论文：儿歌教学中的“花蕊＂

　　儿歌以其篇幅短小，内容浅近、节奏明朗深受小班幼儿的喜爱，是儿童一生中最早接触到的一种文学样式。在小班儿歌教学中，我尝试图标在儿歌教学中的一些做法：

　　1、图标在符合幼儿生活规范的儿歌中的尝试。

　　儿歌首先与生活密切相连，规范幼儿的活动规则。由于小班幼儿的记忆力和理解能力，我们可能发现，一个故事，一个儿歌，一个图片，幼儿可能只记住了其中一句有趣的、经典的话，但可能就是这一句幼儿感兴趣的、幽默的语言，就规范了幼儿的某些活动中的规则，加深了幼儿的理解，丰富了幼儿的认知能力。 例如：对于儿歌《滑滑梯》“滑滑梯,滑滑梯，你先我后别着急，上去好象爬高山，下去好象坐飞机，忽忽悠悠飞到地。”我在幼儿玩滑梯的时候反复不断的说唱，幼儿在理解其含义了之后，对其中的“你先我后别着急”这句话记忆的特别深刻。并且在生活中学会了运用，他们会在入厕、喝水、出门的时候，一旦发现小朋友拥挤，就说“你先我后别着急”而且会自然的学会等待，还有的幼儿懂得谦让别人呢；通过对儿歌语言的理解学习还可判断自身行为的对与错，例如儿歌《洗手》“拧开水龙头，冲湿小小手，手心、手背、手指头，全让肥皂走个够，黑的脏的全不留。”这首儿歌幼儿对“手心、手背、手指头，全让肥皂走个够，黑的脏的全不留。”这句话生动形象、拟人的词汇更感兴趣，特别是幼儿在洗手的时候会自然的叨唠，认真的洗手,让肥皂泡沫真的走个够，培养了幼儿良好的卫生常规和认真做事的习惯。但是走路，洗手老师不可能个个都看得见，毕竟有那么多的孩子吗？我就把孩子正确的走路、洗手方法拍下来，然后印出来制作成标图贴在洗手的地方。有的孩子走路不对了，我也把他拍下来，制作成图标。下次他又忘记了，我会拿出记忆卡片，不用说，他知道怎么做了。这比老师大声的指正，一遍一遍重复有用多了。

　　2、在模仿适合幼儿生活经验的儿歌中加入小图标儿歌是幼儿生活的感受，教师可以根据幼儿的经验和幼儿共同创编的有时可能不是很押韵，但只要符合他们的生活体验，幼儿一样会积极响应的。我带幼儿去校园参观，路上幼儿兴奋的畅所欲言，回来后他们的热烈讨论，我想怎么样让幼儿在理解的基础上总结，记忆自己眼里的春天呢？于是，我乘着孩子的热情，上了《春风》“春天吹，芽儿发，吹绿了柳树，吹红了桃花，吹来了蝴蝶，吹醒了青蛙，吹得小雨轻轻下，我们一起去种花。”发现通过参观，对于儿歌的内容孩子会比较熟悉，读起来也很兴奋，但是由于诗歌有点长，所以孩子一下子不能记住，我就抓住每句的重点，用图标来提醒孩子，比如第一句春风吹，芽儿发，我画了芽儿的图，第二句吹绿了柳树，我画了一棵绿色的柳树，吹红了桃花则画了一朵红色的桃花，吹来了蝴蝶，画了一只蝴蝶。吹醒了青蛙，画了一只跳起来的青蛙。孩子一看见图片马上就能大声的读出来。

　　3、用图标来创编激发幼儿游戏兴趣的儿歌日本创造学专家高桥浩在其所着的《怎样进行创造思维》一书中指出：“发现问题的意识是创造性思维的力量源泉。”只有发现问题，有了一个思维的指向和引导点，创造者才可能运用所有的知识围绕这一核心进行发散思维，找到解决问题的办法。活动中教师根据幼儿游戏的兴趣随口编唱的儿歌、顺口溜，更能激发幼儿在游戏时的参与性，而编唱的过程又是幼儿思考、记忆的另一种形式。例如：有一次幼儿在玩娃娃家的时候，其中有一名幼儿指着黄瓜大声的吆喝了起来：“买黄瓜了。”抓住机遇，适时引导。我赶忙走过去问：“黄瓜多少钱一斤。”他想了想说：“5块。”其他幼儿看我去买黄瓜，激起了对新奇游戏的兴趣，就都吆喝卖起了黄瓜。我说：“我不买黄瓜了。”“那我卖别的菜”张喆说。“什么菜？”我说。“芹菜”他兴奋的说有。那你怎么吆喝。”“买芹菜喽，买芹菜喽。”其他的幼儿也开始了：“卖菜，买菜”卖黄瓜，卖大蒜”的唱了起来，我灵机一动把幼儿的吆喝记录了下来，带他们唱起了自编的顺口溜。“卖菜、卖菜，黄瓜一元，卖菜、卖菜，芹菜二元……”为了更加形象，玩起来更有趣，我画了好多的图片，比如一把芹菜，二个大圆圈，表示芹菜二元。一条黄瓜，一个圆圈，表示黄瓜一元，孩子抓到什么图片，就会吆喝起来。有的幼儿还自己编呢。他们在吆喝中学习思考、学习分类，在游戏中体验儿歌、顺口溜语言的韵律，节奏。

　　通过借用标图。幼儿对他们感兴趣的儿歌有了良好的学习劲头后，我发现幼儿已具备了一些口语交往的基本能力，但语言的表达能力仍需继续培养，经常回出现一些 “唱”儿歌、拉长声音等不良现象，为更好地提高幼儿语言的表现力，我们在小班儿歌教学中，又利用标图进行了朗读能力的练习。

　　4、用图标激发情感，培养朗读兴趣幼儿的情感容易受环境的变化而变化，常因环境的改变而不适应，表现为胆小不敢说话。所以，首先要引导幼儿开口说话。教师通过和幼儿交谈、做游戏、讲故事、欣赏儿歌等，使幼儿产生信任感。稳定了幼儿的情绪，也锻炼幼儿开口说话，当幼儿对教师有了感情后，就可以考虑进行朗读练习了。

　　其次，要遵循从易到难、循序渐进的原则。从最简短、最贴近幼儿生活的儿歌开始，教师要耐心启发，具体指导。如儿歌《甜嘴巴》，我让幼儿自己先互相说说，看看，你有一张怎样的嘴巴，嘴巴能干吗？然后让幼儿把自己的嘴巴画下来，这是一张甜嘴巴，会喊妈妈，喊爸爸，喊奶奶。接着我让孩子看着自己画的嘴巴来念儿歌。幼儿念得很有感情，很亲切。不会大声喊了，因为他们都想要一张甜嘴巴。

　　5、先看图标了解人物性格，再变换语气语调读。

　　经过一段时间的练习，幼儿已能够进行初步的朗读了。但由于缺少对人物性格的理解和朗读技巧，朗读时语气平淡，语调平直。因此，要注重帮助幼儿了解儿歌中的人物性格，使幼儿知道不同的人物和情节在朗读时要用不同的语气和语调。但是这个对于小班幼儿来说有点难，他们能大声的读出来已经很好了，你再去要求他们的语气语调，发现孩子的注意力不能集中那么久。比如《学习小黄鸭》，帮助幼儿了解小白鸭是娇小的，读“我最小，我要先吃”时，声音要奶声奶气；小黑鸭以大自居，读“我最大，我要多吃”时应粗声大气；小黄鸭懂得谦让，语气要轻柔，使幼儿能很好地揣摩和表现四只小鸭不同的性格。我是通过让幼儿先观察四只小鸭，让他们来说说，你觉得他们都是怎样的？孩子会通过鸭子的颜色、大小来分辨，这只小鸭当时是怎样想的，觉得应该怎样读的。孩子通过自己的观察，他们会读出自己的感受，虽然读得不是很到位，但是我能明白孩子想要表现的是怎样的心情。在我的鼓励下，孩子读得越来越好，后来我们还通过分组朗读、分角色朗读等多种形式，使幼儿了解重音对朗读的影响，通过练习，幼儿朗读得有声有色，活灵活现。自信心也增加了不少。

　　儿歌是孩子的挚爱，可伴随孩子成长。在孩子成长的路上，有一朵奇葩招手相望，那就是图标。愿孩子永远喜欢这朵奇葩，愿老师培育出更好的“花蕊”。