论文：多媒体辅助教学——叩开幼儿创新潜能的钥匙

　　内容提要：

　　21世纪是高技术的竞争，在很大程度上是计算机知识与计算机水平的竞争。幼儿是未来社会的主人。随着当今社会信息化教育工作的深入开展，使传统教育面临着巨大的挑战。教学手段及教学方法的改革已势在必行。作为一种新型的教育形式和现代化教学手段的多媒体技术的应用，我是从以下几个方面来探索的：

　　一、设计情景，展开想象，培养思维的流畅性二、学起于思，思源于疑，质“疑”开拓幼儿思维三、求“异”深化幼儿思维，培养幼儿的创新意识正文：

　　目前，电脑几乎和电视机一样进入了大多数人的家庭生活，成为家庭生活中不可缺少的“朋友”。同时，也成为了人们与外界联系的“好帮手”。电脑与现代人的生活密不可分，所以有人曾说：“幼儿掌握了电脑，就如同有了一把进入二十一世纪的钥匙！”

　　由此可见，电脑悄然挺进幼儿园是信息社会对幼儿教育提出的要求，也是当前幼教改革的需要，而多媒体教学是指教学过程中引入以计算为核心的现代化教学工具和手段的一种新型教学模式。它是学前教育改革的一项重要内容，代表了当前学前教育发展的趋向和方向。《新纲要》指出：“要在幼儿一日生活中有效地运用现代化教育手段。”我国把《多媒体辅助教学对幼儿创造性的培养》作为教育改革的突破口以来提高教育质量，有着及其重要的意义。

　　二十一世纪，社会需要的是有个性、有创造才能的开拓型人才。因此，当前幼儿园素质教育非常重视培养幼儿的创造性思维。在日常生活中对幼儿进行创造性思维，首先必须为幼儿提供必要的感知材料，使之借助事物的具体形象或表象进行思维训练，从而逐步理解掌握知识。多媒体辅助教学，能根据幼儿的思维特点，结合教材内容和教学实际，充分运用现代教育技术，为幼儿设计出丰富的感知材料，使幼儿在感知——理解——掌握——应用的过程中，创造性思维得到相应的培养和发展。

　　我认为，开展多媒体教学，关键的因素在于教师，在于教育观念的更新，如果没有教育观念的更新与转变，再现代化的技术也难以产生好的效果。要实现教育思想和理念的改变，首先，要转变教育目标。过去，我们的教育目的是为了让儿童学习粗浅的知识，培养幼儿学习兴趣和良好的学习习惯，为幼儿顺利进入小学打好基础。而现在的教育目标的重点是培养一个“真正的人”，即幼儿不仅要有健壮的体魄，还应拥有积极、乐观的健康心理；不仅要发展幼儿的智力，还应发展幼儿解决问题的各种能力；不仅要有良好的道德情操，还要有健全人格和善于交际的能力。

　　其次，要转变教育内容。过去，在教育中，教师只重视选择教材、落实教材、重视知识技能的传授。我们不光要传授知识，还要加入培养幼儿责任感、群体意识、正义感、自信、诚实、乐观等教育内容。

　　第三，要转变教育方式。我们虽然一再强调注重儿童的个体差异，因材施教，培养幼儿活泼乐观的性格等，但在实际教学中，教师说得多，孩子相互交流得少；孩子围着教师转的时间多，游戏的时间少；集体活动组织得多，孩子自由交流活动少。幼儿在这种被紧紧束缚的环境中，活泼爱动的天性被压抑了，身心得不到很好的发展。而现在，教师要站在主导的地位，根据目标内容，从幼儿的心理发展特点出发，给幼儿提供自主发展的教育环境，放手让幼儿大胆地思考、探索、让幼儿在实践中发展创造能力、思维能力、培养自信、自强等品质。

　　作为一种新型的教育形式和现代化教学手段的多媒体技术的应用，就好象是给我们的教育工作下了一场及时雨，特别是给枯燥乏味的数学活动带来了一片生机。趁着这改革的东风，我对多媒体教学在我们幼儿园数学教育主动学习进行了探索，在深入研究的探索过程中我深深体会到：

　　一、计情景，展开想象，培养思维的流畅性幼儿是一个主动的学习者，教师的作用不再是讲或直接告诉幼儿答案，不再是拿出范例或操作实验向幼儿分步讲解或示范，而是支持、启发和引导。因此，教师对幼儿的教育教学方式要从以传授式为主转向以引导发现为主。

　　幼儿活动了、操作了还不是真正的主动学习。真正的主动学习必需具备两个条件：1、幼儿与环境材料（或人）的相互作用；2、幼儿原有认识与新发展（新体验）的相互作用。也就是说，教育不仅要解放幼儿的手脚，而且要解放幼儿的头脑，让孩子成为学习的主人。

　　人机交互，立即反馈是电脑的显着特点，是任何其他媒体所没有的。98年，我园领导思想意识前卫，一下子购买了十二台电脑，建立了一个小小电脑房。为我们教学提供了许多方便。它进一步把电视机所具有的视听合一功能与电脑的交互功能结合在一起，产生出一种图文并茂、丰富多彩人机交互的方式，而且可以立即反馈。这种交互方式教学过程具有重要意义。它能够有效的激发幼儿的学习兴趣，使幼儿产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。

　　记得刚接触网络时，我在网上无意中看到一个可以让孩子进行学习序数操作的课件《小花猫捉老鼠》，于是，我就把它载下来，在学习序数时，让幼儿自己来操作：在游戏时，幼儿只要单击一下鼠标，桌面上就会出现一只小老鼠，在屋顶上走来走去，猫抬着头，准备随时去捉老鼠，再点击鼠标以后，小老鼠就会钻到屋里，然后请小朋友在括号里填上这只老鼠在第（）层，第（）间。如果你填错了，小老鼠会发出得意的笑声，而猫只能干着急；如果你填对了，猫就会勇敢地扑上去，啊呜一口，把老鼠吃掉。等你把全部老鼠捉完了，马上会传来鼓掌声。孩子们禁不住欢呼雀跃，气氛空前高涨。一下子，吸引了全部小朋友的注意力，只几次，连平时不想动铅笔的李刘敏也蠢蠢欲动，自己玩了起来。在孩子被逗得哈哈大笑的同时，轻轻松松就学会了本领，那我们又何乐而不为呢？

　　二、学起于思，思源于疑，质“疑”开拓幼儿思维奥地利学者魏格纳在观察世界地图时如果不首先产生“大西洋的地形，怎么会这样相似”的疑问，也不会引起他以后的思考和探索，就更不会有“大陆漂移”新学的诞生。在教学中，利用多媒体创设“起疑性问题情景”，作用于幼儿的多种感官，生动形象，能引起幼儿展开丰富的联想，在联想中发现疑问。教师要善于根据教材内容，设计问题情景，设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情景，使幼儿“心求通而未达，口欲言而未能”，以最佳心理状态投入到学习中去。

　　三、求“异”深化幼儿思维，培养幼儿的创新意识将已有的知识结构调整，重新组合可以激发思维，对已经熟悉的事物变换一个角度认识，可以引起新的思维，从众多相同之处寻找出不同的地方，可以爆发出创造性思维的火花。

　　例如：幼儿在玩“一条小虫”的课件中，能大胆想象，给自己喜欢的“小虫子”设计制作出不同数目的眼睛、尾巴、腿和触角。这种诸如“三只眼、八条腿、六只触角、十条尾巴”的虫子让幼儿感到非常新鲜，打破了现实生活中虫子只有“两只眼睛、两只触角”的固定模式，因此，幼儿的创新欲望会更加强烈。再如：在“小老鼠的房间”的交互中，幼儿之所以设计出形状各异的 “小老鼠的家”就是把简单的几何图形进行创造性的组合而产生的结果，同样是图形组合，在“小老鼠的家”的延伸活动“舒克”的服饰工厂里，幼儿则用不同的方法给“舒克”设计制作了各种新颖漂亮的服装。运用创造性的教学工具（电脑）进行创造性的教学活动。创新意识会在这里诞生，并伴随幼儿一同成长。

　　总之，多媒体辅助教学走进幼儿园，走进孩子的心中，是时代发展的需要。也是幼教改革的需要。它在某种程度上真正体现了“幼儿是活动的主体”这一教育原则，让幼儿成为活动的主人“变成现实。

　　多媒体技术与教学活动的有机结合，是教学改革的一种新型教学手段。“一改传统教学”“一人讲大家听”“一人演示大家看”“少数幼儿为主，大家作陪衬”的现象，能做到精讲多练，学中玩，玩中学，教、学、玩三合一，手脑并用，使幼儿在师生互动教学、多种感官参与的过程中得到全面发展。我相信，只要我们共同为之去努力，去开发，去研究的话，幼儿教学的明天会更加辉煌，更加灿烂。

　　注：此文获江苏省现代技术教育优秀教学论文幼儿组三等奖