论文：多姿多彩的探索行为

　　探索是一种多方寻求答案，解决疑问的过程。要进行探索，首先需要有问题、有疑问，从而引发一系列的思考，进而想方设法利用各种途径、手段寻找答案，完成探索。但是，幼儿正处于直觉行动思维阶段，他们内在的思维往往在具体的一言一行上表现出来，这就是他们的探索行为。那么，如何来分析并支持幼儿的探索行为，使他们的探索更富有价值呢？我结合我的一些案例来阐述一下我的观点：

　　一、         根据幼儿的兴趣需要，确定探索方向。

　　实录：午间散步时，幼儿园的草坪上飞来了几只小鸟唧唧喳喳叫得正欢。小朋友们立即对鸟产生了浓厚的兴趣：“它们为什么要叫？”“它们在找东西吃。”“它们在找朋友。”“它们的羽毛多漂亮呀”……听着孩子们的议论。我立刻意识到进行鸟类问题的探索研究，是符合孩子们学习兴趣的，是能让他们获得有关保护动物、保护环境以及相应的动物知识的，是一个非常有价值的话题。于是我就引导他们：“鸟有哪些本领？它为什么会飞？”“鸟在找什么东西吃？”……在孩子们一阵热烈的讨论后，“鸟”这一主题活动就诞生了。

　　在研究“鸟”的过程中，我制定的即时目标是：了解鸟的生活习性、鸟的本领以及如何保护鸟。可是，在孩子们收集资料、展示交流的过程中，我们却发现孩子们对一些特别的鸟类非常感兴趣，如世界上最大的鸟、最小的鸟，并且对“鸟是不是都会飞”的问题争论不休。为此，我们为孩子们找来了各种有关鸟的书籍和录象，引导孩子自己去探索这些问题，同时也在原来的目标基础上调整、增加了这些即时目标。

　　当幼儿对某些事物非常着迷时，教师应根据他们的需要，提供探索的机会。因为幼儿被自己的问题推动和激发时，能达到最佳学习状态。聆听幼儿的声音和观察幼儿的行为是教师了解幼儿的重要途径，因为幼儿的兴趣与需要都隐含于其中。通过观察幼儿的言行，可以推测幼儿的思维方式或过程，预测幼儿正在进行的探索活动可能发展的方向。所以，教师应善于发现幼儿的兴趣点和有价值的活动，满足幼儿即时生成的兴趣和需要，来及时调整目标，促进主题生成，确定探索方向。如在实录中，当幼儿对小鸟产生兴趣时，教师就立即将他们的兴趣与幼儿发展的长远目标建立起联系，然后根据幼儿当时的兴趣，引出“鸟有哪些本领？它为什么会飞？等问题，引起幼儿的进一步讨论，从而产生了“鸟”的主题。同时，教师又根据孩子在探索中的新的兴趣点确立了新的探索方向，从而满足了幼儿进一步探索的需要。

　　二、         分析幼儿的所思所想，支持探索行为。

　　实录：在《中国人上天了》主题开展过程中，我们鼓励幼儿把在查阅资料的过程中遇到的问题提出来，把新的发现讲出来。赵志豪在介绍他的发现“我知道飞船是怎么落下来的，要打开降落伞返回舱才能落下来”时，胡陈超马上提出了他的疑惑：“为什么要有降落伞返回舱才能落下来？”当天晚上，赵志豪回家就问了爸爸。第二天就来介绍：“用了降落伞飞船可以慢慢地落下来，返回舱不会坏，人也不会死了。”还有姜铭洁小朋友也带来了他爸爸画的一张生动形象的图解，她用自己的话解释了胡陈超的问题：“用了降落伞飞船可以慢慢地落下来，也不会很重地落到地上，飞船就不会坏了。”另外，其他很多孩子在探索的过程中也发现了很多新的问题：

　　胡陈超：科学家怎么在太空上作实验的？

　　田丹：为什么太空里的纸会飞起来？

　　赵志豪：如果太空人擦沐浴露时泡沫飘起来怎么办？

　　孙沁怡：太空人怎么吃饭的？吃些什么呀？

　　赵锦浩：太空人怎么小便的？

　　贡莉：太空里怎么洗澡的？

　　胥冰清：太空人怎么刷牙的？

　　何乐筠：为什么他们吃东西象牙膏一样挤出来吃的？

　　……同时，老师也用问题来引导幼儿，“太空里到底有什么？太空中的生活和我们的生活一样吗？”等，引起幼儿进一步探索的愿望。

　　这些问题的提出给了孩子更多探索的思路和空间。他们有的继续从新闻媒体上去了解然后来交流介绍；有的和父母一起查阅各种资料；有的进行调查采访……孩子们互相质疑，质疑后将智慧的火花碰撞并显现出来，大家互相欣赏同伴的探索，学会了评判与质疑，使之共同提高。我们认识到，教师应从儿童身上寻找闪光点，鼓励幼儿之间互相交流、质疑和释疑，从而使幼儿产生持续不断的探索欲。幼儿的成长有自己的发展步调，有自己独特的理解与思维方式，有自己的处理事情的策略。孩子根据自己的发展水平和他们不同的认知、情感特点，选择了与之相应的学习方式，如调查访问、、动手制作、模拟体验、问题讨论等等。期间，孩子从被动思维到主动思维；从封闭式思维到开放式思维；从单向思维到多向思维……三、         鼓励幼儿的表达表现，激发探索欲望。

　　实录：在《中国人上天了》主题的具体操作实施阶段，根据幼儿的兴趣不同，开展了分小组的探索活动。其中有设计宇航服（画画）；制作火箭和神舟飞船（手工）；建构空间站（结构游戏）；“我做太空人”（表演游戏）；神秘的太空（创作）。幼儿可以从不同的研究重点，利用不同的材料，选择自己喜爱的方式对太空进行探索。在活动中，幼儿遇到的问题可以自己解决，也可以寻求别人的帮助，幼儿的行为是自主的、投入的。

　　表演组的孩子刚开始表演太空人不知如何下手，更不能坚持很久，他们只是不停地飞到这里，飞到那里。后来，我让他们去看看有关杨利伟或其他太空人的一些飞行以及生活照。查英杰小朋友看了后说：“太空人头上戴头盔的，明天我把我的小头盔带来，这样就象太空人了。”第二天，他真的把头盔带来了，戴在头上后只露出眼睛，还真有点太空人的味道了，令其他孩子羡慕不已，他们也陆陆续续地把自己的小头盔带来了。不久，一支“航天员”队伍出来了。他们对太空人的生活最感兴趣，也表演得好玩又逼真。有的孩子为了表现航天员衣服上的象“尿不湿”一样的尿液吸收系统，他们找来了废旧包装纸，煞有介事地表演着上卫生间，让人忍俊不禁；有的孩子抿紧了嘴巴，嘴里一嚼一嚼，好象真有什么好东西，他们说太空人吃东西只能这样闭好嘴吃，不然食物会飞掉的；有的孩子在表演太空人睡觉时想尽了办法，他们刚开始是睡在拼好的椅子上，后来有的孩子提出了意见：“你这样睡觉在太空里要飞起来的。”那怎么办呢？他们从表演区里找到了彩带，把椅子拼的“小床”和“宇航员”绑在了一起。嘿，这样人就可以安稳地睡觉了。后来，又有孩子用彩带绑在了自己的小床上、绑在了墙上……真佩服孩子的想象力，他们创造性地运用替代物来表现表达，充分体现出他们的一种探索的欲望和潜能。

　　我们非常尊重幼儿的逻辑与想象。幼儿在探索活动中表现出来对事物的理解和想象，有他们自己的理论、自己的方法、自己的逻辑组合，而每个个体对同一事物又有着不同的认识，尽管不符合成人的逻辑，但是，正是他们独特的探索方法和“离奇”的方式将现实与假想混淆，才会使他们的世界丰富多彩。我们也非常尊重幼儿不同的表达方式。孩子们通过探索，用图画形象表达、形体动作表达、口头语言表达，并将自己的探索内容与同伴分享交流。而教师，更要提供给幼儿广阔的空间，支持他们用各种方法查找资料、解决问题、表达表现。

　　在孩子的探索行为中，教师是一位倾听者、观察者，理解幼儿的探索愿望和探索行为；教师也可能是一位引导者、支持者，推动幼儿按他们的逻辑与方式进行有意义的探索；教师还可能是一位合作者、学习者、欣赏者，让孩子的探索行为多姿多彩……