论文：幼儿教育“小学化”倾向的现状与对策

　　摘 要：良好的早期教育经验是儿童健康发展的基础条件。但是,近年来违背幼儿身心发展特点和教育规律的"小学化"倾向正成为一种愈演愈烈的痼疾,危害到幼儿的成长和幼儿教育的健康发展。东北师范大学儿童发展研究中心的调查组围绕"幼儿教育小学化"问题开展了专题调研, 旨在反映当前幼儿教育小学化倾向的现状,探寻其成因, 分析其危害,进而提出改善对策。

　　关键词：幼儿园；学前教育；小学教育；小学化幼儿园是儿童迈出家庭以后, 进入正式学校教育以前的一个重要的集体组织, 是儿童早期经历中影响最大的教育环境之一, 也是幼儿最早接触的社会文化环境, 它要为一生的发展奠定基础 。

　　良好的早期教育经验是儿童健康发展的基础条件。但是, 近年来违背幼儿身心发展特点和教育规律的"小学化"倾向正成为一种愈演愈烈的痼疾, 危害到幼儿的成长和幼儿教育的健康发展。东北师范大学儿童发展研究中心的调查组围绕"幼儿教育小学化"问题走访了多家幼儿园, 旨在反映当前的幼儿教育小学化趋势, 探寻其成因, 分析其危害, 进而提出改善对策。

　　一、幼儿教育"小学化"倾向的表现近年来, 随着家长对早期教育关注程度的提高和竞争心态的加剧, 越来越多的幼儿园开始增设识字、拼音、写字、计算等课程 , 这种在幼儿园实施的"小学化"倾向的教学逐渐演变得越来越普遍, 使幼儿园的教学形式、教育内容、一日生活以及课程结构都受到巨大冲击。

　　( 一) 教学形式上, 以课堂教学取代游戏作为主要手段"游戏是正在成长中的幼儿最大的心理需求。幼儿在游戏中编织了假想的世界, 却在身心方面实现了真实成长。" 游戏作为幼儿的基本活动,是幼儿与周围环境相互作用的基本形式, 因此幼儿期的主要生活内容应该是"游戏", "学习"应该是伴随幼儿游戏过程自然发生的副产品。我国的幼儿教育法规都提出幼儿园要以游戏为基本活动, 灵活地采取集体活动、小组活动、个别活动相结合的形式进行。在各种教学游戏中, 教师要为幼儿提供充分参与的机会, 促进每个幼儿在不同水平上的发展。

　　然而, 近年来的幼儿园教育为了追求学习效率, 逐渐演变为与小学一样以课堂教学为主的教学形式。幼儿在教室里像小学生一样接受知识的灌输。例如调查组在一所幼儿园听课时看到, "学习汉字'牛' "的教案内容如下: ( 1) 出示字卡, 幼儿认读; ( 2) 讲解字义, 组词, 造句; ( 3) 教师示范书写"牛"的笔顺及格式; ( 4) 幼儿书写练习; ( 5) 教师指导幼儿练习; ( 6) 书写"牛"的笔顺及组词。从教学形式上看, 完全与小学生的生字学习过程相同, 毫无游戏色彩可言。

　　( 二) 教育内容上, 片面追求知识的数量和难度幼儿的思维发展还处于前运算阶段, 其思维材料以表象为主, 其思维形式还缺乏守恒性和可逆性。只有当儿童进入小学后, 他们的思维才进入具体运算阶段, 能够完成对概念的较为复杂的思维操作。因而, 幼儿园和小学的学习内容是有很大差异的, 幼儿园教育活动的内容是启蒙性的。<<幼儿园教育指导纲要( 试行) >>( 以下简称<<纲要6>>中按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术五个方面, 要求各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感等。

　　但是, 许多幼儿园无视幼儿的发展水平, 把小学的内容提前到幼儿园学习, 他们甚至选用小学低年级的教育材料, 把学习文化知识作为主要任务。在拼音方面竟要求幼儿掌握声母、韵母、能拼读、能书写; 在计算方面则要求幼儿进行较大数位的加减运算; 在汉字学习上, 要求幼儿会读、能写。这些都是把小学的教育内容提前到了幼儿园的教育活动中来, 有的幼儿园所学的内容甚至超过了小学一年级应掌握的水平。有的要求儿童5、6岁时背九九乘法口诀, 会做100以内的加减法, 在入小学前已学习了上千个字。例如, 我们在一所幼儿园11月份的教学计划中看到, 学生将在一个月里学习四篇课文并掌握89个生字。如此的识字教学强度已经不亚于小学一年级的教学内容。与此同时, 基本的生活常识、行为习惯、情感与社会性等教育内容则受到了极大的冷落。

　　( 三) 在每日生活上, 用小学制度来管理幼儿行为根据幼儿的生理和心理发展规律, 科学、合理地安排和组织每日生活, 是幼儿健康成长的保证。幼儿在园每日活动主要包括生活活动、运动、学习活动、游戏活动等, 遵照一定的时间比例适当分配。幼儿园应控制集体的学习活动时间, 保证幼儿充裕的生活活动、游戏活动的时间。一般来说,幼儿园大班每天上课2-3节, 每节课30分钟左右, 小学一年级每天5- 6节课, 每节课40分钟,而幼儿园的课余休息时间应远远多于小学一年级。

　　但是, 许多幼儿园在每日生活的管理上几乎和小学一样, 基本上是以集体班级教学为中心安排与组织幼儿的每日活动, 他们制定了统一的作息时间, 实行打铃进屋上课, 随即就是朗读、拼写或计算, 像这样的教育活动达到每日4- 5节, 此外, 还有一些特长班活动。一些幼儿在园的8个多小时内, 教育活动和特长活动的时间占了一半的时间, 时间衔接高度紧张, 远远超过了原国家教委5关于改进和加强学前班管理的意见6"每课时不得超过30分钟, 每周不得超过12-17课时"的规定。

　　( 四) 幼儿园课程超载, 早期专业特长过度开发当前, 不少幼儿园( 尤其是一些办园条件较好、规模较大的幼儿园) 常常以开办特色班作为扩大招生吸引力和增加经济收入的手段。在这里,幼儿除了每天上、下午的教育活动外, 还要进行珠脑速算、计算机、英语、钢琴、绘画、书法、舞蹈等多种兴趣班活动, 幼儿从清晨来到幼儿园, 就开始了忙忙碌碌的一天。课程超载的幼儿园教育与一些家长盲目攀比的心理相互作用, 导致孩子们参加的特长班越来越多, 甚至超越他们的发展阶段, 花费大量的时间去进行某一方面的专门训练。结果却往往事倍功半, 其训练的效果往往不如人意。

　　二、幼儿教育"小学化"现象成因幼儿教育"小学化"的原因是多方面的。既有家长的原因、也有社会的原因; 既有幼儿教育外部的原因, 也有幼儿教育自身的原因。

　　( 一) 个体园: 来势凶猛的竞争者近年来, 我国幼儿园的办园主体呈现出多元化的趋势。1989年, 国家颁布的5幼儿园管理条例6中提出: 国家鼓励支持公民个人举办幼儿园。公民个人举办幼儿园是目前形势下幼儿教育的有效组成部分, 它对缓解幼儿入园压力, 满足不同层次家长送子女入园的需求是必要的。以吉林省为例, 社会力量办园占全省幼儿园总数的70%左右, 其在园幼儿数占全省在园幼儿总数的30%左右。除了正规注册的民办园外, 由于我国幼教管理力量不足, 管理不规范, 没有注册的非法个体幼儿园屡禁不止, 他们的数目也非常可观。很多个体幼儿园单纯以营利为目的, 其基础设施不全、设备简陋、活动场地小、师资力量差, 幼儿玩具匮乏。正是这些幼儿园, 往往收费较低, 他们很多不能开展正规的教育教学活动, 却给儿童进行小学教育, 从4、5岁的孩子就开始上起数学、拼音课, 这吸引了一部分家长把自己的孩子送到这样的幼儿园, 使办园条件较好的幼儿园生源不足, 造成了幼儿园人力、物力、财力的闲置、浪费。为了扭转这种竞争中的不利局面, 一些有规模的、办园条件较好的幼儿园为了生存和发展, 也不得不迎合家长的需要, 在正常教育活动之外, 增加了知识性的教育内容, 将幼儿教育拖向"小学化"的泥潭。

　　( 二) 家长: 望子成龙的要求幼儿教育的任务之一是替家长分忧, 为家长服务, 因而, 家长们的需求对幼儿教育的价值取向影响很大。近年来, 随着经济和社会的发展, 家长们对幼儿教育的重视程度空前提高, 但是, 他们对幼儿教育的认识上存在着一些误区, 片面地认为教育内容越多越好, 要求对幼儿施以识字、算术以及特殊技能的学习和训练。此外, 家长对孩子的特长还有一些不切实际的幻想, 全然不考虑儿童自身的兴趣和需要, 希望自己的孩子成为" 钢琴家"、" 舞蹈家"、"画家"。正是为了迎合家长的这些需要, 幼儿园才开展了各种识字教学、算术教学和种类繁多的特长教学。这种家长观念中的功利倾向是造成"小学化"现象的重要推动因素。

　　( 三) 应试: 决定命运的"指挥棒"我国的幼儿教育是基础教育有机组成部分,其性质是面向全体的、普及性的, 并非选拔性的。但是, 长期以来, 在我国应试教育模式下, 形成了以知识评价为主流的考试制度和升学制度。我国中小学阶段的"片面追求升学率"倾向没有得到有效的纠正, 而且趋于低龄化。在这种应试"指挥棒"的指引下, 幼儿园成了小学的预备班, 成为小学教育向幼儿阶段的延伸。

　　三、幼儿教育"小学化"的危害幼儿园与小学是分别对不同发展阶段儿童的教育, 两者有不同的任务, 存在着质的差异。幼儿园的教育是为小学的教育做准备的, 但幼儿园的教育并不是小学的教育。因而超越发展阶段, 对幼儿园进行"小学化"的教育对于幼儿的成长与发展是不利的。

　　( 一) 生长发育受到威胁幼儿园的根本任务是保育和教育相结合, 而且保育优先。如果幼儿园按照小学的时间来安排活动, 那就忽视了幼儿的保育任务。幼儿每天在教室里坐几个小时, 容易导致他们过度疲劳, 将会严重制约儿童骨骼、视力等各项身体机能的发育,也容易使幼儿养成一些不正确的姿势与体态, 造成身体发育上的某些潜在危机。

　　( 二) 学习兴趣丧失, 后续学习动力不足一些幼儿园把传授知识作为主要任务, 在幼儿园阶段, 儿童就已经学习了拼音、写字、算术, 有的甚至学习了加减乘除法等内容, 他们步入小学以后, 还要再一次学习这些内容, 因为他们已经学过一遍, 所以对小学的学习便没有了兴趣。这对他们的后续学习是极为不利的。

　　( 三) 束缚儿童个性、社会性的形成与发展幼儿期是一个人个性和社会性初步形成的时期。在一个良好环境中, 儿童通过丰富多彩的游戏活动, 学习与人交往的技能, 了解他人对自己的期望, 发展自己控制行为的能力, 逐渐形成良好的个性和社会性。然而, 在幼儿教育小学化的背景下, 学习活动占据了儿童大量的自由活动时间, 使他们没有充足的游戏机会, 缺少了必要的交流、合作、体验, 导致幼儿的个性和社会性很难健康发展。

　　( 四) 制约儿童智力的发展幼儿处于具体形象思维为主的智力发展时期, 他们的思维形式主要靠表象来进行, 这就要求他们充分运用各种感觉器官, 获得大量丰富的感性经验, 从而促进智力发展。但是在"小学化"的课堂教学中进行的认读、拼写和计算, 都是让幼儿与难以理解的抽象符号系统打交道, 使幼儿对学习产生厌烦情绪, 不利于激发他们的思维积极性。据教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查, 中国孩子的计算能力世界第一, 但创造能力却倒数第五, 由此可见, 我们的计算训练并没让中国儿童智力全面、均衡地发展 。

　　法国学者卢梭曾经说到:"大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个秩序, 就会造就一些早熟的果实。它们既不丰满也不甜美, 而且很快会腐烂。我们造就的只是) 些老态龙钟的儿童。"这番话完全可以看做对当今中国幼儿教育小学化后果的一个警钟。

　　四、纠正幼儿教育"小学化"倾向的措施纠正幼儿教育的"小学化"倾向需要社会、幼儿园和家庭的共同努力。

　　( 一) 加大对幼儿园教育的督导, 培养正确的入学准备理念首先, 要健全幼教监督机制。应该加强幼教督导机构的作用, 每年对各幼儿园的教学内容、教学形式、幼儿发展状况进行抽查。抽查内容应全面包含5纲要6所规定的健康、社会、科学、语言、艺术等领域, 及时发现存在"小学化"倾向的幼儿园,并给予相应处理。

　　其次, 全面提高办园质量。各级管理部门严格办园标准, 提高个体幼儿园的整体水平。对申请办园且符合办园条件者经审批合格后发给准办证。对不具备办园条件的, 坚决不能审批; 对已非法设立的幼儿园要进行评估清理, 防止因个体园不规范的"小学化"教育而导致生源方面的恶性竞争。

　　第三, 树立正确的入学准备理念。入学准备不只限于知识上的准备。当前国际流行的入学准备教育包括五个大的领域 : 身体健康和动作技能, 语言发展, 认知和一般知识, 情绪和社会性, 学习方式。应当通过培训端正幼儿园的入学准备理念, 摆脱单纯开展知识准备竞赛的现状。

　　( 二) 加强家长教育, 提高家长对幼儿教育的认识水平从前面的分析中可以看到, 幼儿教育的"小学化"倾向在很大程度上受家长的教育观念和需求所左右。各级部门要充分组织各种形式的家长教育活动, 利用大众传播媒体、幼教专家讲座等形式广泛宣传幼儿教育的科学知识, 让家长树立科学的教育态度和长远的眼光, 从而淡化对幼儿教育的功利心态, 使家长、社会和幼儿园达到对幼儿教育的共识, 使幼儿教育的"小学化"状况得以改观。

　　( 三) 推进中小学教育改革, 为幼儿园教育树立积极导向幼儿园的教育内容和形式不可避免地受到中小学导向的影响。因此, 推进中小学教育改革对改善幼儿园教育小学化现象有着重要的导向性作用。

　　一方面, 要彻底取消小学入学选拔制度。严禁小学组织入学考试, 彻底贯彻就近入学。同时,要提高各类学校和班级的教育质量, 缩小各类小学的差异, 减少当前教育资源的不均衡现象, 消除家长的顾虑, 逐渐消除择校之风, 可以从源头上使幼儿园摆脱小学预备班的命运。另一方面, 要加快中小学向素质教育转轨。幼儿园教育内容和教育形式往往是以中小学需要为导向的。只有中小学淡化了考试竞争, 幼儿教育才能减轻来自教育系统内部的压力, 防止"应试教育"的消极影响向幼儿教育渗透。

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