和地道的英语，强烈地激发了学生学习的兴趣。寥寥几分，学生便对课文内容有了深入的理解，但这只是一种表象，在此基础上，因地制宜，创设情景，让学生即兴对话和当导游表演，对表象进行选择和深加工，加以知识的吸收和能力的转化，就能使电教媒体的使用和其它教学艺术完美的融为一体，把双边活动，课堂气氛推向高潮，从而大大缩短认识与实践的距离，收到事半功倍的效果。

　　此外，有选择的教给学生一些英语歌曲、诗歌、故事等，培养学生的英语文学意识，课外尽量组织一些活动：参加英语歌曲比赛、单词背读、英语小诗等丰富多彩的活动，既提高了小学生的英语表达能力，又激发了他们学习英语的热情。

　　【参考文献】

　　1、 中国少儿潜能开发网

　　2、《小学教育心理学》        刘国权  2004年人民教育出版社

　　3、《中小学专题教育》小学卷  张凉  江苏人民出版社

　　4、 《语言心理学》         （美）D.W.卡罗尔  华东师范大学出版社