论文：让小班不“小”

　　【内容摘要】：小班化教育是教育界一场静悄悄的革命，为我们实施素质教育创造了良好的条件。实践证明小班化教学让师生关系浓起来，活动空间大起来，学生胆子大起来，学生思维活起来。

　　【关键词】：小班化教学  关系浓  空间大  胆子大  思维活

　　我校自实行小班化教学以来，曾有人问我效果如何？我想，这首自创的打油诗就是最好的概括和体现:"小班新潮涌进来，因人而异施教材。互助互学一起来，争先恐后上讲台。学习生活真精彩，老师学生乐开怀。激发兴趣树信心，众说小班出人才。"小班化是教育界一场静悄悄的革命，作为一种新的教学潮流和趋势，已戴着自己精致的面纱向我们款款走来了！她"小"得可爱，"小"得精彩。

　　一、小班化教学让师生关系浓了

　　小班化教育为我们实施素质教育创造了良好的条件：实践证明，班级规模越大，师生间情感纽带就越弱；班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难了；班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生间的合作也就越不容易进行。过去，在大班由于人数太多，对于一些学生中出现的思想、或者行为上的问题，教师不能也不可能及时解决，甚至有些个别现象无暇顾及。而现在却不同了，自从实施小班化以来，师生活动的余地更大了，教师对每个学生都有可能进行全面细致的了解，每个学生得到老师的关注和有针对性的辅导的机会增多了，学生的个性有可能得到更充分的发展。小班化集体中师生、生生之间关系真正达到了民主、平等、和谐。每个学生的心理，教师都有可能进行深入研究。而且教师作业批改量小了，就可以腾出大量的时间和空间与学生进行心与心的交流。那种生硬板起面孔的批评教育方式被淘汰了。由于班额少，同学之间的非正式群体的出现的可能就会减小。每个学生之间交往的频率提高了，他们学会合作、学会谦让、学会宽容、学会关心，学会竞争。在班级管理中，学生的主人翁意识增强了，坚持让学生唱管理主角，实行老师、学生共同管理，培养学生自治自理能力。如：在班级中实行"班长轮换制"即让每位学生既接受管理又管理他人，同时，教师巧妙利用学生的好胜心、自尊心、和从众心理，激励引导学生发扬优点，改正缺点不断进步。这样，在班级中形成一种民主、平等、和谐的师生、生生关系，使学生把自己融入集体之中，从根本上就会改变自己原有的那种皇帝般公主般的性格。

　　二、小班化教学让活动空间大了

　　以前，大班教育常常是前排学生坐在老师的眼皮底下与老师同吸粉笔沫，后排学生紧贴着墙，后门都打不开。在教室里，夏天像个蒸笼，冬天空气污浊不堪，严重影响了师生的身心健康。现如今，人数少了，教室宽敞洁净了，人的心情也好了，更加有利于师生的身心健康。由于教室有了更多的可利用的空间，课桌的摆放形式由以前横成排、竖成行的"秧田式"的排列方式变成"马蹄形"、"Ｔ形""小组围坐形"等排列方式。这就意味着在小班教学组织形式中，拉近了师生之间、生生之间的距离，使他们有了更多的交流机会。教室剩余的空间，师生就可以精心设计，以激发学生的学习兴趣，更好地调动学生的积极性。如：体现全班同学团结一心的"你我他是一家"、展示学生才华的"小作家大舞台"、彰显学生个性发展的"群星荟萃"和丰富学生知识的"学海无涯"等等。优美环境的设计，不但为学生营造了亲切、宽松、愉悦、活泼的学习、生活氛围，还为学生创造了展示自我，激发兴趣的舞台，使学生感到温馨幸福。

　　三．小班化教学让学生胆子大了

　　要想课堂效果好，让学生敢于说话是第一步，而传统的班级授课，班级人数较多，教师虽然也采取提问的方式进行教学，但学生的参与面很窄，班级中大多数的学生都只当听众，能够真正与教师对话和交流的学生很少，受到说话锻炼机会的人数较少。教师上课时由于时间，人数的限制，也只能让很少的几位成绩优秀、口头表达能力强的学生回答问题，而对其他的学生也只能"视而不见"，很多学生在班级中是一枝独秀。其他成绩一般的，说话能力欠缺的学生则成为课堂上多余的"看客"。长此以往，大多数学生能力得不到锻炼，感觉课堂与自己无关，胆子自然就小了。而现在的小班化教学，班级中的人数较少，教师就可以想方设法根据学生的具体情况开展灵活多样的教学活动，大面积达锻炼学生的语言表达能力，让他们学会质疑解疑，俗话说"疑为学之始"。通过长期的训练，小班的学生变得敢想敢问。在课堂教学中，他们常常会提出一些出人意料的高质量的问题。如：杜甫《春望》中的"望"字包含哪些含义？老舍《在烈日和暴雨下》写祥子一声不出地在水里"挣命"，能不能说成"拼命"？等等。质疑带动了理解，而理解又使学生发现和提出更多、更有价值的问题。问题生成的越多，胆子也就越大。总的感觉，"小班化"教学让学生比以往有更多的参与机会，有更多的表现机会和自我展示的机会，很好地锻炼了他们的胆量和口才。

　　四、小班化教学让学生思维活了

　　在小班化教学中，由于人员少，我们运用分组教学就会起到在大班没有的效果。每个班分成若干小组，每个小组围坐在一起，互助互学，教师点拨，营造了良好的课堂氛围，使得以组织学生主动探索为特征的教学顺序"明确课题-分组探索-教师点拨-悟出规律"得到很好地执行。记得有这样一句话：你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换之后就能产生多种思想。课堂上，教师提出问题，充分利用小组集体讨论，发挥"小组内以合作为主，竞争为副，小组之间以竞争为主，合作为副"的作用，激活他们的思维，让他们的思维碰撞出智慧之花。教学活动中，教师引导以小组集体形式出现，有时，尽管是学生个体活动，但教师应认为他代表小组，评价与激励的语言也针对小组，这样，小组中个别人员的活动也自然会受到小组其他人员的关注。教师还要引导学生在小组内或小组间相互评估，评估的活动，就是一个再学习的过程。通过评估，学生能正确地认识自己、认识别人，从而调整自己的学习和行为。这样，小组成员之间，小组之间，无形之中就有了很强的竞争力与亲和力。从而班级成员间形成了浓厚的学习氛围，让他们在既是同伴又是竞争对手矛盾"纠结"中，蹦出绚丽的思维火花，提高他们的想象力，从而更好地把握文本，理解文本，活用文本。如：在教学完《幼时记趣》这篇文章时，我设计了这样一道题目：我们来"观图趣说沈复"。看图时我们可以运用夸张、诙谐的语言，准确的体态语，选择自己喜欢的方式，声情并茂地趣说沈复的故事。问题一出，小组立即讨论，即刻举手如林，我知道，这标志着宝贵的答案即将"诞生"；这个说我以师长的身份"学生的傻事"来趣说沈复，那个说我以母亲的身份"我的傻儿子"来趣说沈复，还有的说我以朋友的身份"童年的伙伴"趣说沈复等。真是"一石激起千层浪"我在心里暗暗感叹小班孩子的思维真的"活"了，小班的孩子真"厉害"!

　　总之，小班化教育不仅仅改变了班级的数量，而且可以改变教育观念和思想、教育方式和方法，使每一个学生有可能得到更多、更优质的教育资源和更多被关注的机会，是个性化教育和实施素质教育的重要载体。因此，努力创造适合每个学生的教育，是我们实施小班化教育的出发点和归宿。

　　参考文献：

　　《全日制语文课程标准》（实验稿）

　　衣忠哲《小班化教育与素质教育》

　　沈克非《浅谈小班化教育》《辽宁教育研究》2001年第11期

　　景芳玲《小班化教学的实践与探索》《中小学管理》2000年第3期

　　刘宏博《关于小班化教育的几个问题》《中小学管理》2000年第3期

　　谢尚文《"小班化教学"分组教学中现存问题与解决办法》《上海教育》1999年第7期