论文：我快乐 我探索

　　内容提要：

　　兴趣是一个人探究事物和从事活动的一种认识倾向。一个人对某事物感兴趣时就会对它产生特别的注意，对该事物观察敏锐、记忆牢固、思维活跃。兴趣可以使人沉醉，甚至达到废寝忘食的地步；兴趣可以引导人发觉自身潜力，甚至超越能力极限。我们只有满足了幼儿的兴趣，才能让幼儿乐于学习。既我们都知道幼儿的天性就是爱玩，也可以说幼儿的兴趣就是玩，我们满足了幼儿爱玩的需要，也就满足了幼儿的兴趣。科学活动中，让幼儿有探索的兴趣，这样才能提高幼儿的探索力。

　　1、让幼儿在玩中学，提高幼儿的探索兴趣。2、利用各种材料，提高幼儿的探索能力。3、教师科学的指导，促进幼儿对科学的力探索。

　　关键词：玩，材料，科学指导，探索力。

　　在科学活动中，以往老师注重硬灌输的方式，让幼儿知道最后结果就可以了，可是现在我们老师注重的是，如何引导幼儿在活动中去探索，提高幼儿自由探索的能力。

　　一、让幼儿在玩中学，提高幼儿的探索兴趣。

　　兴趣是一个人探究事物和从事活动的一种认识倾向。一个人对某事物感兴趣时就会对它产生特别的注意，对该事物观察敏锐、记忆牢固、思维活跃。兴趣可以使人沉醉，甚至达到废寝忘食的地步；兴趣可以引导人发觉自身潜力，甚至超越能力极限。我们只有满足了幼儿的兴趣，才能让幼儿乐于学习。既我们都知道幼儿的天性就是爱玩，也可以说幼儿的兴趣就是玩，我们满足了幼儿爱玩的需要，也就满足了幼儿的兴趣。因此科学活动中，创设游戏情景，让幼儿在玩中学，使幼儿在轻松愉快的氛围中积极探索。如我有一次听见的一堂科学活动中，我发现那个老师带领幼儿做“盐水能使鸡蛋浮起来”的实验时，她先让幼儿观察桌子上的两杯水有什么不同，幼儿没发现有什么不同，然后再让幼儿猜测鸡蛋放在这两个杯子中会怎样，这个实验深深地吸引了幼儿，极大地激发了幼儿亲自动手探索的兴趣。

　　幼儿爱科学，应在玩中知理，做中增智，在科学活动区，我们为幼儿提供丰富的，符合发展水平的操作材料，幼儿在操作各种材料中，生动地感知了磁性、沉浮、等许多科学现象，追问并思考着“为什么”，自然角中，我们为幼儿创造环境，让幼儿去栽培、管理，随着季节的变化不断更换，劳动是学习的最好课堂，幼儿在种植物、的过程中，不时冒出小问号：金鱼的尾巴有什么作用？含羞草的叶子为什么一碰就合起来……在频繁的接触中，幼儿更生动地了解出植物的特性，萌发了爱护生灵的情感，在玩过程中，幼儿获得了许多知识，也获得了无穷的乐趣。

　　二、利用各种材料，提高幼儿的探索能力。

　　新《纲要》中指出：提供丰富的可操作的材料，为每一个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索活动的条件。材料能引起幼儿探究的兴趣，使幼儿产生摸一摸，做一做的愿望，因此准备适合的材料是幼儿探究动手的前提。

　　1、材料来自生活：

　　科学探究的材料除了一些必要工具外，更多的应该是我们身边常见的易得的材料，且选择也不是用完即丢，而应是能反复利用，一物多用。这样选择幼儿身边的材料，不仅使幼儿有种熟悉的情感，而且能使幼儿通过操作获得相关的科学知识。如利用农村特有的资源，可以发动幼儿自己收集准备：豆豆、种子、果实、棉花等农作物与幼儿一起进行科学种植活动，并引导幼儿随时将自己的发现画下来。此外，还可以用这些材料进行分类、比较感知它们的特征。在幼儿操作的过程中，学会创造，学会发掘，从而使材料的价值更大。

　　2、材料的渐进性：

　　幼儿在操作和发现的过程中，必然会产生新的问题和想法。不会在一次活动中就完成所有的任务。因此在投放材料时应注意材料的渐进。不要一下投入所有的材料。如在沉浮游戏中，开可以让幼儿单纯的玩水活动，只要为幼儿投放各种玩水工具：针筒、杯子、水车等，在玩的过程中，他们发现有的东西会沉下去，有的不会。有了疑问就可以投放相应的材料了，我们可以让幼儿带着疑问去玩，这次我们投放的材料是幼儿和我一起收集的：积木、石子、海绵、钉子、钥匙、木头、塑料袋等等。当孩子们发现他们就改变物体的外形或者借助外力会出现不同的结果时，应该鼓励幼儿大胆探索材料的新功能。在一次次的实践中，在层层递进的材料的帮助下，幼儿积累了有关沉浮的概念。同时获得的还有成功的快乐以及探究的热情。

　　3、材料的多样性：

　　为了激发幼儿的探索欲望，在提供材料时应根据幼儿的发展水平，提供丰富多彩、便于幼儿操作与观察的、蕴含教育价值的材料。例如，在“沉与浮”的活动中，孩子们猜想轻的物体会浮，重的物体会沉。于是，我为孩子们提供了白果、硬币、回形针、花菜、萝卜、大木块等材料，最后的实验结果与他们的设想大相径庭。又重又大的木头、花菜浮在水面上，而又小又轻的回形针、硬币却沉在水里。通过反复操作，他们逐渐认识到“物体的轻重不能决定物体的沉浮”。因此只有让幼儿乐意与材料相互作用，才能主动获得知识。

　　4、材料要便于幼儿操作：

　　幼儿的思维都离不开动作。因此我们为幼儿提供操作材料的时候是便于幼儿操作的，而不是一个摆设品。只有为幼儿提供了便于他们操作的材料，才能使他们能愉快的参与到活动中来。同时，还应提供可以让幼儿在操作中进行观察、比较的材料。如在沉浮的活动中提供了木块、纽扣、海绵、瓶子等物品让幼儿操作，有的幼儿开始认为海绵和瓶子会浮在水面上，教师又让幼儿尝试浸了水的海绵和装了水的瓶子进行操作分析，重新理解有的物体的沉浮是有条件的，而不是固定的。此外提供材料让幼儿制作简单的科学玩具，更能激起幼儿的尝试欲望。如提供厚纸片、火柴棒让幼儿制作彩色陀螺，或提供纸张让幼儿制作风车让幼儿在做做玩玩中感知旋转时候颜色的变化，使幼儿对其中的科学知识产生兴趣。而且提供便与操作的材料即可以放手让幼儿独立操作，又可以让幼儿自己反思活动失败的原因，激起幼儿探索的兴趣。

　　三、教师科学的指导，促进幼儿对科学的力探索。

　　幼儿在操作过程中，经常不能进行深入的探索而是草草结束。那说明为幼儿准备丰富的操作材料并不能使他们的探索活动达到预期的目的。教师怎样才能使幼儿感受到科学探索的乐趣呢？

　　（1）、不过多干预，给幼儿充分自由探索的空间。

　　在原来的科学教育中，教师虽然也有给幼儿准备丰富的操作材料，但是整个操作过程往往都是在教师的监控之下的。由教师示范或语言来统一操作的标准，这样幼儿就直接盲目的跟着教师的行动。这样幼儿就成了一个模仿者。为了给予幼儿充分自由探索的空间，我们在让幼儿明确操作的目的和材料使用的方法之后，就应该大胆放手让幼儿充分操作，反复感知。如在“磁铁”的活动中，准备了各种木块、金属纽扣、易拉罐、纸张、铅笔等不同材料物品，在提醒幼儿注意操作安全的事项后，就只提出“看看谁发现的秘密最多”的要求，然后让幼儿自由选择材料操作。

　　在面对幼儿操作中的失败，不要马上纠正。而是要相信他们有能力认识和纠正自己的错误。在不断尝试中获得成功的体验。成功的喜悦将激发幼儿更为强烈的探索精神，给孩子带来更多的快乐和自信。

　　（2）善于提问，鼓励幼儿多角度发现。

　　教师在科学活动中，能否充分引起幼儿的主动探索欲望，很关键的一点在于教师是否善于提问。有效的提问，由浅入深激发幼儿操作、活动的兴趣。教师的提问是贯穿于幼儿每次活动前、活动过程中、及操作探索之后的。如在“吹泡泡”的活动中抓住时机提问：是不是所有的材料都能吹出泡泡？吹出来的泡泡为什么有大有小？怎样才能吹出更大更多的泡泡呢？一步一步的激发幼儿自己去探索、发现。有的时候在提出问题时，幼儿们就会纷纷说出自己的答案，我并不马上给予肯定或否定。而是引导他们把好奇心转化为进一步探索的动力。鼓励他们从多角度发现，每一种材料都尝试一下，在充分感知操作经验之后，让幼儿共同验证自己的答案是否正确。

　　（3）引导幼儿记录探索活动，积累探索经验。

　　幼儿在操作活动中所获得的知识，一般都是零散、粗浅、模糊的。这正是幼儿的思维特点决定了他们很难从大量的操作活动中的出比较完整、准确的知识经验。为此，我引导他们用自己的方式来记录探索活动的过程和结果，如用图画等进行简单的记录，还可以老师为幼儿准备一些图片，让幼儿用贴的方式来记录。这样幼儿在进行各种有利于他们互相交流、讨论、分享经验的机会时候就能借助这一记录资料来归纳经验。教师也能从幼儿总结经验的过程和发展水平来思考下一次的活动计划和提供什么新的操作材料，给幼儿留下一个期待继续探索的话题。

　　为了让幼儿亲历探索活动过程，我们既为幼儿提供感知、操作、发现的机会，还要引导幼儿用多种方式表达探索的过程，结果和体验，以帮助幼儿提升经验，并使之成为探索新知的催化剂。

　　“听会忘记，看会记住，做才能会”，科学教育活动贵在动手操作、自主探索、启迪幼儿向往科学，使他们对探索过程充满热情和信心，体验探索带来的乐趣，运用各种方式来培养幼儿的探索能力，丰富幼儿的科学知识。