论文：生活，润物细无声

　　陶行知先生倡导的“生活即教育”理论中，提出了“在生活里找教育，为生活而教育”的观念。因此，我们要重视幼儿生活本身的教育，实行教育生活化。《幼儿园教育指导纲要》中也指出：幼儿教育要贴近幼儿的实际生活，促进幼儿生动、活泼的发展。体现了幼儿教育与幼儿生活广泛、密切的联系，并强调了让幼儿在生活中进行教育。只有贴近幼儿生活的教育，才能使幼儿的学习变成真正有意义的学习。

　　受生理和心理发展水平的制约，幼儿对周围世界的认知往往依赖于他们自身的生活经验，因此贴近幼儿生活的内容往往是引发幼儿主动学习和探究的重要条件。

　　一、从生活中寻找学习经验。

　　以前，我们都是按照原有的教育计划来确定主题的。但在活动中我们也发现，一些预设的课程已经远远不能满足孩子们的需要了。这一些活动，常常使幼儿感到枯燥乏味，没有兴趣。作为教师，应该要善于观察孩子，洞察他们的需要。如一个小小的纸盒，他们会拿在手里百玩不厌，这时，就可以让孩子去收集一些各种各样的纸盒，让他们在玩中去认识它们独特的形状，体会它们不同的功用，发现它们所隐含的奥秘。又如：一只小小的蚂蚁，会深深地吸引着孩子，让他们久久不愿离去。你就可带着孩子们去观察蚂蚁，了解它们的生活习性，感受它们与周围环境的关系等等。再如：在一次区域活动中，孩子们特别关注图书中出现的动物形象。在以后的几天里，我就让孩子们收集有关动物的书籍、资料，孩子们通过交流和讨论，知道了动物的种类和名称、简单的生活习性等，从而生成了“动物大聚会”“小动物出生”“动物过冬”等一系列的活动，探索了动物的奥秘。总之，教师要善于挖掘，不断积累，才能找到真正适合孩子的学习素材。

　　二、在生活中唤醒学习经验。

　　幼儿感知周围事物，并不决定于事物本身的价值意义，而完全是从自己的兴趣、意愿出发的。幼儿的兴趣自然而然地表现在一日生活的各个环节中，幼儿对自己感兴趣的事情更乐意去交谈和探讨，只要我们教师密切关注幼儿在生活中的表现，及时捕捉幼儿的兴趣，随机扩展成各科的教育内容。如：秋天到了，校园里的大树妈妈掉下了好多树叶宝宝，我就带着孩子们去室外去捡树叶，他们捡到了各种不同的树叶，孩子们激动极了。到了教室里，还在兴致勃勃地讨论着自己喜欢的树叶呢！我就抓住幼儿的兴趣点，和孩子们一起探索有关树叶的主题活动。从学树叶飘，扮树妈妈，印树叶到做树叶项链，编树叶儿歌等，这一系列的活动，孩子们始终处于积极的状态之中，连平时内向的孩子也积极参与到了活动中来。孩子们在这些活动中，通过看、摸、闻、尝，学会了分辨，体验到了它们的变化，获得了更多的经验。在和这些物体的接触中，他们有了大小、多少等一系列的数量关系。

　　三、在生活中提升学习经验。

　　在生活实践活动中，能让孩子发现问题并探究解决问题的方式。如在社会活动“怎么办”中，让幼儿在设置的情景中体验并解决“着火了怎么办”“突发急病怎么办”等等。孩子们通过交流、议论、获得了许多新经验。在这个活动中不仅让幼儿获得了有关经验，更重要的是激发了幼儿解决日常生活问题的勇气和能力。又如：散步时可以引导幼儿我们幼儿园一共有几层？我们班在第几层？小朋友排队的时候按从矮到高或从高到矮的顺序来排；上下楼梯靠右边走；数一数幼儿园有几棵大树、几棵小树？请小朋友按小组人数分发点心、分发学具、玩具、图书；统计全班或小组人数，吃饭时看看开始的时间和吃饭饭的时间等等。

　　生活中蕴涵了丰富的教育内容，需要教师去很好的开发和利用。例如，幼儿非常喜欢的角色游戏：商场，水果店，小菜场。我们还将角色游戏布置成一个小超市，让幼儿拿着手中的钱去购买商品。当幼儿走进小超市，面对各种各样的商品，幼儿必须根据自己所带的钱合理选择。把幼儿的知识融入生活中，无需教师的反复示范，讲解。我让幼儿先跟随爸爸妈妈去仔细观察它们的东西是怎样摆放的，当他们发现这些物品都是分类摆放的，并给我们的生活带来了许多方便。同时幼儿也发现了生活中的许多物品都是分类摆放的，不知不觉中，幼儿便学会了分类。在以后的活动中，幼儿也学着将各种物品进行分类摆放，生活经验得到了提升。

　　四、在生活中整合学习经验。

　　在生活中创造机会让幼儿的经验得到整合，这是培养幼儿“学会学习”的良好开端。如：带领幼儿去参观食品店，在去食品店的途中，要经过一条马路。这在平时学到的安全知识就得到了很好的利用。孩子们就自然而然地懂得了该怎样做，不该怎样做。这不正是让孩子学会自我保护、运用交通规则的机会吗？

　　到了食品店，亲眼看到食品店的叔叔、阿姨制作面包、蛋糕的过程，孩子们开心极了。回到幼儿园后，孩子也学起了烤面包，尝到了亲手做的烤面包。在这其中，幼儿懂得了要尊重别人的劳动，更懂得了要珍惜粮食。

　　由此，让我们领悟到：让幼儿回归生活，去感受周围的人、事、物极其关系，探寻感兴趣的事物，在生活中找教育，为生活而教育。从生活中说明了“生活就是教育”的真理。的确，孩子只有亲身经历过的，他们的印象才会深刻，获得的经验也才会越来越丰富，知识越来越多。生活是一个整合，自然与社会总是以整体的方式呈现，对于幼儿的教育也应该是整体性的教育，不宜过于分化。这样有利于孩子整体地，全面的感知生活。

　　幼儿的生活和成人生活是一样丰富多彩的，它不但能引发幼儿的参与兴趣还能激发幼儿探索学习的欲望，因此在幼儿的个人生活和社会生活中，蕴涵着极其丰富的教材。陶行知先生的“生活即教育”理论提醒我们要注意幼儿的生活，从幼儿的生活中来促进孩子的发展。当教师将视角从书本教材转向生活教材时，发现幼儿的生活是多么有趣而丰富，他们会对身边的事物有说不完的话题，会有解不完的问题，也会有他们各种朦朦胧胧的感悟。