论文：试探中班幼儿角游中社会性的发展

　　《幼儿园工作规程》指出：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿生性爱玩好动，而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程。我国着名幼儿教育家陈鹤琴说过：“儿童好游戏乃是天然。”因此，游戏符合幼儿的天性，且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系，在幼儿的成长过程中，有着极端重要的作用，它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。

　　角色游戏是幼儿通过扮演角色、运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，是幼儿对现实生活的再现活动。游戏的主题、角色、情节、使用的材料均与社会生活有关，所以在角色游戏中能够很好地发展幼儿的社会性，培养幼儿的现代意识。

　　一、谈在角色游戏中发展幼儿的社会性（一）培养幼儿的自主意识在角色游戏中，幼儿是游戏的主人，而教师应在游戏开展前做好指导幼儿确定主题的工作。为了确定游戏主题，教师要对幼儿具有的生活经验，兴趣爱好，个性特征，能力大小作一了解，尽量去满足每个幼儿的意愿。例如：去过餐馆的幼儿会提出玩“开餐馆”的游戏；到过超市的幼儿，会提出玩“超市”的游戏；看过理发的幼儿会提出玩“理发”的游戏。个性活泼开朗的幼儿喜欢玩人多气氛热烈，场面大的游戏，个性内向胆小的幼儿喜欢玩较文静的游戏。教师通过平时的了解，掌握了这些情况，就能从实际出发，引导生活经验较丰富的幼儿来确定主题，进行游戏，或启发具有某种生活经验的幼儿去帮助和指导没有这种生活经验的幼儿参与他们的游戏。如：过完国庆节以后，我了解了幼儿们在过国庆节时参加活动的情况，组织了关于国庆节活动的谈话，便提出“你们愿意玩过节的游戏吗?”有的孩子说：“国庆节那天爸爸、妈妈带我上公园了，我想玩公园的游戏。”这样游戏主题便确定下来，从而培养了幼儿的自主意识。

　　（二）培养幼儿良好的社会行为，发展交往能力角色游戏为幼儿提供了实践社会道德行为的机会。幼儿通过扮演的角色，反映着现实生活中人与人的交往关系，模仿社会生活中人们的行为准则，学习劳动者的优秀品质，待人接物的态度，体验着他们的情感。幼儿在角色游戏中十分投入，逼真的表现所担当的角色的特征。如在玩“开餐馆”的游戏中，扮演服务员的陆宇晴小朋友，她会热情地接待每一位客人，说：“欢迎光临”。客人入座后便向他们询问：“小姐需要喝点什么?”，“先生请您点菜”。客人吃完饭走了以后，她便彬彬有礼地对客人说：“欢迎下次再来。”又如在“娃娃家”的游戏中，当“爸爸”下班回到家了，“孩子”说：“爸爸，您累了吧!快洗洗脸，先喝杯水，休息休息吧!”这样幼儿便学着关心他人，尊敬长辈等好的思想行为。共同的游戏意愿可将幼儿联系在一起，有助于消除隔阂，发展正常的交往关系。例如：我们班的俞志伟和张文浩两个幼儿不时有小磨擦发生，一次在医院的游戏中，一个扮演“医生”，另一个当“病人”，这时“医生”很仔细地给小“病人”看病、开药，还作了详细的医嘱，小病人看完病和蔼地向医生道谢，正是在游戏中促进了两个幼儿的自然和好。

　　（三）培养幼儿的竞争意识角色游戏中要进行角色的分配。为了培养幼儿的主导性，体现以幼儿为主体，角色游戏应由幼儿自己分配角色，但这样会出现争抢角色的现象。例如：你要当售货员，我也要当售货员，你要做司机，他也要做，争论不休。怎么办呢?我的做法是让大家竞选，比比谁的组织能力强，谁掌握的实际情况最多。如：“商店里都有什么货物：一盒彩笔多少；短缺货物怎么办；遇到刁难的顾客应如何处理等。有时，还要由其他幼儿出题让他们竞争。赢方当选，输方也不要气馁。下次还有机会，也可先让两人同时做售货员，让他们在实际工作中去竞争，最后让大家评议，谁的工作做得最好。这样就能使幼儿在游戏中更加投入，并让幼儿充分领略到充满风险和竞争的现代社会生活。

　　（四）培养幼儿的经济意识在现今的社会中，独生子女是家中的小皇帝，长辈特别宠爱。他们衣来伸手，饭来张口，稍有不顺心，不如意的事，就哭闹不止。为了让幼儿了解父母工作的辛苦，挣钱的不易，我们在角色游戏中着重进行了对幼儿价值观念的培养：

　　1、让幼儿从小知道，只有劳动才能换来钱，只有劳动换来的钱才是光荣的。在游戏结束的时候，我们开设了发工资的项目，请“厂长”按照每个人的表现“按劳动发钱”，对工作积极的幼儿给予奖金鼓励。虽然钱是假的，但幼儿却要把这当作一种荣誉，感到十分地自豪。2.培养幼儿从小节约用钱。我们开设了“小银行”的游戏，鼓励幼儿把节约的每一分钱和不用的钱存到银行里，使幼儿在玩中了解到钱的功能，知道存钱的好处。3.让幼儿从小就知道钱不是最重要的东西，最珍贵的是人与人之间的美好情感。如：我在游戏中插入：医院里来了一位没钱的重伤病人，司机碰到了一位走不动的老奶奶……这时，我发现大多数幼儿都能慷慨解囊，主动上前帮忙或是积极地想办法，表现出了最起码的同情心和责任感。我对这些表现都给予了极大的鼓励和正确引导。

　　二、谈角色游戏中教师的指导策略所谓角色游戏：指教师在活动中为幼儿提供合理的环境，使幼儿根据自己的兴趣、需要、满足、快乐为目的，以幼儿为主体的积极主动的活动过程，幼儿从中获得知识与经验，发展能力与个性。由于幼儿年龄小，缺乏生活经验，处理问题能力差，所以，需要教师加以正确指导，使角色游戏更加生动、有趣、健康地发展。教师的指导有助于幼儿发展游戏主题的构思、充实游戏内容，准确地表现游戏角色。因此教师的指导是关键。

　　中班年龄的幼儿对游戏的内容、情节、角色已经有了浓厚的兴趣，但往往是边游戏边构思游戏情节，游戏情节简单，还会随时变更内容和角色。实物、形象玩具、半成品、废旧物品和替代物品等这些游戏材料在使用上不能充分综合利用。虽已有交往意识，但语言交流简单，不会用角色语言进行交流和发展情节。根据这些特点，我具体注重了以下三个方面的探索：

　　（一）使角色游戏和幼儿的现实生活相结合生活即课堂。幼儿在观察周围世界地过程中，逐步积累经验，形成社会角色，而角色游戏能使幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情景和交往中，反映他们眼中世界。从这个意义上说，教师的指导必须注重联系幼儿的日常生活，启发他们通过自己的观察，积累生活经验。我的策略是：先观察后实践再评议。

　　现实生活中的日常观察有很多，通过每一次观察，幼儿对不同职业的人们工作有了初步感性经验。所以，掌握和积累社会生活经验是角色游戏的基础。

　　如：在一次的日常参观活动中，我发现幼儿对菜场上的菜产生了浓厚的兴趣。一路上总在津津有味的谈着、议着。于是，我就及时为幼儿提供了材料，在老师的帮助下学习做：青菜、茄子、黄瓜、萝卜等，接着他们相互协调好玩法，分配好角色，开始玩起了菜场的游戏。

　　游戏后的评议也是很重要的环节。（1）让游戏后的幼儿讲述自己的发现和玩法，弥补和丰富其余幼儿的感性经验，积累社会生活和幼儿游戏经验。（2）激发其余幼儿下次游戏操作的愿望。（3）给幼儿创造了交流的机会，便于幼儿从他人和经验中受到启发和鼓励。（4）体验角色游戏的成功和喜悦。

　　（二）使角色游戏与活动材料相结合游戏材料的提供是使角色游戏能否顺利进行的根据、保证，所以，在游戏材料投放上的指导就显得尤为突出和重要。

　　中班年龄的幼儿往往对材料的选择上缺乏自主性，教师提供什么样的材料，他们就玩什么。太难的、不适合的材料他们就不玩或瞎玩；一成不变的材料往往玩了几次就没有了兴致。所以，在材料的投放上，我的策略是灵活地强调层次性。

　　（三）使角色游戏与发展幼儿社会交往能力相结合游戏中的角色、情景、幼儿自己的表现与展开，都依赖于幼儿间的社会交往。我的策略是：努力创设交往条件，适时适度地参与指导。

　　1、 丰富幼儿的活动内容，为幼儿间相互交往创造条件。

　　为了更好地促进幼儿间的相互交流和交往，我根据每阶段幼儿游戏的特点，师生共同设计、创作了一系列的交往活动。

　　2、 在幼儿游戏过程中，教师通过扮演角色影响幼儿活动，指导幼儿进行交谈。

　　如：在一次游戏中，教师以一名角色身份（顾客）参与了幼儿的活动，招呼——入座——点菜——上菜——品尝——征询——致谢，这一系列过程中，教师就把“点菜”这一新颖的游戏方式传递给了幼儿，影响幼儿的游戏3、 在游戏过程中，教师以适时的语言引导幼儿进行交往。

　　实践证明，要真正实现角色游戏的教育功能，教师的指导是必要的，且是重要的，它能确保角色游戏教育作用的体现，促进幼儿多方面充分发展。适时的指导，不仅可以丰富幼儿游戏主题，增加游戏情节，促进角色交往，还能提高幼儿组织活动的能力，发展幼儿的主动性和创造性，更能有力提高幼儿角色游戏水平，使角色游戏开展得更好，更有教育作用。