论文：让我们的孩子能说会道

　　内容提要：

　　2—3岁是幼儿口语发展的关键期，是接受语言刺激十分敏感的时期。语言的发展对幼儿来说是从自然人到社会人的转化，而语言更是人与人之间交流必不可少的工具。早期语言发展将影响到一个人今后一生的语言发展，同时语言的发展对幼儿智力发展有重大意义。因此，培养托班幼儿口语表达能力，促进幼儿良好的智力发展尤为重要，我在与托班孩子一起生活的这段日子里，主要从以下几方面来培养托班幼儿的口语表达：

　　一、营造温馨、宽松的环境，让幼儿“有话敢说”

　　二、  生活中丰富词汇，让幼儿“有话可说”。

　　三、  适时引导，让幼儿“有话会说”

　　1、纠正幼儿语言中的毛病和缺陷。

　　2、文学作品的熏陶。

　　关键词：宽松、丰富词汇、适时引导语言是人们交往的工具，知识技能的传播和行为习惯的培养都要通过语言来传递，早期语言发展将影响到一个人今后一生的语言发展，同时语言的发展对幼儿智力发展有重大意义。为此，教师应有目的地创设宽松的言语环境，丰富幼儿的词汇，增长幼儿知识， 开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣，为幼儿创造一个自由广阔的天空，让他们大胆地畅所欲言，从而更好的发展语言。以下是我在与托班孩子一起生活的这段日子里，培养托班幼儿语言表达的一些做法：

　　一、营造温馨、宽松的环境，让幼儿“有话敢说”

　　儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明：幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。3-4岁孩子的语言发展很大程度上取决于外界的环境刺激，取决于教育的影响。为幼儿创设温馨、宽松、自由的环境是发展幼儿语言的一个重要前提。

　　语言能力是在运用的过程中发展起来的，幼儿语言发展的关键是创设一个能使他们想说，敢说的环境，开始，我班的孩子还不会很好的表达自己的想法，再加上环境的变化，导致有些幼儿沉默寡言。这时营造一个宽松的说话氛围是十分重要的，因而，与孩子们在一起的时候，我总是主动的亲近他们，让他们觉的老师就像朋友一样，我们从一起聊天说说家里有谁，最喜欢吃什么？干什么？到一起开心的做游戏、玩耍，孩子们情感得到满足，情绪逐渐稳定，这样的环境使幼儿感受到了安全、他们逐渐愿意主动亲近与接受，潜在思维慢慢发挥，心扉逐渐敞开，心里的话儿也敢说了。如我班的蒋翰林说话口齿不清楚，每次说话老师很难听懂或听清，可林林却一遍又一遍，不怕受挫，直到老师听清或猜懂为止，他才会露出笑脸离开。又如在家能说会道的王佳妮在幼儿园却时常不声不响，有一次她在幼儿园摔了跤，老师马上把她抱在怀里，让她感受到了妈妈般的温暖，从那以后的她很喜欢跟老师说话，而且口齿清楚、发音准确、语句比较完整，能清楚的表达出自己的意愿。再如王晨宇刚来幼儿园时只会说：“爸爸、妈妈、阿婆、宝宝的”为了让孩子的语言有所发展，我们在他身上花了很多心思，两位老师常常一字一字、不厌其烦的较他学说，说对了，我们为他鼓掌，让他逐步尝到了成功的喜悦，也越来越喜欢讲了。现在的他非常喜欢模仿同伴和老师说话，会说的话也越来越多了。

　　除了以上所说，我还认为要让孩子敢说，首先，教师要轻声地对孩子讲话，让孩子逐渐感到一种亲切感。其次，说话要慢节奏。托班孩子注意力不易集中，理解能力差，这就要求我们老师要慢慢讲话，让孩子仔细听，让孩子听得清，听得懂。再次，要做个好听众。当幼儿主动与教师说话时，教师要认认真真地听，热情地与幼儿对话。

　　只要教师真诚平等地同孩子交流，耐心倾听幼儿的每一句话，不断鼓励支持幼儿，营造宽松氛围，幼儿会在民主、友爱的氛围中感到无压力、无拘束，解除紧张心理，自然就就会“有话敢说”了。

　　二、生活中丰富词汇，让幼儿“有话可说”。

　　生活是语言的源泉，只有丰富的生活，才能为丰富的语言提供良好的环境。

　　幼儿表达能力的提高，其中一个标准就是：词汇量的增多。即幼儿在表达时，能灵活运用准确地各种词汇。词汇量丰富了，幼儿的表达也自然更完整、更全面了。因此，教师要有意识地利用各个环节，帮助幼儿积累词汇。

　　在幼儿的一日生活各个环节中，我们把新词的学习联系其中，让幼儿无形中习得积极的词汇和短句，提高幼儿的语词敏感性，从而进一步掌握和理解新词。例如：体育游戏中，我们让幼儿知道小兔“蹦蹦跳跳”、小鱼“游来游去”、小皮球“圆溜溜”、太阳伞“五颜六色”等等；散步时，我们便抓住一切机会，让幼儿欣赏树儿、花儿，说说季节变化时植物的变化，抬头看看天上变化的云朵，说说像什么？在集体教育活动中更是有目的地逐步渗透，如：秋天是水果丰收的季节，我们让孩子们带来各种各样的水果，让他们通过触摸、闻闻、尝尝、看看等操作活动学习了“香甜”“黄澄澄”“紫莹莹”“红彤彤”“绿油油”等词语；在春游、秋游时，孩子们知道了：“大树高高的，小树矮矮的”、“一片竹林”“垂柳随风飘”；在自由活动时间，我们也常常给孩子们观察各种物体，和孩子们一起讲讲它们的颜色，形状、材料、属性等等。

　　大自然中的一草一木，生活中的每一种情景、每一次经历，游戏中的每一次体验都可以成为幼儿积累的内容，引发为谈话的话题。我们在幼儿的一日活动中常随机地利用：在户外活动的路上，我们说 “小狗、小鸭开火车，一个跟一个，咔嚓、咔嚓跑的快”；洗手时“搓搓手心，搓搓手背”；玩积木时“小积木，拿一块搭一块，搭出一幢高楼房”；教师生动并带有感情色彩的言语，让孩子不断模仿，学说，积累了丰富的语言知识。让他们无形中习得积极的词汇和短句，提高了幼儿语词的敏感性。同时，在儿歌化的语言学习氛围中，他们语言学习的兴趣也有了很大提高。总之，每个环节，每一项活动都是幼儿学习的过程，也是老师教育的机会，托班的老师就要不听的说，孩子们则像海面，不停的吸收。一段时间下来，孩子们的知识增长了，生活经验丰富了，思路开阔了,也就“有话可说”了。

　　三、适时引导，让幼儿“有话会说”

　　心理学研究认为：2—3岁是孩子学习口语的最佳年龄，也是孩子开始主动学说话的阶段。这一时期，孩子最爱与别人交谈，通过谈话他不仅学到大量的新词汇，而且能够把词汇与具体事物、动作相联系。但此时孩子说话常常语句不完整，结构不正确，老师应及时予以纠正及适时的指导与评价，这对激发幼儿的谈话热情、帮助幼儿养成倾听的习惯、提高幼儿语言运用能力是极其有效的。

　　1、纠正幼儿语言中的毛病和缺陷。

　　幼儿不善于把要说的意思组成完整的话，只凭自己的小脑袋把天真的想法说出来了。例如：“王晨宇叫老师时思维有点像老外，他会喊成：老师王、老师刘”又如：“陈亭宇要大便时说：我要叭叭，潘徐瑶说：我要拉臭臭”搞的我们听了半天才理解，还如：“徐安琪说：老师小便”等，还有许多孩子喜欢讲江阴话，面对这些，我们总是有意识地引导他们把话说正确，促使他们由说不规范，不完整的语言，向着规范正确的、完整的语言方向转化。同时，教师也以身作则，说话尽量做到完整、正确、通俗、易懂、形象、有趣。只有这样，儿童的语言才会慢慢地流利正确起来，思维能力也能够相应地得到发展。

　　2、文学作品的熏陶。

　　《婴儿画报》、《托班操作用书》上的童话故事，大多都比较短小精悍，很适合小年龄孩子。也深受孩子们的喜欢，我们常与幼儿一起欣赏，例如：故事《香喷喷的蛋糕》，这是一个非常温馨的小故事：爸爸妈妈不在家，宝宝自己过生日很寂寞，忽然，家中来了许多动物朋友为宝宝过生日，宝宝很快乐。故事中涉及：飞、跑、跳、走、怕、爬等动词，我通过先让宝宝自由阅读，发挥想象；再欣赏老师讲述故事，理解内容，结合动作学习理解动词；到幼儿再次讲述，最后引入新的讲述经验的形式开展活动，孩子们非常感兴趣，小嘴巴不停的讲。

　　边看图边讲话，可以锻炼托班孩子的言词连贯能力，同时结合书上的图片，可以帮助幼儿理解故事情节和内涵，给幼儿以文学濡染，从而提升幼儿对语言文字的敏感性。一年下来，我班的孩子从优秀的文学作品中学到了不少，各方面都有所受益，书中的语言有时也会运用到平时的生活中去了。

　　另外，我们较注意培养幼儿的倾听，倾听是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿说。

　　才会让幼儿真正“有话会说”。

　　语言是思维的工具。爱因斯坦曾经说过：“一个人的智力发展和形成概念的方法，很大程度上是取决于语言的。”幼儿通过语言了解世界，表达感知的结果，通过语言使直觉形象思维发展到抽象概括性思维，今后，我会继续在培养幼儿语言发展上多下功夫，希望我们的孩子一个个变得能说会道。