论文：在实验中探究，在探究中发展

　　《幼儿园教育指导纲要》对科学活动提出了更具体的教育内容和要求，即尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。怎样使每个幼儿在探究中得到发展，我认为科学实验是一有效途径。

　　一、激发兴趣，提出问题兴趣是一切动力的来源。基于这一点，在《认识磁铁》这一活动中，我利用了身边的一个玩具“小猫钓鱼”，当孩子们看到鱼被钓上来时，真是兴奋不已！强烈的好奇心和求知欲一下子被激发起来，于是一个个奇怪的问题从小脑袋里冒出来：“为什么鱼会上钩呢？”“鱼嘴里有什么东西呀？”“钩子上并没有鱼饵，鱼怎么会上钩呢？”……问题的提出说明了幼儿心中已对所展示的内容产生了兴趣，同时也说明他们已经进入了研究状态，这是最佳状态。因此对于幼儿提出的问题，不管在你眼里，有价值的还是没价值的，都应给予适当的鼓励与肯定。

　　二、大胆假设，设计实验学习目标明确后，教师不能直接告诉幼儿怎样做，而应鼓励幼儿根据已有的经验对问题进行思考。如在“物体的沉浮”实验中，当幼儿区分出哪些物体浮在水面上，哪些物体沉在水底后，我又提出问题：“你能是用沉在水底的物体浮起来，浮在睡眠的物体沉下去吗？”孩子们纷纷根据自己的想法选择了老师提供的一些材料，设计出了自己的实验方案：把沉在水底下的玻璃球放在木头积木上，把小铁块放在纸盒子里面，把浮在水面上的易拉罐灌满水使它沉下去，把泡沫绑上铁块使它沉下去……让孩子自己去思考，去设计实验方案，虽然放案可能比较简单，但这样有利于发挥孩子的积极主动性，有利于培养他们的创新精神，提高他们的探究能力。

　　三、放手探究，验证假设这是非常关键的一个环节。在作出假设，提出方案后，满心的疑问在这个关节就要被揭开谜底了，孩子的心里是异常激动与不安的。激动的是也许自己的推断是完全正确的，对自己是一个莫大的鼓舞；不安的是也许自己的猜测与方案完全是不可行的。这种矛盾的心情激励他们努力去验证自己的假设。这时的老师能否摆正位置和态度是至关重要的。此时的老师应该是一个慷慨的给予者：给予幼儿充足的时间和空间；给予幼儿适时的指导和帮助，给予幼儿应有的赞誉和鼓励。在幼儿放手探究的过程中，老师要有相当的胆气，做到一：不怕幼儿出错。“不经历风雨，怎能见彩虹？”不经历失败，怎能体会到成功的欢愉？既然放手了，就要放到底，让幼儿放心地去做，做他们想做的事。二：不怕纪律乱。课堂上秩序井然当然是比较理想的境界，因为那样可以省去许多麻烦和口舌。但实际上是不可能的。幼儿的兴趣永远是那么高涨，对周围的事物永远是那么好奇，假如粗鲁地打断他们，让他们按部就班地“一二一”地齐步走，这无疑是扼杀了他们的创造力与生命的活力。因此，千万不要低估儿童在学习科学时的潜能与智慧。

　　如在小实验“怎样让纸跑得快”中，当幼儿设计出诸如用嘴巴对着纸吹气，纸飞得快；把纸折成飞机，纸飞得快；用夹子夹住纸往前扔，纸跑得快等一个个实验方案后，我就鼓励他们利用多种材料来验证假设。在此过程中，有些幼儿经历了失败，但他们不气馁，因为老师在不断地鼓励，在适时地帮助；有些幼儿验证了自己的假设，获得了成功，但他们还在找寻更多更好的办法，因为一次又一次的成功在激励着他们不断地进行探究。

　　四、充分肯定，得出结论幼儿亲历探索的过程，收集到丰富的感性材料，但这些材料比较凌乱，必须经过思维加工，才能上升为理性认识。这也是认知的必然过程。我们总是担心幼儿得不出正确的答案，或者回答得不如自己想象得那样完整、具体。其实大可不必。幼儿亲自观察，亲历实验现场，肯定会各有所获，哪怕是一丁点儿，这些所获是否准确无误？很确定。但对与不对都是相对的。幼儿的答案也许与正确的有些差距，但应积极鼓励这种探索精神，更应帮助幼儿对各种现象进行分析，找出症结所在，必要时可以再观察、再实验。在足够的时间里，最终得出幼儿自己能够接受的结论。