论文：运用赏识教育方法 让幼儿的自信之花绽放

　　内容摘要：赏识是镶嵌在心灵上一个用之不竭的核反应堆，是一种精神催化剂，是前进的原动力。赏识引向成功，抱怨导致失败。赏识是一种理解，更是一种激励。赏识教育，是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法；是帮助幼儿获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础；是使幼儿积极向上，走向成功的有效途径。只要我们能够真正理解他们，尊重他们，赏识他们，就能使幼儿学会学习、学会生存、学会做人、学会赏识。从而快快乐乐地成长，轻松松地生活，赢得社会与家长的肯定与信任。拿出真诚的心，用爱的心雨去浇灌，给那些艰难跋涉的幼儿一份赏识，一份真情，用"你很棒，你能行"这样的甘霖，滋润他们的心灵，我想：即使是幼儿，在爱的沐浴下也定会长成参天大树，绽放出朵朵与众不同的的自信之花。

　　关键词： 赏识教育   幼儿  自信之花   绽放正文："赏识教育"即在教育过程中，教育者对受教育者所表现出的优点和长处及时进行赞赏并加以引导，充分激发其自信心，使其能积极调动情感因素，进一步发扬优点并克服自身的缺点，达到自我教育，自我完善与自我发展的目的。美国心理学家威谱詹姆斯有句名言："人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识"。因而，赏识从本质上说就是一种激励。学前阶段是幼儿的启蒙阶段，这个阶段幼儿的心理接受暗示的能力较强，就语言来说，在教学过程中对幼儿使用恰当的赏识和心理暗示能提高幼儿的自信心，使其在之后的学习中能够提高学习效率树立信心，今天我就谈谈这方面几个小小的体会：

　　一、透过教师真情赏识，帮助幼儿建立自信《纲要》中指出："在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。"花蕾渴望阳光，嫩芽渴望雨露，幼儿心灵的成长更需要呵护。赏识就是人类精神生命的阳光、雨露。赏，含欣赏赞美之意；识，是肯定认可。现代心理学，教育学的研究表明：儿童的年龄越小，越需要外界的鼓励。幼儿阶段的儿童，他们对自己的认识和评价多是依据他人的评价而来，外界的批评或表扬在很大程度上影响着幼儿的情绪和行为。而幼儿,他们得到的认同是微乎其微的。在他们心灵深处多么强烈的渴求被赏识，这是对爱的呼唤。由此教师要把对幼儿的赏识作为一种教育心态，用充满爱的眼光去欣赏生命。透过真情赏识, 关爱幼儿, 尊重差异,才是真正地赏识,才能让他们感到心灵的温暖,帮助他们建立自信。

　　（一）讲求赏识艺术，保护自尊。

　　幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的心理、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的"完美"而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。作为一种教育方法，赏识是门艺术，这门艺术要用心把握, 用爱交融。其中贯穿爱具体体现在教师的语言艺术，行为艺术，赏识的艺术。 讲求赏识的艺术要建立在保护他们自尊的基础上,所有的幼儿在人格上都是平等的，这就要求教师从维护幼儿的自尊开始考虑幼儿的发展，培养幼儿的独立人格，使他们能面对失败,积极的对待自己，能抬起头来走路,从而不自卑。因此在他们失败时，教师要善于运用肯定性的言语和鼓励性的言语进行赏识。《纲要》指出："应为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强自信心。"根据《纲要》精神和幼儿的个体差异，努力为不同能力的幼儿创设成功的机会，激励性语言可使幼儿获得成功的体验和愿望，让幼儿在尊重和信任中保护自尊，找回自信。以激励语言赏识幼儿，极大的激发幼儿的学习热情使他们有成功的希望。我们班有位叫杨炎惠的小朋友。在小班表现平平，难以引起别人的注意。然而在中班的一次语言课上，他在回答老师的提问时答得出出人意料地独到见解,可见他思维新颖，当时我即给予他及时的表扬。从那以后，发现他上课或活动时都能积极举手回答问题和参与。性格也明显的活泼开朗了。赏识教育，在他身上激发了奋进的力量，撞击出智慧的火花。因此，教师应运用语言激励的艺术，如："你用的颜色真鲜艳？""老师期待你的精彩发言。""这一次比前一次画得好多了，相信下次你会更棒!"……这样以激励语言赏识幼儿以期待的鼓励强化了幼儿的参与意识和学习兴趣。从另一个角度看，赏识艺术又是一种提醒、一种暗示、一种激励。

　　除了运用语言的艺术，教师还可以利用动作和体态语来传达对幼儿的赏识，信任的目光；赞许的微笑、爱抚的摸头，拍肩、拉手；由衷的鼓掌；有力的大拇指；深情的拥抱都传达了一种情绪,交流了一种情感，从而深入幼儿的心灵，使幼儿心里得到慰籍，内心产生愉快和安宁的情绪体验，使幼儿主体有成功感，成为再次进步的动力，这无疑是莫大的精神奖励。由此，行为的艺术成为一种心灵上的赏识，教师要会用赏识的艺术，会用赏识的目光、语言、动作、心态去演绎它，保护幼儿的自尊。

　　（二）营造赏识氛围，给予宽容。

　　教师要为幼儿在班集体中营造赏识的氛围。幼儿与幼儿之间，幼儿与群体之间多一些理解，少一些责怪，多一些宽容，少一些批评。在内心深处对他们真正的了解和尊重。教师要理解并打开他们的心扉使他们处在民主、平等、自由的环境里，这样幼儿才能感觉到爱和乐观，才能敢于发表见解、提出问题，才会积极主动的学习。因此，适度为幼儿提供一个理解的学习氛围，宽容幼儿的一些"错误"，创造轻松和谐的时空氛围，能引导他们不断地进步。正如苏霍姆林斯基说过："有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。" 班集体是幼儿生活的小天地，同时教师应把它变为幼儿受赏识，体验成功的乐园。在班级中营造赏识的氛围，对幼儿的过失给与宽容理解。如：我班设置了岗位责任制，每个幼儿都有自己的岗位，担任了角色，然而在他们的管理和活动中不免常有"管得了别人，管不住自己"的现象。于是我就让他们根据自己学科不足选择自己喜欢的岗位，采用多种形式，激发兴趣，让幼儿们踊跃为他们出主意。在这个过程中幼儿不仅得到了帮助，而且也看到了希望。当他们有了成功体验时，实际在自己的岗位上得到了锻炼，受到了鼓舞时，全班给予表扬和鼓励。由此可见，赏识氛围是可以营造的，但它的前提是对每个幼儿的了解，包容，才能让幼儿在这样的氛围中健康成长。

　　（三）搭建被赏识的舞台，走向成功。

　　世界上上没有相同的两片叶子，幼儿也是具有自己的独特性。即使他们再差，也有长处。正如："寸有所短，亦有所长。"作为教师，我坚信幼儿，他们有自己特别的才能，存在着不可估量的潜在能力。例如有些幼儿学习思考能力欠佳，但动手能力很强。因此，教师只要抛弃错误的教育方法，用心、全面地看待他们，抓住他们的闪光点，随时捕捉并巧妙地创造教育情境使其发展，注重有意识的为幼儿搭建被赏识的舞台，就会潜移默化的激发他们的探索求知欲，教育也应运而生的发挥其功效了。在教育者和受教育者共同成长的过程中，在实施教育过程中，善于捕捉幼儿的闪光点，创设教育情境，为幼儿搭建被赏识的舞台，不仅能促进他们健康成长，而且使幼儿在受教育过程中，在被赏识中，不断从敞开心灵，接受，以至不断成长、发展、提高、切实达到成效逐步完善的品质。例如：我班一个幼儿， 由于说话能力，表达能力极差，说话时前言不搭后语，没有一句完整的话。面对他的情况，我没有批评反耐心的指导他把话想清楚、清晰地达自己的意思，还提醒他这句话怎样说表达更明白、更准确。鼓励他在所有小朋友面前大胆说，为他提供机会，教师的"赏识"给了他精神上的滋润，使他产生积极争取成功的心态。正是在这极度赏识的氛围中，他对讲话产生了的兴趣，开始愿意和同学交流，愿意在小朋友面前讲故事，唱歌。兴趣越来越浓厚。于是我在家长面前夸奖他。此后，我们班一有活动，他便积极参加，当主持人，当小歌唱家。实践证明，搭建被赏识的舞台，正如为幼儿搭起了层层进步的阶梯。

　　二、 引导幼儿自赏，帮助幼儿形成自信。

　　悦纳自我，赏识自我，是帮助幼儿形成自信心的重要手段。而因材施教多方引导，则是培养幼儿自赏能力、形成自尊自信促进向上积极的心理的有效途径。幼儿大都在一种模糊的状态下发展，他们对于自己现在是什么状况，将来会怎样发展，现在具备什么能力，今后有什么潜能可以发掘利用都是不能把握的，因而他们对于自己将来的发展怀有莫名的恐惧和成功的渴望，基于幼儿的这种状况，教师要多方引导，使幼儿能在赏识力量的促动下，感到自己的存在，自己的价值，增强责任感。幼儿们把"让同学因我的存在而感到幸福"作为自己追求的目标。在互敬互励中不断地吸取他人之长来完善自我，超越自我。例如：在班会上我让幼儿说说自己有哪些长处，学会自己赞赏自己。我发现有的幼儿找不到自己的长处，人际交往的劣势让他失去了自信。他感觉到自己不如别人没有长处。于是，我让全班同学帮他找优点。有的说："他爱班集体，主动给班级带来了花，美化教室。" 有的说："他常自己捡起地上的纸片。"还有的说："他帮助同学拿书包。"听到同学们热烈的赞扬，看到老师赞许的目光，他开心的笑了。他沉浸在受人尊重的气氛中，体会到受人赞赏的喜悦。

　　因此，教师要多方引导。帮助幼儿认识自我，感到自己在集体里不是无足轻重、可有可无的人，对自己充满了信心。此外，还采用游戏，小品等多种方式，让幼儿能客观认识自我，了解自己的优缺点，从而发挥所长，快乐参与。如：采用具体的动手操作的实践方式，让幼儿动手动脑，善思考；创设和谐愉快的合作，使幼儿找到自己在群体中的位置，发挥合作精神，会交往；创设机会，来促进幼儿进步。多方引导不仅培养了幼儿的能力，同时帮助他们发现自己及欣赏自己，从而促进幼儿自信心的形成。

　　三、合力家长赏识，帮助幼儿增强自信。

　　每一个幼儿都会因为其不同的家庭背景和生活经历，而在成长过程中形成了丰富独特的内心世界，各有不同的兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能等。创造条件让父母参与赏识教育，是促使幼儿形成自信、走向成功的催化剂。学校教育和家庭教育两股力量拧在一起，形成共同合力，是培养幼儿健康心理和良好行为的可行办法。我校通过举办家长讲座、设立家长专栏、开办校信通、个别交流、家访等形式与家长进行联系，而且还特别为幼儿的家长开办了咨询室、联系卡、并设立家长开放日等形式，建立起由教师--幼儿--家长三方面的连心纽带。通过帮助家长学习幼儿教育学、心理学的有关知识，让他们了解到幼儿的年龄特点、心理特征以及一些现代教育的特点和规律，学习表扬幼儿、鼓励幼儿，掌握教育子女的方法和艺术。从而学会了解幼儿，尊重幼儿，不斥责幼儿、理解幼儿、赏识幼儿，看到幼儿的点滴进步。引导家长用赏识的目光发掘幼儿的优点，使家长明白，为人父母，应给予幼儿最大的鼓励：哪怕天下所有的人都看不起你的幼儿，你都应该欣赏他、拥抱他、赞美他。学校与家长形成一股合力，运用赏识教育，帮助幼儿增强自信四、创设群赏氛围，帮助幼儿巩固自信对幼儿来说，班级是其最切近的生长环境，班主任是其成长过程中的主要精神关怀者，起着举足轻重的作用。营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达、表现，发挥其创造性想象与发散性思维，而不是用简笔画教学这样模式化的方式阻碍幼儿的创造性的发挥。班主任只有学会赏识，才有可能成为"伯乐"，去发掘一匹又一匹的"千里马"。有人说：如果一个幼儿生活在批评中，他就学会了遣责；如果一个幼儿生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个幼儿生活在表扬中，他就学会了感激。这就是说，人们对幼儿们施以的教育方式决定着幼儿们自心的成长方向。教师"孤军作战"去赏识，是不容易奏效的。这就需要以教师为主导，多方面开展班集体的活动，创设群体赏识情境，发挥幼儿群体"群策群力"的作用，才能收到事半功倍的效果。班集体的活动是班级的生命。在活动中能培养幼儿的各种能力，有利于集体观念的形成，还有利于培养幼儿奋发向上的品质。在学校，利用群体赏识取得良好教育效果的不乏其例。如：以班级为单位组织的小型体育活动、讲故事比赛、小巧手、音乐会、小画展、诗歌朗诵会等等形式。除此之外，还可组织一些融思想性、教育性、趣味性和娱乐性为一体活动。如"畅谈理想""世界只有一个我""我进步了""我能行"等活动，在活动中陶冶幼儿的情操，使幼儿也得到感情的体验，懂得自我的价值，人生的价值。增强热爱班集体的良好情感，激发自信心，把赏识的力量转化为学习的动力，体会成功的滋味，激励他们向着更高的目标前进。让幼儿在群体赏识中体验成功创造条件，都是幼儿自信心产生的重要源泉。

　　总之，赏识是镶嵌在心灵上一个用之不竭的核反应堆，是一种精神催化剂，是前进的原动力。赏识引向成功，抱怨导致失败。赏识是一种理解，更是一种激励。赏识教育，是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法；是帮助幼儿获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础；是使幼儿积极向上，走向成功的有效途径。有位教育家说过；"赏识带来愉快，愉快导致兴趣，兴趣带来干劲，干劲带来成就，成就带来自信，自信带来更大的成就。"赏识"这股无形的力量在孩子成长的道路上起着巨大的推动作用。只要我们能够真正理解他们，尊重他们，赏识他们，就能使幼儿学会学习、学会生存、学会做人、学会赏识。从而快快乐乐地学习，轻轻松松地生活，赢得了社会与家长的肯定与信任。拿出真诚的心，用爱的心雨去浇灌，给那些艰难跋涉的幼儿一份赏识，一份真情，用"你很棒，你能行"这样的甘霖，滋润他们的心灵，我想：即使是幼儿，在爱的沐浴下也定会长成参天大树，绽放出自己朵朵与众不同的的自信之花。让每一个老师和孩子在艺术的殿堂中展示才华、丰富人生！

　　--------参考文献：

　　[1]周弘，《教你如何赏识孩子》[M] .北京：华语教学出版社，2004年9月第1版.

　　[2]彭凤珍，《在自信中快乐成长》2012-10-26.

　　[3] 周弘，《如何表扬，孩子更努力·怎样批评，孩子更爱听》[M] .广东经济出版社，2012年9月.

　　[4] 孟繁华,《赏识你的学生》，[M].海南出版社,2006年出版.

　　[5] 国家教育部，《3-6岁儿童学习与发展指南》,[M].2012年9月.

　　[6]《幼儿园教育指导纲要（试行）》,[M].北京师范大学出版社，2001年12月.