论文：对幼儿园多媒体教学的一点思考

　　摘要：

　　随着经济和社会的发展，多媒体辅助技术正逐渐应用于我们的幼教领域。不少老师在教学之余，制作多媒体课件，并将之应用于一日教学活动中，收到了良好的教学效果。但在具体的实际应用中，还存在着不少的问题。在运用中，往往没有从从实际出发，出现了追求表面，用得太滥；华而不实，做得太花；喧宾夺主，用得太多等现象。针对这些情况，本文提出了加强对教材的了解、提高对课件的认识以及加强自身的信息素养等几点建议。

　　关键词：幼儿园  多媒体教学  课件正文：

　　随着现代教育技术的发展，多媒体技术在幼儿园教学中已逐渐被广泛地应用。勿庸置疑，与传统教学手段相比，多媒体教学能化静为动、化远为近、变小为大、声像并茂，具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性。可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使幼儿在愉快、轻松的环境中获得知识。但是，在具体的实际应用中，还存在着一些问题,应当引起我们的反思。

　　一、 多媒体课件用得太滥在幼儿教育领域中，无论是艺术、科学、语言、社会还是健康，一般都可以实施多媒体辅助教学。多媒体教学也以其声情并茂、图文兼顾、动静结合等多种表现形式而深受师生的青睐。许多教师认为，要实现教学的现代化，必须使用现代化的教学手段。利用多媒体组织教学活动，就等于教学已经现代化了。因此，不顾学科的不同，教学内容的要求不同，一味的追求多媒体教学。在制作课件时先看什么内容可以使用课件，而不是先进行教学设计，甚至不能用的地方也硬要用，然后才考虑怎么上。把多媒体误认为是一种“全能媒体”， 时时用课件，处处用课件。公开课、汇报课中滥用多媒体的现象更是普遍，不管活动是否需要，都要用多媒体进行辅助展开，多媒体就像一根指挥棒，指挥着老师、幼儿紧紧围着转。事实上，对于有些用常规教学方法就能达到甚至超过用课件所取得的教学效果的那些内容，我们根本没有必要花费大量的时间、精力去使用课件。如：故事教学、儿歌教学中统统用大屏幕替代了木偶、指偶等传统教具；引导幼儿比较长短，一改过去实物操作的导入形式，编成故事让大屏幕出现两根绳子，请幼儿比较判断长短，这些无疑都是画蛇添足之举。这种滥用多媒体的现象看似场面热烈，教改味浓，实质是把多媒体当成了传统教学的新工具。活动变成了“以多媒体为中心、以画面为中心”，既减少了幼儿自选活动内容的机会，更抢占了幼儿动手实践操作的空间。

　　二、 多媒体课件做得太花在遵循幼儿心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术，有助于突破教材中的重难点，能有效地弥补传统教学的不足。但有的课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，做得太花。这样的课件，违背了幼儿在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了幼儿的注意力，冲淡了他们对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。这样华而不实的多媒体教学,一开始可能确实能吸引大多数孩子的注意力，但在多次使用后，就会适得其反，把幼儿的注意力拉向一些无关紧要的事物上，造成注意的浪费，成为教学的干扰源。有些教师为了追求新、奇、特的效果，制作应用高难技巧，每制作一个课件，常常要花费几天时间，这在时间、效率上是不足取的，同时也违背了多媒体教学的初衷。在教学活动中运用多媒体课件，还必须考虑展示课件的最佳时机，切不可随意呈现，喧宾夺主。

　　三、多媒体课件用得太多不管是传统教学还是多媒体教学，幼儿永远是活动的主体，教师所做的一切都应该围绕这一原则进行。有些教师虽然采用了多媒体教学手段，但依然摆脱不了满堂灌的教法，换汤不换药，自己一个人唱独角戏，幼儿不感兴趣，师生交流与互动就更别提了。老师只是一个课件的放映员和解说员，只是把课件中的内容从头到尾解说一遍，老师和孩子都被课件牵着鼻子走，幼儿学习更是囫囵吞枣，“人灌”变“机灌”，这跟传统的教学模式又有什么区别呢？必须认识的是，引入信息技术不等于就能提高课堂效率，不等于就能够全面培养幼儿的能力。教学设计应充分体现幼儿的主体地位，考虑每一个孩子的发展。多媒体在教学运用中是有其优势的，应该使其成为实施教学的一种有效手段，而不是唯一手段。

　　那么，幼儿园应当如何利用多媒体开展辅助教学呢？教育的主要因素是人，课件的设计、制作以及运用，都应该把握住教师的主导作用，和幼儿的主体作用，只有和谐地处理好三者的关系才能构成教学的整合。我认为，利用多媒体有效地辅助我们的教学，可从以下几方面入手：

　　一、加深对教材的理解多媒体技术运用作为教学活动的辅助手段，其运用过程也是教师自身的学习过程、实践过程和创新过程，在课件的设计、制作和运用的过程中，显现出教师对教育、教学、教材改革方向的把握、理解和领悟。并不是所有的主题活动素材点都适合用多媒体来教学，也并不是多媒体教学的效果一定都优于传统教学的效果。运用多媒体辅助教学，首先应根据需要，对教材中的众多素材点进行选择，选择适合多媒体教学的素材点。选择的过程就是理解教材、分析教材的过程，判断教材的重点与难点。在多媒体教学实施后，对教学目标、素材点等进行反思，进而修改多媒体课件，再次实施教学。当多媒体教学与传统教学相遇，可以将两种教学效果进行比较对照：哪些内容更适合通过多媒体教学来呈现？哪种教学方式幼儿更喜欢？两种教学方式怎样结合才更有利于幼儿的发展? 通过对这些问题的思考，不断完善我们自身对教学的认识，获得对教学新的认识。

　　一般来说，有游戏性质的、跨时空性的、突出变化过程的教学内容，比较适合运用多媒体来教学。比如，幼儿期充满好奇，他们常常对自然现象、动植物产生浓厚的兴趣，而这些内容往往很难直接用语言表达清楚：雷电的形成，毛毛虫变成蝴蝶的过程等。这时教师就可借助多媒体图文并茂、声像结合的优势，变静态挂图为动态画面，变说教为形象视觉刺激，充分调动幼儿的听觉、视觉、感觉的协同作用，使幼儿犹如身临其境，轻松突破教学的重点、难点。利用多媒体易于操作，交互性强的优势，根据教学需要有意控制画面，提出问题，给幼儿留有想象、创造的空间，然后再通过媒体继续探讨、延伸，激发幼儿的想象力和创造力。如在语言活动《皮皮的魔棒》中，幼儿通过画面知道“魔棒”是一根五彩小棍，能让东西变大、缩小。当画面出现大山、萝卜、小蘑菇、大灰狼等画面时，教师利用鼠标暂停画面，让幼儿根据自己的生活经验先进行讲述：“魔棒”会让这些东西变大还是缩小，为什么？幼儿立刻投入积极的思维状态，当画面再次出现时，幼儿不自觉地发出“大、小”的字音，并通过动作表现出来，显示出了极大的参与性。

　　二、提高对课件的认识课件设计要从教学需要和幼儿实际出发，所设计的课件应充分发挥教师的主导和幼儿的主体作用，课件不应成为教和学的障碍，而应使教学锦上添花。多媒体课件有自己的特点，能直观地反映事物运动的过程，而不仅仅是教材上内容的翻版。多媒体课件的制作必须为教学目的服务，有目的地解决教学中的难点，突出重点。运用课件的目的是为了进一步提高教学效果，让孩子们学得更愉快，让教师教得更轻松。

　　同时，不同年龄的幼儿在认知能力和认知特点上有很大差异，在多媒体课件的设计与教学实施中，必须遵循幼儿适宜性原则，与幼儿的年龄特点、已有经验和发展水平相适应。在选择多媒体教学素材点以及课件素材时，需要根据幼儿的年龄特点和已有经验进行筛选，更多地思考幼儿当前的发展水平。

　　三、加强自身的信息素养信息时代的到来，对幼儿教师提出了新的挑战，我们必须加强学习，努力掌握现代信息技术，提高自身的信息素养，以顺应教育信息化潮流。逐渐养成在平日收集、分类各种有价值的网络资源的习惯，对平时发现的漂亮图片、动画、音乐等，保持一种专业的敏感性，留心保存这些可能与多媒体教学相关的资源，建立自己的教学资源库，更有效地使用这些资源。在多媒体教学过程中，不断学习、更新多种软件知识，不断提高使用软件技能和制作课件的水平，从而更快捷、方便地制作出所需要的多媒体教学课件，使多媒体也逐渐成为我们教学的有利工具。

　　总之，多媒体辅助教学是对传统教学模式的一种补充和发展，运用多媒体辅助教学也是教学发展和改革的必然趋势。认清当前多媒体辅助教学中的问题，才能使多媒体教学的发展少走歪路，才能真正地发挥多媒体教学的优势。我们要努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，更好地为我们的幼儿教育服务。