论文：走进童心

　　世界着名的大教育家赞科夫曾说过：“学生对教师给予他们的好感，反应是很灵敏的，他们是会用爱来报答教师的爱的。”爱是教育的桥梁和纽带。同时，爱本身又是教育，爱是培养一切优良品质的基础和前提，爱是让幼儿获得成长能量的温暖阳光。没有爱就没有和谐,而师幼关系的和谐往往体现的就是心灵的和谐。你走进童心世界了吗？我觉得只有真正的走近孩子，用心来感悟才能真正踏入儿童的内心世界，才能形成和谐的师幼关系，帮助孩子获得最大限度的发展。但是和谐的师幼关系的建立却并不是一件容易的事，怎样才能走进童心，进行有效的师幼互动？

　　一、给孩子创造一个宽松和谐的心理环境，使幼儿感到安全、愉快。

　　教师应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境。心理环境作为一种隐性的教育因素，对幼儿影响最大也最直接。古人云： “亲其师而信其道”，在活动中与幼儿谈话、交流时蹲下身来、目光注视孩子，特别是托小班的孩子，增加搂抱、抚摸等身体接触的机会，缩短与幼儿的身体距离，会使幼儿体验到爱与尊重，从而让他们感到安全、愉快。使他们能在平等、融洽、和谐的人际环境中获得教育和发展。在那里，幼儿能得到自然发展，能真正实现自我。有的老师一看到幼儿犯错误就冷静不下来。其实，幼儿犯错误是再正常不过的事情。因为他们年幼无知，心理不成熟，辩别是非的能力和自控能力差，又缺少生活经验等等。幼儿犯了错误，心理上会产生恐慌，最希望别人的理解和宽容。这个时候，如果老师一味严责，幼儿就会感到孤独无助，希望变成绝望，对老师产生怨恨和抵触情绪，这种不和谐的师幼关系，很难产生良好的教育效果。一个生气勃勃的、愉快的环境，是容易为幼儿所接受、所喜爱的。在那里，幼儿不再是知识被动的接受者，教师也不再是一个高高在上的知识的传授者，教师给予了幼儿充分愉悦的时间、空间、支持了幼儿的表现和表达。他们是一种新型的伙伴关系。在精心创设的以幼儿为主体的和谐、宽松的人际环境中，教师和幼儿一起玩耍、一起欢笑、努力追随和参与幼儿正在进行的积极主动的学习活动，帮助幼儿发现、明确自己的问题和疑问，同时鼓励幼儿与同伴相互交流，共同构建知识。这样的互动包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持。

　　二、把对孩子的关爱渗透到教师与幼儿互动的整个过程中。

　　关爱，就是使幼儿感受到来自教师的关注、关怀，消除幼儿对教师的顾虑，给幼儿带来自信、安全、信任感，只有在关爱的基础上教师才有可能与幼儿建立良好的关系。把自己的幼儿当成一个有血有肉、有情感、有灵魂、有自己的志向和理想、有自己的智慧和个性特点的人，教师应用微笑、爱抚和拥他入怀来表示赞许和喜爱。教师们走进课堂，所想到的并不仅仅只是为了教会他点什么，更重要的还应该想到唤起他作为一个人的崇高感和神圣感。我们的脸上要常常带着微笑，我们的语言中要流露出对他们的赞美。运用积极的语言早已为我们所掌握，而积极的表情和身体语言更可以拉近我们与孩子的距离，孩子会从这些细小的地方感知我们的温情，从而真正的接纳我们。 “妈妈，今天老师对我笑了。”“老师说喜欢我”“老师抱我了”“老师给我梳小辫” “老师拉我的手了” 家长反馈的这些话语，令我难以忘怀，没想到这些有意无意的言语行为，却在儿童的心里形成一股爱的暖流。从此每当有孩子的眼睛与我相对时，我的眼睛都会满怀笑意，对孩子来说，教师的笑容能让他愉悦一天。从而也与老师与幼儿园建立起了深厚的感情。

　　这样，师幼之间就会互相感化，从而可以把教与学推到了和谐的极致。用亲切的微笑、赞赏的语言、鼓励的表情、爱抚的动作来表达对孩子的关爱。这些东西不可缺，但它只是停留在表面，还远远不够。仔细分析一下，以上行为都只是我单方面的付出，孩子是否接受，反应如何？我似乎从来没有有意识地加以观察和体会。我觉得这些应该体现在教师与幼儿互动的整个过程之中。随时观察孩子的行为，理解孩子的想法，追随孩子的兴趣，走进孩子的心灵，和孩子进行情感的交流、互动。

　　三、尊重幼儿，把平等、民主的意识引入到师幼关系中。

　　苏联教育家苏霍姆林斯基曾经这样认为， “师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教与学任务的完成” 尊重幼儿，就要保护幼儿的自尊心和自信心，用幼儿能够接受的方法教育幼儿。幼儿间存在着发展差异这是很正常的，作为教师要正视、尊重儿童之间的差异，正确引导、因材施教，而不要轻易就下这样的结论：“这孩子真聪明，将来肯定能大人物。”“她真笨，怎么教也没有用。”应该认真了解每一个儿童的发展状况，兴趣爱好，就会发现每个孩子的闪光点，有的语言表达能力突出；有的特别喜欢绘画，手工做得很精巧；有的身体棒，喜欢运动；有的爱动脑，喜欢提问题。这正是儿童智能多元的体现,每个儿童都有发展的潜能,需要我们平等地去对待,科学合理地去引导、开发，使每个儿童从小就享受到学习带来的快乐，体验到成功的喜悦。

　　一直以来，教师被认为是有知识、有能力的成年人，幼儿则是需要知识上和能力上得到发展的未成年人；教师是教育者，幼儿是被教育者。教师和幼儿之间这种“我有你无”、“我教你学”的关系，本来是幼儿教育过程中存在、教师和幼儿师幼关系确立的内在依据，但正是这种教师与幼儿之间的角色差异、位置差异很容易使教师产生“居高临下”的权威意识和“自我中心”的心理倾向，从而有意无意地向幼儿发号施令，压制幼儿的活动和行动的积极性、主动性。这样，教师和幼儿之间的关系便陷入了实际上的不平等。

　　我想，要真正解决这个问题，教师的角色定位是关键。目前在师幼互动各个环节中存在的诸多问题与教师的角色定位都有极大的关系。正是由于教师把自己更多地定位为管理者和控制者，因此，在不少时间，幼儿首先是不被允许发起互动信号的，如在进行集体教育活动时，幼儿首先要做到的是安静，而不是和教师发生交流和互动。“现在应该做什么”，在幼儿园特别是教师和幼儿心目中有着比较明确的规定。在这样的压力和环境下，师幼之间充分、积极的互动关系是难以建立的。

　　因此，在教育活动中，师幼关系的平等性、民主性常常受到挑战。作为教师，我们应该敞开心灵，认可孩子的回答，允许孩子有出错的权利，真正接触到他们的思想。尊重幼儿的不同学习方式、理解水平，对幼儿的回答进行理解性的分析，以激发幼儿不断思考的兴趣，在师幼关系中切实体现平等性、民主性。

　　四、在教育活动中，教师与幼儿共同分享、相互激发。

　　在传统的幼儿教育机制下,师幼关系主要表现为教师是知识和权力的拥有者,幼儿是服从者。知识传授中,以“教师讲,幼儿听”的方式为主,教师是相对的主动者,而幼儿却完全是被动者;在教学过程中,缺乏师幼知、情、意、行的互动性和多方面的参与性。在教育活动中建立良好的和谐师幼关系是幼儿所容易理解和接受的。在活动中，我既做活动的领导者，又做孩子情投意合的玩伴，在活动中与孩子相互合作支持，同喜同忧；做一个平等的玩伴，不凌驾于孩子之上；做一个智慧的玩伴，在孩子需要时能给予适当的帮助和支持。这样，在不知不觉中，就在老师和孩子之间架起了一座心灵的桥梁。让孩子感到我不但可敬，而且可亲。在以往的教育活动中，唱主角的往往是教师。教学活动就像在演戏一样，教师是演员，幼儿是观众。幼儿应该说的话都让教师代替了，幼儿只是不假思索地随声附和，就像教师的“应声虫”。反思自己的教学，的确也存在这个问题。我总是不断地向幼儿“言说”，但却很少“倾听”幼儿的心声。我总是努力要把自己的思想、知识、经验传授给孩子，却忽略了孩子的感受。

　　认识到这些以后，我不再只关注教学计划的完成情况，不再急于把自己的经验灌输给幼儿，而是创设情境、提供材料，让幼儿自己发现问题，提出问题，我则真诚地倾听，并做出适当的反应。幼儿提出的问题不仅为教师了解幼儿提供了有效的信息，同时也是教师从幼儿那里受到教育、启发的重要资源。对幼儿的倾听，不仅是指认真地去听和理解幼儿用语言表达了什么，而是意味着教师能够参与到与幼儿的智慧对话中，全身心地关注幼儿，投入到幼儿的生活中去，与他们一起分享他们的快乐，帮助他们克服生活中的困难。在倾听中沟通，感受他们的感受，享受他们的享受，好奇他们的好奇。一个孩子就是一个世界，我们都应学会倾听，倾听他们的话语，倾听他们的心声，倾听他们对世界的理解和对未来的梦想。

　　师幼双方在不断的表达、倾听的过程中，彼此领受、分享对方的相关经验，体味对方的心灵感受，明了活动的意义。在思想、情感相互映照、交汇，认识、经验相互激发、融合的基础上，深刻理解活动内容，达成教育目标。克服过去那种把“教师是对的”的认识方式强加给幼儿的做法，去研究幼儿、帮助幼儿、保持与幼儿平等的姿态，做幼儿的合作者。

　　在幼儿自主的活动中，教师不能只是一个指导者、顾问，同时更应该是一个学习者。如果教师能以普通的活动参与者的心态加入到幼儿自主的活动中去，便有利于与幼儿互相激发，建立起良好的师幼关系。师幼关系中的激发主要体现于教师和幼儿之间不同观点、意见、见解的相遇、相映、碰撞。事实上，人的很多潜能以及人的神秘的体验和境界，必须在另一个人在场的情况下，才能生发和呈现。生活当中有许多这样的事实，比如，当一名运动员得到众多支持者的喝彩的时候，他一定会因为受到鼓舞而更加努力拼搏。在活动中，当你面对幼儿热切的目光、积极的情绪时，你会从他们那里获得一种鼓励。

　　童心世界是纯洁无瑕的，童心世界是五彩缤纷的，童心世界是充满智慧的，我们应怀着一颗爱心，用赏识的目光，小心翼翼地走进这片圣洁的领地，与幼儿一起欢喜、悲伤、想象、创造。让幼儿们在学习中体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同时也得到教师与同伴的激励，鞭策、感化、鼓舞、召唤、指导。只要建立起一种新型的、相互尊重、平等的师生关系，就一定会在师生的心灵深处碰撞出和谐而愉快的火花。