论文：浅谈幼儿早期阅读的日常渗透教育

　　内容摘要

　　本文通过对幼儿园和家庭日常生活中孩子们早期阅读的研究和分析，提出要重视日常生活中对孩子早期教育的指导和早期阅读环境的创设，归纳了在幼儿园和家庭中对孩子进行有效指导的方式，围绕教师对孩子在非教学时间自主阅读的随机指导来阐述阅读渗透教育的意义和作用，同样，本文也分析了如何创设适宜的日常阅读环境供给幼儿以更好的发展幼儿阅读的能力，让孩子能在早期阅读的过程中获得更大的帮助。

　　关键词：日常生活 早期阅读

　　一、问题的提出

　　早期阅读的兴起，源于美国国家研究院1997--2000年的一个研究报告。这个研究由哈佛大学教育研究院国际著名的儿童语言学家凯瑟琳.斯诺领导，最终提交题为《在早期预防儿童阅读困难》的研究报告，从预防阅读困难的角度提倡早期阅读。而如何预防幼儿在儿童时期的阅读困难，无疑要给孩子们从小创设一个早期阅读的氛围，在这种氛围中让他们真心的喜欢阅读， 而日常生活中的早期阅读氛围是最能熏陶孩子，最能激发孩子对阅读的兴趣的，所以本文就着重研究日常生活中幼儿的早期阅读。

　　二、研究的设计和研究的过程

　　（一） 研究的问题

　　笔者通过对孩子在幼儿园及家庭的日常生活中阅读的有效指导以及如何创设事宜的早期阅读的环境进行研究。

　　1.对孩子在幼儿园生活环节中早期阅读的指导

　　2.幼儿园日常生活环节中早期阅读环境的创设

　　3.对孩子在家庭生活环节中早期阅读的指导

　　4.家庭日常生活环节中早期阅读环境的创设

　　（二） 研究的方法

　　笔者通过观察记录法对此进行研究，在论述幼儿在幼儿园生活环节中教师如何进行有效的早期阅读指导进行案例分析（用科学的记录方法和表格将案例作为客观事实依据：轶事记录法、流水帐记录法）作为研究的事实依据。

　　（三） 研究过程

　　当幼儿在进行自主阅读时，笔者参与并观察记录当时幼儿活动的情况，必要的时候进行随机指导。通过观察教师创设的阅读环境是否和幼儿的阅读有很好的互动，分析何种阅读材料能真正的引起孩子的兴趣，观察并将好的阅读习惯和方法渗透给幼儿，鼓励幼儿独立阅读自己能看的懂的阅读材料，并在出现难题时给予帮助。

　　三、研究的意义

　　国外已有的研究已经证明，融早期阅读指导于幼儿的日常生活之中，为幼儿提供探索读写材料的充分机会，能够有效促进幼儿早期阅读能力的发展。(Taylor bt al，1986)，而我国虽越来越重视幼儿的早期阅读，但更多的重心是放在教学之中的，忽略了日常生活的早期阅读的渗透，给孩子们创设的是一个非常良好的学习环境，而非阅读美好的氛围。孩子在自由状态下，发自内心想要阅读才能将阅读内容吸收的更好，对自己的发展才最有益。

　　因此，正确认识和理解早期阅读的本质，为幼儿早期阅读提供必要的环境支持和有效指导是幼儿早期阅读教育研究的当务之急。本文拟从早期阅读的本质特征入手，分析幼儿园日常活动中进行早期阅读教育的必要性和可能性及其指导的有效途径。

　　浅谈幼儿早期阅读的日常渗透教育

　　一、 尊重早期阅读之于孩子的本质，重视早期阅读的日常渗透教育

　　（一）早期阅读之于孩子的本质

　　1、早期阅读是孩子认识周围世界的功能。

　　幼儿很早就意识到周围环境中文字的存在，也开始模仿成人使用文字满足自己的需要。通过对生活中的早期阅读材料的习得，如孩子们生活环境中任何形式出现的文字材料，大到自己社区的名字、马路上出现的大型标幅，小到自己玩具的说明书、自己在幼儿园的学号、同伴的名字等，他们才能渐渐的融入社会，提高自己的社会交往、人际交往能力，故早期阅读的能力着实是孩子认识周围世界、融入周围世界的功能之一。而在这个过程中孩子获得文字的意义和功能的同时，幼儿也开始萌生对书面语言本身的兴趣和敏感性，获得观察、体验有关书面语言的早期读写经验，从而逐步尝试探索周围环境中的书面语言。

　　2、孩子对于早期阅读的兴趣是从自己的需要出发。

　　很多时候教师或成人在孩子的早期阅读中起着重大的作用，甚至是制定一切早期阅读计划、早期阅读课程让孩子系统化的接收知识，如优美词汇、如简短句式、如汉字读写等。但从孩子的内心出发，他们对于早期阅读的兴趣当然是来自于自己的实际的需要，这样从己出发的需要才另他们更积极的习得早期阅读的能力。如通过阅读玩具盒内摆放的组装玩具的说明书学会组装玩具，如通过看标记找到前往商店的路线；如想将自己的图书与同伴的图书区分开来时才有可能学习写自己的名字或画上特别的标记，不过孩子在写或画过之后不会再去有意识地练习写自己的名字或画那个特别的标记……所有这些阅读和书写的过程都是与他们的生活直接相关的，是真实的，而不会出现为阅读而阅读或为书写而书写的现象。

　　（二）重视早期阅读的日常渗透教育

　　从早期阅读之于孩子的本质可以看出，早期阅读的能力是孩子接触社会，参加社会交往的功能之一，在孩子了解社会、融入社会的途中都产生了阅读的需要，这时的需要就转化为孩子学习阅读的内部动力。而需要当然在孩子的日常生活中产生，所以我们注重早期阅读的日常渗透教育才能更好的把握孩子学习阅读的时机，更加事半功倍。

　　二、 加强孩子在幼儿园生活环节中早期阅读的指导

　　在幼儿园，能够促进幼儿主动参与互动、积极进行自我建构的真实早期阅读的活动有很多，既包括有组织的集体教学活动，也包括部分幼儿区角读写活动，还包括个别幼儿按照要求从事的读写活动；既包括在专门时间内进行的有计划、有目的的读写指导活动，也包括在日常生活中随机对幼儿自发读写的指导活动。但以往我国幼儿园早期阅读教育过分强调在集体教学活动对幼儿进行读写的指导，而忽视一日生活中幼儿随意读写的有意识指导；过分重视按照事先预设目标引导幼儿参与读写活动，而对幼儿在其中的特殊表现以及他们可能出现的随意读写重视不够；过分重视利用专门的时间、专门的材料进行专项的读写指导，而对读写活动与其他学习活动的整合、与游戏或日常生活环节相互结合考虑不够。利用专门的集体活动对幼儿早期阅读进行有计划有目的的指导固然重要，但也不能忽视对游戏、自由活动等日常生活环节中幼儿自发的读写进行有意识的指导。

　　幼儿在日常活动中出现的随机读写行为符合早期阅读的特征，日常生活是对幼儿进行早期阅读指导的最好时机。国外已有的研究已经证明，融早期阅读指导于幼儿的日常生活之中，为幼儿提供探索读写材料的充分机会，能够有效促进幼儿早期阅读能力的发展。

　　（一）积极主动的参加幼儿的自发阅读活动

　　主动参与幼儿的自发阅读活动，并给予积极的反馈。除了利用情境主动引发幼儿共同设计、共同参，与早期阅读活动外，教师还需要关注幼儿自发形成的读写活动，对他们遇到的困难提供必要的示范和指导，对他们取得的点滴进步给予及时的鼓励，使他们有信心对读写进行新的探索，逐步超出原有的读写水平，朝着更高的水平发展。

　　1.参与时示范正确的阅读方法，培养孩子好的阅读习惯

　　"授之以鱼不如授之以渔"。教会孩子们基本的阅读技巧和方法是非常重要的。

　　（轶事记录法）

　　（二）主动发起幼儿参与的阅读活动

　　每天公布幼儿提出的有趣的问题，以及每周幼儿所学的内容，并和幼儿一起阅读和讨论；在教室悬挂文字或绘画的艺术品，鼓励幼儿通过思考和讨论解释其中的含义；在教室里设置一个独立的空间或放置留言板、留言簿，鼓励幼儿将自己的想法画出来、说出来或写出来；装饰教室的墙壁，布置区角，制作天气预报板，鼓励幼儿和老师一起设计布置。

　　（三）鼓励幼儿独立进行早期阅读活动

　　从幼儿生活经验出发，提供幼儿能读得懂的阅读材料，以幼儿自身积累的生活经验的阅读材料为主。如入园签到，从最初只是摆放自己的照片、姓名卡、按手印，逐渐过渡到盖自己的印章、写自己的名字等；复述新闻，别人的话、看过的电影或电视等；用绘画、动作表演等形式再现故事情节；与同伴交换图书阅读，并就某一本大家共同关心的图书内容展开自由讨论等等。

　　（四）对幼儿遇到的阅读困难进行及时的引导、指导

　　在日常阅读活动中要善于观察，及时捕捉幼儿阅读的兴趣点及在阅读过程中产生的困难，进行及时的指导和解答，让他们获得阅读的成功感。

　　流水帐记法

　　三、 加强幼儿园日常生活环节中早期阅读环境的创设

　　语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。"在日常生活中，应积极地为幼儿提供随处可见、喜闻乐见的阅读环境和阅读材料。

　　（一）生活环境

　　在幼儿园，幼儿有其自己的毛巾、杯子、小床等物品，在这些物品的旁边我们会写上幼儿的名字，目的是让幼儿记住自己的东西是在哪个位置的，而不会用错物品。久而久之，幼儿不仅能快速辨认自己的名字，还能认识同伴的名字。另外，在班级一些孩子们的常用物品上都可以贴上物体的名字、标签，让孩子们耳濡目染的接收到一些阅读的文字信息。

　　（二）游戏环境

　　爱游戏是孩子的天性，教师抓住幼儿的这一特点，有针对性地布置幼儿的游戏环境。如：在"娃娃医院"中，张贴一些除了"医院、安静"等文字外，还有幼儿协商制定出区域规则，幼儿自己画出图示让其他小朋友一看就明白怎么玩，如："我们这样做"、"我们的任务"等。通过幼儿与游戏环境的互动，幼儿又掌握了更多的阅读内容。

　　（三）丰富的阅读材料

　　1.幼儿主题用书--巩固性阅读

　　我们提供当前开展主题的幼儿用书。因为随着主题教学活动的开展，孩子们对于幼儿用书上的内容或多或少的有所了解了，所以这时给孩子们阅读幼儿用书时，他们看得往往比较地投入。尤其是老师在活动中给孩子们看过的，当他们自己在阅读的时候，他们会很开心。

　　2.幼儿自带图书--分享性阅读

　　孩子们自己带来的图书，大多数都是通过爸爸妈妈精选，也都是孩子们比较喜欢的迷宫书、故事图书等符合孩子年龄特点阅读的图书，而这些书往往都是和爸爸妈妈在家里已经阅读过的图书。所以当孩子们在阅读自己的图画书时，他们就会觉得很自豪，很愿意和同伴一起再次阅读。

　　3.拓展性图书

　　在拓展性图书的选择上可以是多样化的题材：从幼儿生活到科学知识的图书，帮助幼儿获得多元化的知识，与多元的情感体验；多样化的文体：幼儿在图画书中阅读的不仅有童话故事而且有儿歌，有绘本，有连载漫画等，这样可以使孩子接触到多元的文化风貌，丰富孩子对阅读材料的了解，激发孩子对阅读的喜爱。

　　四、 加强孩子在家庭生活环节中早期阅读的指导

　　家庭是幼儿园重要的合作伙伴，发展孩子早期阅读的能力当然也要争取家长的理解、支持和主动参与，并积极帮助家长提高教育质量。家庭环境和父母的阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大影响，通过家长会、家园联系栏的宣传，可以建议家长应经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。

　　家长要重视在平时生活中对孩子阅读的随机指导。这种教育由于往往在孩子好奇或遇到问题时，而且与日常生活密切相关，所以更具实效性，它对激发幼儿求知欲，培养幼儿洞察力，促进家长与孩子的交往，具有独到的作用。 家长要留意观察聆听孩子的愿望，及时把握教育契机，做到恰到好处，切忌把随机教育变为"唠叨不已"这样会引起孩子反感。当幼儿就图书或文字提问时，家长应很乐意地给予说明、支持、鼓励，引导幼儿澄清有关读写的概念；当幼儿对某一图书或文字感兴趣时，家长应和幼儿一起共同阅读，或者通过主动提问、暗示、解释或建议，鼓励幼儿继续阅读或书写。

　　五、 加强家庭日常生活环节中早期阅读环境的创设

　　家长在家里也应为孩子创设一个自由读书的时间和空间，有丰富的读写材料可供幼儿自由选取使用，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书。幼儿自己有各种各样的图书，还可以见到成人的图书、杂志、报纸以及与工作有关的文字材料，也可以给家中的物品做一些名称标志，如"爸爸妈妈的房间""玩具熊""电视机"等等。从不同的活动不断丰富阅读内容，也进一步培养幼儿阅读能力，教师、家长应以开放的态度与幼儿一起探索和学习，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，有效地开展早期阅读教育，促进幼儿阅读能力的不断提高。