论文：游戏教学——筑造幼儿成长的摇篮

　　【论文摘要】保障儿童游戏的权力是现代早期教育促进儿童健康和谐的全面发展的基本策略。在幼儿园中教师要成为孩子游戏的支持者、合作者、引导者，从满足幼儿游戏的需要出发，创造幼儿游戏的环境，保证幼儿游戏的时间，精心指导幼儿游戏，提高游戏水平，促进儿童健康和谐的全面发展。

　　【关键词】游戏  时间  观察  指导

　　游戏就是儿童的生活，儿童的生活就是游戏。游戏给与儿童完整与和谐的生活，给与儿童自由与创造的生活。我们要真正认识到唯有游戏的生活才是真正的儿童的生活，有灵性的生活；唯有游戏的儿童才是真正的儿童，有灵性的儿童。保障儿童游戏的权力是现代早期教育促进儿童健康和谐的全面发展的基本策略。游戏如此重要，那么在幼儿园中教师怎样才能成为孩子游戏的支持者、合作者、引导者呢？我认为可以从以下几方面考虑。

　　一、尊重幼儿游戏的自主性，满足幼儿游戏的多种需要

　　幼儿游戏的实质在于它的自主性。幼儿之所以喜欢游戏，是因为幼儿的自主性在游戏中能够得到充分的体现和发挥。当幼儿在游戏中按照自己的兴趣和意愿活动时，就有了很高的自主性。他们对游戏的开始、进行、结束都有自己的想法，教师应予以尊重。不能因为不符合自己预先的设想就予以否定，并强行将幼儿游戏的发展纳入到自己事先预设好的轨道中来。教师应该认识到幼儿的游戏反映的是其自身的生活经验，是他们可以理解并感兴趣的内容，是不可以统一安排，硬性规定活动内容和形式的，如教师交待"我们今天玩娃娃商场的游戏"，或是规定周一大班玩结构游戏、中班玩表演游戏、小班玩角色游戏等。如果游戏不能让幼儿自己做主，这样游戏就失去了其本质特征而不成其为游戏了。另外还要尽量避免游戏类型或活动形式单调。如有的幼儿园只玩结构游戏或角色游戏，很少玩表演游戏，有的则室内游戏多，室外游戏少，有的安静性游戏多，运动性游戏少，等等。游戏的形式缺乏多样性，不能满足幼儿的需要，就不利于幼儿的发展。教师应该充分了解幼儿的兴趣和爱好，创造条件满足幼儿游戏的多种需要。

　　二、创造良好的能引发幼儿创造性游戏的环境，保证幼儿创造性游戏的时间

　　游戏的环境主要包括游戏的场地及游戏材料等物质条件，以及这些物质条件之间的相互关系。能引发幼儿创造性游戏的良好环境首先应该是能满足幼儿需要的，包括满足同伴间交往需要的环境。如一个中班幼儿的游戏环境应保证其有足够的区域玩各种角色游戏，这些区域的材料应涉及幼儿熟悉和感兴趣的，能反映社会生活的各个方面的主题，如娃娃家、医院、超级市场、儿童乐园、邮局、车站，等等。材料的投放要体现非常鲜明的特征，使幼儿一看这些材料便会自然地想到开展某种游戏。

　　例如教师在角色游戏区，放上白大褂、听诊器等，幼儿进入这个环境，三四个幼儿一同商量，玩起了医院游戏。游戏又吸引了更多的幼儿，于是出现爸爸妈妈带着娃娃上医院，因为娃娃要住院，医院又开设了住院部。就这样，参与游戏的孩子越来越多，游戏内容也就越来越丰富。

　　关于游戏环境的创设，要注意的问题是：

　　（1）教师应该研究幼儿，了解幼儿发展水平、已有的知识经验、能力和需要；了解他们共同的状况及个别差异；同时还需研究游戏材料的功能，以适合幼儿的发展水平和兴趣需要。

　　（2）良好的游戏环境应蕴涵着教师的教育意图和观念，有目的、有计划地促进幼儿的发展。如随着幼儿游戏能力的增强，教师在积木区有意识地投放一些大型板材和废旧物品等半成品的材料，引导幼儿学习综合运用这些材料。还可增加一些小动物、小车等辅助材料，以激发幼儿丰富建构的主题和情节。

　　（3）游戏材料的投放要注意其适宜性，既不能琳琅满目，给予幼儿过多的新异刺激，使幼儿无法保持相对集中的注意力，变得无所适从，又要注意适量地有计划地增加可以引起幼儿兴趣的东西，以便长时间地激发幼儿的兴趣。例如，某中班幼儿对娃娃家兴趣减弱，一些幼儿常跑到积木区玩卖积木的游戏时，教师就因势利导，投放相应的材料将积木区变成积木城，引起幼儿极大的兴趣，满足了幼儿游戏的需要。

　　要考虑每个幼儿的活动量，保证活动的多样性，如果活动室里只有让幼儿玩一次或玩一种类型游戏的材料，那不仅使幼儿感到厌倦，提不起兴趣，同时还会出现争抢玩具的行为。

　　（4）游戏场地的安排应注意相对集中，相互协调，互不干扰。如结构区，角色游戏区，表演游戏区等场地尽可能大一些，同时要有足够的通道，不至于相互碰撞，影响游戏。

　　（5）良好的游戏环境，还应具有参与性。如可以让幼儿从家中带来图书、娃娃、各种瓶子、盒子等废旧材料以丰富游戏材料，幼儿可以合作搬桌椅，放玩具，调整或改变游戏的场地。这样既改变了环境，又使幼儿的表现需要得到了满足。

　　此外，有了游戏的场地和材料，还应保证幼儿游戏的时间，幼儿园每天都应该有一段相对集中的时间供幼儿玩各种创造性游戏。

　　三、通过观察确定指导幼儿游戏的方法和途径，引导游戏进程，提高游戏水平

　　游戏中观察的目的在于：一是了解幼儿在游戏中的表现，游戏的进程及水平；二是了解游戏中场地的设置能否满足活动需要及幼儿对游戏材料的使用情况等。

　　教师通过观察可以了解幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料；幼儿在游戏中玩了什么，做了什么，遇到了什么困难，是否解决了，是怎样解决的；了解为幼儿提供的游戏时间和空间是否合适，游戏材料的投放是否有效；了解幼儿近来最感兴趣的是什么，认知经验和社会性有了哪些进步，还存在哪些问题，等等。从而确定以何种方式指导幼儿的游戏。教师指导幼儿游戏的方式一般有：

　　（1）教师作为游戏伙伴的隐性指导

　　教师以游戏参加者的身份用自己的行动以及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。这是创造性游戏的主要指导方式。

　　例1：小班幼儿玩"娃娃家"的角色游戏。"爸爸"、"妈妈"和其他成员都在各玩各的，根本就没有意识到自己的角色行为。教师这时以"客人"的身份加入，说："有人在家吗，我是爸爸的同事，到你们家来做客，快来欢迎啊!妈妈在忙什么呢，是为我做好吃的吗?"这样"娃娃家"的每个成员都能意识到自己应该做什么，游戏就开展起来并向更深层次发展。

　　例2：教师看到幼儿想搭一座大桥，但选择的材料都是小型的积木，结果，桥面搭了很久也没搭好。这时，教师悄悄地拿来一些大型的板材，在幼儿旁边搭起了大桥，幼儿一看也学着拿来大板材搭了起来，教师微笑着点头表示鼓励。不一会儿，大桥就搭好了。

　　在以上两个例子中，教师始终以游戏参与者的身份参与幼儿游戏，在不知不觉中指导幼儿游戏。

　　（2）以教师身份直接点拨的显性指导

　　这种指导的目的是为了帮助幼儿获得一定的经验，从而更好地开展游戏，或当游戏中出现一些偶发事件时，有必要进行及时的指导。如游戏中幼儿有过激的行为，有不安全的倾向，有遇到困难想退缩的表现或有了特殊的困难，等等，都应该加以指导。

　　例如：教师看到幼儿搭了一艘漂亮的小船，但是小船没有栏杆，教师直接用语言指导说："你的小船很漂亮，但它没有栏杆，人会掉到水里去的，快给它加上栏杆吧!"幼儿连忙加上栏杆，使小船更像了。

　　四、按照幼儿游戏发展的规律指导游戏

　　幼儿的游戏随着幼儿的成长发生和发展，教师在指导幼儿游戏时应该考虑这种发展。如小班幼儿处在创造性游戏的初期，他们常从事平行游戏，即各人玩各人的，彼此玩的游戏相同，但又互不相关。他们喜欢模仿成人的活动，但游戏的目的性较差，主题和内容也极不稳定。因此对于小班的幼儿应多丰富其生活经验，帮助幼儿确定游戏主题，了解游戏规则，逐步学会合作游戏。中班幼儿处于创造性游戏的高峰时期，在游戏中有合作也有分工，能有目的地玩，但是计划性较差，组织能力也较差，教师应尽量多地为幼儿提供多种条件，满足其开展各种游戏的需要，同时注意引导其有组织、有计划的开展游戏。大班幼儿创造性游戏水平较高，并开始对复杂的有规则的游戏感兴趣，对大班幼儿则可以逐渐减少创造性游戏的时间，增加棋类等竞争性规则游戏的内容，增加幼儿在游戏中思考问题，解决问题的机会，等等。

　　五、探索多样化的指导方式

　　对于幼儿游戏的指导没有固定的模式，应根据不同的游戏活动类型选择不同的指导方式。各类游戏活动如角色游戏、构造游戏、表演游戏等，其特点不同，教育功能不同，指导的方式也应不同。

　　幼儿园教学游戏化的探索，不仅改革了教学模式，更涉及到教育观的变革问题，我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中，让让幼儿在玩中学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在游戏中愉快地学习，健康成长。

　　参考文献：

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