论文：幼儿园开展教育教学研究的探讨

　　随着我国经济和教育不断发展，我国对幼儿园提升素质教育同时，对于教育教学研究也愈发重视。本文运用文献资料法，重点对幼儿园教育教学概念界定、教育研究必要性进行深入分析。切实针对幼儿早期阅读的教育教学研究进一步探索，理论与实践相结合，分析出早期阅读中阅读环境创设、灵活运用教学方法、调动家长参与阅读教学，营造温馨的家庭阅读环境的重要性，切实为进入幼儿园教学工作提供一定参考意见。

　　关键词：幼儿园；教育研究；早期阅读研究；

　　Abstract

　　With the continuous development of China's economic and educational kindergarten to enhance the quality of education at the same time, teaching increasingly takes. The use of literature, focusing on kindergarten education teaching concept defined, the need for educational research, in-depth analysis. Earnestly reading for early childhood education teaching and research to further explore the combination of theory and practice, the analysis of early reading in reading environment creation, flexible use of teaching methods to mobilize the parents to participate in the teaching of reading and the importance of reading environment to create a warm family, and effectively for enter kindergarten teaching to provide some suggestions.

　　Keywords：Kindergarten; education research; early reading research;

　　一、幼儿园教育教学概念界定

　　1、幼儿园教育教学研究概念界定

　　教育教学研究是人们依据科学的理论，采用系统而科学的方法，遵循一定的程序来研究教育和教学问题，以期获得有关教育行为的法则性知识的理性认识活动。幼儿园教育教学研究，主旨在于探究3--6岁幼儿的"课程建设"、"教育教学方法应用"、"教学模式改革"等问题。幼儿园"教育"研究应从两个方面出发：社会角度、个体角度。

　　幼儿园教育教学社会角度：影响幼儿身心健康、认知能力、知识结构、品德修养的各类社会活动、社会影响因素。社会角度主要背景是以幼儿园主体、幼儿教师建立全面教育教学体系、课程知识等，从道德修养、各类能力（表达能力、语言能力、判断能力等）、基础知识，有目的的对幼儿进行影响。该过程幼儿教育教学研究会受到社会经济、政治、文化影响二不断进步，改革，并促进个体完成社会功能的作用。

　　幼儿园教育教学个体角度：针对幼儿学习和身心健康发展的过程，重点分析幼儿个体发展的基本因素，强调幼儿基础教育、启蒙教育的价值，及幼儿身心健康发展对社会、教育改革的重要作用和和意义。

　　2、幼儿园教学研究内涵分析

　　(1)、幼儿园教学教研对于更新教学理念，强化教学思路、建构多元化教学模式有着积极的作用和意义。

　　（2）、强化幼儿园特色课程开展，通过教学教育研究，收集各类特色课程开设资料，从绘画、阅读、计算探究等方面形成特色幼儿园教学课程，促进教师专业能力发展与提高。

　　3、开展幼儿园教育研究的必要性

　　幼儿园开展教育教学研究，有助于科学、合理、全面开设特色课程，了解幼儿各个阶段教学所需，协调好幼儿情感、经验、思维、社会交往能力的培养；

　　幼儿园教育教学研究，可进一步改善教育活动模式，充分发挥幼儿个体精神，提高个体教育程度，采用多元化、深层次教学模式，因材施教，注重教学综合性、趣味性、活动性，切实培养幼儿探索精神、求知兴趣，进一步完善幼儿最初人格；

　　二、幼儿早期阅读的教育教学研究探索

　　幼儿早期阅读培养是教育教学研究中的重要组成部分，对于幼儿提高表达能力、语言能力、判断能力有着重要的作用和意义。然而目前而言，幼儿早期阅读培养教学研究存在诸多问题，主要体现在：

　　1、忽略阅读环境创设、阅读气氛熏陶

　　目前分析，幼儿园教师对于幼儿阅读习惯培养理念仍显落后，无法根据幼儿身心发展、认知能力、识字能力等实际情况，创设出良好阅读环境。部分幼儿教师简单认为，幼儿阅读环境仅仅是安排幼儿到活动室、自习室阅读书籍，对于书籍种类、阅读设备设施、阅读条件等无法进行合理安排，没有营造阅读气氛，致使幼儿无法培养良好阅读习惯，阅读质量不高，激发不了幼儿阅读兴趣。

　　2、单纯以识字代替阅读培养

　　部分幼儿教师错误、盲目认为，幼儿阅读能力的培养即识字能力培养。一味注重教导幼儿识字，却忽略了幼儿学习兴趣，无法根据幼儿启蒙教育阶段、年龄层次、认知水平，科学合理安排阅读内容。阅读习惯的培养不仅仅是让幼儿学会"识文断字"，更重要的是培养幼儿自主阅读习惯、对于阅读材料的分析能力、探索能力、求知欲望，这一点恰恰是最重要的也是目前幼儿教师在教研活动中所忽视的。

　　3、教学方法不当、阅读活动缺乏正确教育引导

　　幼儿阅读活动组织，不仅仅是让幼儿片面记忆，更重要是通过故事、诗歌、童话，学习人生哲理、做人准则。但目前而言，幼师引导幼儿阅读的教学方法不当，单纯强调复述故事内容，却忽视了良好阅读习惯，如坐姿、取书、翻书等行为习惯。其次老师没有结合图像、道具等工具手段，以视频、音频等视觉、听觉效果唤起幼儿阅读兴趣，先进信息技术应用严重匮乏，制约幼儿启蒙教育进一步发展。

　　4、家长、幼儿教师、幼儿缺乏良好沟通

　　幼儿阅读能力、阅读习惯培养，不单单要依靠幼儿教师，家长始终是幼儿的第一任老师，在幼儿教育、教学中起着不可或缺的作用和意义。然而，在幼儿实际阅读活动开展过程中，幼儿教师和家长缺乏良好沟通，无法使家庭环境与幼儿园教学环境相结合。其次幼儿与老师之间、幼儿与家长之间也缺乏良好沟通手段，有效激励应用不科学、不合理，无法切实鼓励幼儿学会阅读、自主阅读、快乐阅读。

　　三、幼儿园早期阅读教学研究措施

　　幼儿园教育教学研究始终应坚持以"幼儿为本"的基本原则，为进一步提高幼儿教学研究的实效性，教师应切实做好本职工作，从提升幼儿综合素质、认知能力、锻炼水平等实际问题出发，与幼儿成为朋友融入到幼儿中去，了解幼儿的身心发展规律，活动过程。

　　幼儿早期阅读的目的在于引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。幼儿时期是语言发展的关键期，为使语言得到快速发展，我们该如何培养早期阅读能力呢？

　　1、创设丰富多彩的阅读环境，提高幼儿阅读兴趣

　　阅读环境，即一种气氛。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。《幼儿园教育指导纲要》中明确要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。因此我们要为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读环境，帮助幼儿建立阅读习惯。

　　为幼儿提供阅读的材料：幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。在阅读活动结束后，开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。

　　提供阅读的机会和场所：早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。我根据幼儿的早期阅读教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。我们发现幼儿通过一段时间的教育教学活动，会自由地选择阅读内容，挑选自己喜欢的字宝宝、说上一段小故事，幼儿也会戴上自己喜爱的小动物头饰进行交流。

　　2、保持良好的阅读心态、改善幼儿阅读方式

　　幼儿对某一事物的情感常受周围环境的影响，良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心态，提高幼儿阅读能力必不可少的重要因素，让幼儿处在安静、明亮、优美的环境里，专心阅读，带幼儿到阅览室看书，感受和模仿成人的阅读方式。

　　改善幼儿阅读方式。图像与文字合理搭配，图文互译，加深影响。幼儿启蒙教育初期，幼儿的识字能力、阅读能力、认知能力仍显不足，根据幼儿成长规律，阅读内容、途径选择可"由简入难"、图文并用，将书籍文字，转化为一幅幅精美的图画，生动、形象、贴切，如：《爱看屋》、《可拍的科学》、《宝宝视觉激发》等，利用图像内容，引导幼儿阅读，既激发幼儿阅读兴趣、也提高幼儿语言表达力能、判断失误能力、阅读能力。

　　提高幼儿阅读兴趣。运用提问、应答、制造悬念。"教师与幼儿间互动提问"，利用幼儿对未知事物的好奇心，将阅读材料中的事物，以提问的方式进行互动，如：《小蝌蚪找妈妈》中，"小蝌蚪知道妈妈了吗？"、"小蝌蚪找了几次妈妈?"、"小蝌蚪真正的妈妈是谁？"等，一问题"接力"的形式，不断制造悬念，引导幼儿阅读。其次加强"幼儿与幼儿间互动提问"，共同阅读一本书，相互提问，提高幼儿沟通能力、合作能力，增加阅读乐趣。

　　3、发展幼儿主体性、鼓励幼儿阅读

　　创设自然的语言环境：幼儿是在使用语言的过程中学会语言的。幼儿不是为了储备而学习的，也不是先学会基本功再进行实际演练而逐渐掌握的，而是一开始就在听、在试着理解，试着表达，因此在做中学、在用中学是最有效的学习方法。在自然的语言环境下，幼儿在通过模仿和重复语言的过程中学会语言。

　　与幼儿交流：孩子们不是直接学习语言规则，且也没意识到这些规则，但交流的结果可帮助孩子获得相应的语言规则。同时教师在交流沟通的过程中能够提高孩子语言发展的水平，而孩子通过交流，也能更好的理解故事内容。

　　赞赏和鼓励：恰当的奖励可以有效培养幼儿阅读兴趣、提高阅读质量。奖励不仅仅是橡皮、铅笔、本子等物质方面的奖励，一个眼神、一次点头、一个拥抱、集体鼓掌，都是幼儿享受到荣誉，心理满足，积累自信心，进而乐观、向上去面对不同书籍。赞赏和鼓励是语言发展的催化剂。创造性是语言的生命，幼儿在学习语言的过程中，具体情景和交流意图的变化而不断创造出新的语言，包括错误的和正确的。这时不要急于纠正错误，而应给予鼓励和赞赏，再帮助幼儿学习正确的语言规则。这样孩子的学习会处于积极的状态，对学习语言充满兴趣，能得到很好的学习效果。

　　发展幼儿的主体性：鼓励幼儿在阅读中操作，如排图活动。教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，据故事内在的逻辑规律、理解分析，将图片按顺序排列，然后再把图片内容完整的讲述下来。再如：图书制作活动，尝试让幼儿当小画家、小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，再讲给别人听，请父母帮忙配上文字，加上封面，封底，制成一本小图书。

　　4、掌握阅读的基本技能和方法

　　学习按页码顺序看书：幼儿看书时，大都不会按顺序翻页，翻到哪里就看到哪里。这时候我就教幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。

　　学习按从左到右，自上而下的顺序看书：在看书的过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成的，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才知道故事内容。

　　提高幼儿的理解力：指导幼儿观察每幅画面上人物、动物现象、理解前后画面的联系。

　　5、调动家长参与阅读教学，营造温馨的家庭阅读环境

　　许多研究表明：父母越早开始经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家长是幼儿的第一任教师，家长的一言一行会潜移默化地影响他们，同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴。争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力，是我们取得教育成功的必要途径。

　　随着时代的发展，生活水平的提高，孩子的接触面更加广，知识积累更加多，接受能力更加强，这就为幼儿早期阅读创造了条件。我们应充分利用这些条件，解放思想，勇于实践，积极培养幼儿的早期阅读能力。为他们学习书面语言和终身学习打下良好的基础。

　　以我在教学过程中进行幼儿早期阅读教学研究为例，为切实提高幼儿阅读兴趣，我从教材资料与环境建设两方面入手。为班上幼儿提供良好阅读素材。同时提醒家长，需要根据幼儿所处年龄段、以及所教的不同班级、不同认知水平、选择不同的教材资料，如：《不一样的卡梅拉》、《安徒生童话》、《伊索寓言》、《格林童话》等富有人生哲理、塑造道德修养的童话、寓言、儿歌、故事等。丰富幼儿知识储量的同时注意督促幼儿建立良好人生观、价值观、世界观。为幼儿提供良好阅读环境、氛围。

　　其次在幼儿阅读教学培养时，还应该根据所提供的阅读素材，营造不同阅读气氛。在班上建立幼儿园图书角、画册、家庭图书柜等，根据幼儿的生理及心理习惯，合理安排幼儿阅读时间、阅读书类、阅读量。将书籍内的环境通过图片、绘画等方式，映射在幼儿生活环境中去，切实提高幼儿阅读兴趣，提高阅读质量。教育教学研究目的旨在从启蒙教育科学性、前瞻性、针对性出发，全面提升教学水平，教育质量。

　　四、结语

　　本文重点对幼儿园教育教学研究进行深入探究，重点分析了幼儿早期阅读的可行性、科学性、方法运用中存在的不适之处。通过调研，目前部分幼儿园、老师，在幼儿早期阅读环境创设缺乏新颖之处，单纯以识字代替阅读培养、教学方法不当、阅读活动缺乏正确教育引导、家长、幼儿教师、幼儿缺乏良好沟通等。明确幼儿园早期阅读教研，应根据3--6岁幼儿身心不同发育状况，结合日常生活中的各种案例，从实际出发，改善教学方法。将儿童所能接受的动画环境、童话环境想映射进行教学研究，建立有效激励，鼓励幼儿阅读，切实促进幼儿健康、向上发展。

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