论文：如何培养幼儿的自主阅读兴趣

　　摘要：阅读是一个人生存和发展的重要学习能力，更是幼儿学习成功的重要条件，它为幼儿终身学习奠定基础。相关研究表明，3～8岁是儿童学习阅读的关键期，在这段时间内他们奠定的是自主阅读的能力，它为幼儿终身学习奠定基础。培工养幼儿的自主阅读能力，关键是培养幼儿的自主阅读兴趣。那么如何培养幼儿自主阅读的兴趣呢？本文将从这三方面阐述自己的观点：一、创设丰富多彩的阅读环境，是唤起幼儿自主阅读兴趣的前提条件，它包括文字环境、阅读区的创设和相关工具、书写材料的投放；二、形式多样的教学方法是提高幼儿自主阅读兴趣的有效手段，有游戏法、榜样示范法、悬念法、迁移法、情感体验法；三、家园共建是培养幼儿自主阅读兴趣的有力保障。

　　关键词：幼儿   自主   阅读   兴趣在当代儿童教育理论中强调终身学习，持续发展。它指出学前阶段幼儿最需要的不是系统全面的知识，而是渴望学习的兴趣、习惯和不断增长的学习感受力。　陶行知先生曾经说：“生活教育与生俱来，与生同去。出生便是破蒙，进棺材才算是毕业；学习为生活，生活为学习。只要活着就要学习。”陶行知提出终生教育的主张，要求人们活到老学到老，是难能可贵的，也符合世界教育改革的发展趋势、即终身教育学习趋势。阅读是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。相关研究表明，3～8岁是儿童学习阅读的关键期，在这段时间内他们奠定的是自主阅读的能力，它为幼儿终身学习奠定基础。

　　随着新课改的不断深入，《幼儿园指导纲要》第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入了语言教育的目标体系，在这一“目标体系”中，幼儿阅读重点不是幼儿究竟能够学会多少字词，能够写多少字词，而是帮助幼儿在人生的最初阶段学会“学习阅读”，掌握自主阅读的基本能力。培养幼儿的自主阅读能力，关键是培养幼儿的自主阅读兴趣，着名教育学家皮亚杰说“兴趣是刺激儿童学习的好形式”，当幼儿对某种事物发生浓厚兴趣，他会积极思索，会以积极的态度参与到活动中去。那么如何培养幼儿自主阅读的兴趣呢？

　　一、创设丰富多彩的阅读环境，唤起幼儿自主阅读兴趣。

　　阅读环境，即一种气氛。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。

　　1、积极创设有文字的学习环境幼儿对文字的敏感性，是他们通向自主阅读之路的最重要的一步。我们非常重视创设有文字的环境，让幼儿感受到文字无所不在地环绕在周围。我们在活动室环境布置上运用图画和文字相结合的方法，如在幼儿的作品栏、口杯、毛巾架、睡床等地方贴上幼儿的名字；在区角、盥洗室、玩具柜、卧室等重要物品上贴上一些文字标签；在走廊的楼梯口处写上“小小蚂蚁怎么走，一个跟着一个走”、“我是中国娃，爱说普通话”等字样。使幼儿在与环境的对话中，初步建立基本的文字概念，以及认识最常见的字等等。

　　2、创设能吸引幼儿的图书阅读区阅读区是安静的、温暖的，幼儿可以和同伴一起坐下来阅读，来获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验；阅读区是丰富多彩的、多层次的，也就是说提供给幼儿阅读的图书的种类要多，有幼儿画报、杂志、光盘、卡通连环画，有诗歌、故事、童话、儿歌、散文、谜语等，为幼儿提供的书籍有幼儿熟悉的，不太熟悉的和不熟悉的三种层次，以保证不同水平幼儿阅读的需要。确保幼儿在日常生活的各个环节中自由地、主动地阅读、学习。如：来园、自由活动、点心后、离园前，积极鼓励幼儿自主阅读。教师还要留心观察幼儿的阅读情况，从图书区中选择一些图书读给幼儿听，在老师的有意识的影响下提高幼儿对这类书产生浓厚的兴趣。

　　3、在各个活动区投放读写工具和材料在图书区内除了书外，还向幼儿提供了铅笔、纸张、黑板、粉笔等供幼儿书写的材料，提高他们书写的积极性。在“娃娃家”有意识的放一些书报，引导幼儿给娃娃读书等。在美工区投放各种他材料，如纸、笔等各种工具来支持幼儿反映他们自己的经验和生活。让幼儿把自己游玩的照片，成长经历的照片制作成一本书，向同伴讲述，结合已有经验，并把自己切身感受、体验融入的表达出来。把废旧图书、图片上的动植物剪下来，重新组合，贴在一张张白纸上，并引导幼儿充分发挥想象，画上背景，写上自己的姓名，最后装订成册，进行创编故利事活动。

　　二、创设丰富多样的教学手段，提高幼儿自主阅读兴趣1、幼儿自主阅读培养操作原则（1）趣味性原则俗话说，只有乐在其中，才能其味无穷。兴趣是幼儿学习的起点，如果对阅读没有兴趣，阅读就会成为一件苦不堪言的事。兴趣在于引导，引导关键在于教师，教师应启其蒙而引起趣，让幼儿在阅读活动中，并产生愉快的情绪体验，使幼儿切身体会到阅读的乐趣。

　　（2）可接受原则针对幼儿的年龄特点而言。所谓可接受性，就是说阅读的内容必须高于幼儿已有的认知和理解水平，但经过幼儿一定的努力，又必须能够为幼儿所理解和接受。犹如摘苹果一样，让孩子跳一跳便能够摘到为最好。

　　（3）自主性原则对教师自身来说，应不断更新观念，主动探索早期阅读培养的新思路、新方法，并充分发挥幼儿、家长内在的潜能，调动他们的主动性、积极性和创造性。让幼儿学会自主阅读，在阅读活动过程中产生自信心、进取心、创造性；吸引家长主动参与幼儿早期阅读培养，开发他们所蕴藏的资源，更好地配合幼儿园的课题研究。

　　2、利用多种教学方法，培养幼儿自主阅读的兴趣生活教育的教学方法——“教幼儿学”。陶行知的“生活教育”理论反对以“教”为中心，主张“教学做合一”。陶行知是国内最早主张将“教授法”改为“教学法”的人。他认为，“事怎样做，就怎样学，怎样学就怎样做，教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。

　　（1）、游戏法游戏是孩子最喜欢的活动，它能唤起孩子的兴趣。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“游戏犹如火花，点燃了探索求知的火焰。”游戏是幼儿最自然、最有效的学习方式。阅读也应寓于游戏活动之中，体现生动活泼、趣味多样的特点，激                                                                                     法幼儿阅读兴趣。大班幼儿对汉字既新鲜又陌生，我们应尊重幼儿的认知特点和兴趣需要。，在早期阅读中，我们应根据孩子的特点，抓住时机，设计有趣的游戏，在游戏中于教与学。如在“木林森”的教学活动中，我采用人体魔棒和汉字相结合的游戏法，让幼儿在愉快的游戏中理解记忆。如有的幼儿用微微张开双臂、双腿并拢的身体动作来表示“木”、两位幼儿排成一排，立正，双臂微张，拼成汉字“林”，两位拼成“林”的幼儿蹲下，第三位扮“木”的幼儿站在他们中间，拼成“森”，在游戏活动中，还采用了听指令快速拼字的方法，幼儿表现出极高的兴趣，为幼儿的自主阅读奠定了基础。

　　（2）、榜样示范法教师阅读活动的教学艺术对幼儿的阅读有很大的影响，因为幼儿产生想学习的一个重要动机，来自他们所崇拜、仰慕的人的所作所为。在文学活动欣赏中，如果将文学作品平平淡淡地呈现在幼儿面前，我想是不会调动幼儿的积极性。为了让幼儿很快地溶入到活动中，教师根据文学作品的特点，借助于音乐，教具等辅助材料及自己的语气语调进行潜移默化的熏染。在组织“绿色的世界”这一散文活动时，我利用优美、动听、富有想象的音乐，在形象生动的多媒体教具辅助下，在抑扬顿挫的富有表情的朗诵过程中，让幼儿处身于一种亲切、美好的语感环境里，最后使幼儿在融融的气氛中，尽情地表达自己的情感和愿望。课后，我发现好多孩子自发的拿起书，模仿着老师进行声情并茂的朗读。平时，我们的教师还经常和幼儿一起看书、朗读、写字，以自己的行为、态度、情绪潜移默化地感染幼儿，因势利导帮助幼儿掌握正确的姿势、读音，引起他们自主阅读的兴趣。

　　（3）、悬念法在为孩子讲述一个精彩的故事，当故事情节发展到高潮时停止，提出各种问题或假设，引导幼儿从多角度进行思考或解决问题的多种方法，鼓励每个幼儿大胆讲自己的想法，再集体进行讨论，分析比较，但不直接告诉孩子结果。而是告诉孩子阅读区有这本书，想知道结果可以自己去翻书寻找。这种悬念法不仅调动幼儿阅读图书的积极性，使幼儿的发散思维和复合思维都得到发展，而且也在间接地向孩子传递这样一种信息：许多有用的知识，可以从图书上获得。这样一种意识的建立，有助于幼儿养成获取知识的一种新思路，对他们以后的学习帮助很大。

　　（4）、迁移法我们成人因势利导地把孩子对其他活动的兴趣转移到阅读活动中来。如有一段时间，我们班的孩子对海底世界产生了极大的兴趣，我就借来好多关海底世界的书有《海底探密》、《奇妙的海底生物》、《人类的朋友——鱼》、《美丽的珊瑚》等，向孩子推荐说：“这些书里有好多关于海底世界的故事，你们可以去看一看?”结果我发现孩子们在活动的间隙总在关注这些书，有的孩子还从家里带了好多关于这方面的资料，有的从网上下载了各种各样的鱼，美丽的珊瑚等图片，有的还拿来VCD及各种书。后来，我还在“小小舞台”中提供机会，让幼儿把所知的有关海底世界的知识与大家共享，通过一系列丰富多彩的活动，培养了幼儿的竞争意识，发展了幼儿的语言，提高了幼儿的阅读兴趣。

　　（5）、情感体验法在阅读活动中，我重视引导幼儿用表情、动作、体态等反映故事的内容，体验人物喜怒哀乐等情感，并在情感体验基础上进行创造。在故事表演中，通过让幼儿扮演书中角色，用对话、动作、表情再现图书内容。不仅加深了幼儿对图书内容的理解和体验，同时还让幼儿觉得图书原来除了用来看还可以用来“表演”，是这么有趣。幼儿富有个性的表演，就是一个情感体验的过程、一个自我创新的过程。

　　三、家园共建是幼儿自主阅读兴趣培养的有力保障家长的教育观念与教育行为是培养幼儿自主阅读的关键因素之一。然而《中国儿童早期阅读研究报告》发现家长对儿童早期阅读教育存在五大误区：第一，70%的家长认为在学前开展阅读对儿童来说太早，是上学以后的事情。第二，83%的家长简单地将阅读作为教会儿童识字的工具。第三，缺乏家庭亲子读书的培养环境，父母对孩子的教育投资很多，该项支出已经占到家庭收入的30%，却很少在时间上正确地投入和孩子一起进行亲子阅读。第四，家长在指导儿童读书时，对孩子各年龄段的阅读能力发展特点认识不够，开展的方式针对性差，缺乏有效的过程控制。第五，过早强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要工具。实践中发现，要使早期阅读真正发挥其作用，必须通过教师的影响和转化，转变家长的教育观念，了解正确的教育方法，才能调动家长的力量，与家长形成共同的育人机制。

　　1、转变家长教育观念，吸引家长参与早期阅读培养完善家长会的知道作用，拓展家园联系的内容。家长宣传栏定期向家长介绍有关指导幼儿自主阅读兴趣的培养方法、需要家长配合事项、介绍新书等，教师与家长共同关注幼儿自主阅读兴趣的发展情况，能及时发现幼儿的变化与进步，相互反馈信息，判断确定幼儿的发展需要。需求有效的家园共育的途径。

　　在家长开放活动中引导家长有目的地看阅读活动过程，捕捉发现自己孩子的行为表现，将早期阅读培养意识、方法转化给家长，使之体会在幼儿的生活中处处有早期自主阅读培养的契机。

　　2、认同和支持幼儿自主阅读兴趣培养的价值，采取有效方法促进幼儿自主阅读兴趣的培养当我们的研究得到了家长认同和支持后，家长主动获取培养孩子阅读能力的方法，积极配合幼儿园的教育，同时促进孩子阅读能力的提高。

　　家长在家庭教育中自觉融入了对孩子自主阅读兴趣的培养。在对大班幼儿家长进行的“幼儿阅读的调查报告”中，我欣喜的看到80%的家长在家中为孩子创设了良好的阅读氛围，如经常给孩子讲故事，同孩子一起看书，讲解其内容，有意识地培养孩子看书的兴趣；能利用节假日带孩子逛书店或去图书馆，开阔孩子的眼界，激发孩子求知的欲望等。

　　3、教师、家长、幼儿共同参与活动当家长开始重视与幼儿园的合作时，家长不在是阅读活动的旁观者，而成了活动的参与者、观察者、指导者、组织者；如有一阶段，我们班好几个孩子们对恐龙很感兴趣，几位家长主动向教师提出“去博物馆参观”的建议（刚好那段时间博物馆进行恐龙展），有的家长则和孩子一起寻找收集恐龙的图片、书籍，于是引发了大家对“恐龙”的关注，幼儿集体谈论“恐龙”、阅读“恐龙”的书等；还有一次我们在户外活动时发现一棵奇怪的草，它的根似透明的萝卜，却长着小草一样的叶，大家都不知道那是什么植物，于是我们在家长互动栏中寻求帮助。第二天，好多孩子都拿来有关图文并茂的资料，说是昨天晚上和爸爸、妈妈一起在网上找的。在此活动中可以体会到家园互动是培养幼儿主动阅读兴趣的有力保障。

　　总之，培养幼儿自主阅读的兴趣是培养幼儿自主阅读能力的关键，是早期阅读教育的关键。在学前阶段对幼儿自主阅读兴趣的培养，有助于他们养成热爱阅读的习惯，享受阅读带来的乐趣。还将有助于他们在进入小学后迅速地、大量地、有效地掌握书面语言，为终身学习打下基础，最终成为成功的阅读者。

　　参考文献：

　　1、陶行知教育研究网2、2000年4月    《学前儿童语言教育》   人民教育出版社赵寄石、搂必主编生3、2003年   《自主学习——学与教的原理和策略》　华东师范大学出版社  庞维国　着4、2003年4月   中国阅读学会、中国儿童阅读顾问网   《中国早期阅读研究报告》  伍新春等5、2002年7月  《早期教育》  《造就成功阅读者的培养目标——美国幼儿早期阅读教育目标评析》   周兢着