论文：“小班化教育”环境下的互动学习初探

　　关键词：小班化  互动  主动  合作 个性化小班化教育为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间，它能让学生享受多种教育资源，增加接受教育的机会，从而使每一位学生全面而有个性地发展。它是在小班配置的条件下，以培养创新意识、创新能力、创新精神和以人的发展为本为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往教学为特征的教育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。

　　充分发挥学生的积极性、主动性，指导学生学会学习，使学生真正成为学习的主体，这是新时期全面实施素质教育对广大教师提出的新观念。这种新观念体现在教学过程中就形成一种教学模式--互动教学模式，不仅让学生在学习过程中主动动手、动口、动脑，而且让学生主动地与老师、同学不断进行交流，置身于浓厚的学习氛围之中，以体现素质教育的基本特征和新课标的基本精神。这种互动教学模式以对知识的好奇和求知欲为前提，以激发学生的创造动机为基本任务，通过学生的自主探索，以及师生、生生之间的合作学习让学生自觉、主动地提出问题、分析问题、解决问题，并自学地总结和掌握解决问题过程中所用到的思想和方法以达到掌握知识、深化思维、培养能力、发展智力的教学目的。

　　"互动"对学生而言，就是教学过程要让学生主动参与，以学生主动学习为特征；对教师而言，就是教学过程必须有教有学，学者主动，教者则是促学生课内会主动学习，课外会主动延伸发展。课内促主动，就是教学过程要培养学生主动学习的积极性、坚持性，培养学生独立学习能力与互动学习的良好习惯。其中互动学习的良好习惯对面向全体学生，培养学生主动性与合作性具有重要意义，它要求教师在课堂教学中要围绕发展学生主动性和发挥学生主体作用来引导学生主动学习，来优化课堂教学过程。

　　数学教学中的互动合作教学就是要通过和谐的师生互动、生生互动、学习个人与教学中介的互动，来实现儿童与环境的交互影响作用，实现师生统一主体，达到教学的最佳效果。这种互动合作的效果在小班化教育环境下得到了淋漓尽致的发挥。在教学中我们做了如下尝试：

　　一、师生互动----优化课堂教学的润滑剂小班化教育平等成为可能，教师一视同仁地对待所教的学生，热情关心学生的学习过程和平时生活，平等地为每一个学生提供和创设良好的学习条件和机会。因此，在教学中，教师设计一些适合学生好奇、好动的心理特点的游戏活动，运用互动教学手段进行教学。学生通过动手、动口、动脑，最大限度地参与探究知识的活动，促进知识与能力的协同发展。如在学习了"求比一个数多几的数的应用题"时，让学生做猜谜游戏，"老师左手拿5支笔，右手拿的比左手多3支，右手拿几支？"又如用对口令的方式学习数的组成。教师也可以像大朋友一样走到孩子中间参加小组的讨论学习。在教新课之前，教师布置学生做好课前预习，带着问题进课堂，在课堂上鼓励学生积极根据预习中发现的问题主动地提问，老师对问题提得好的学生给予及时鼓励，使学生在教师主导作用下，逐步把课堂上的学习任务变成自己的需要。

　　小班化教育为学生提供公平的教育机会，增强了学生参与意识，使学生在轻松愉快、生动活泼的互动氛围中，建立了和谐的师生关系，培养交往能力，调动了学生的积极性。在这个环节中，教师应抓住称赞学生的时机，用激励性的语言来表扬学生，增强学生自信心、自尊心，提高他们相互交流、相互合作的能力。

　　二、生生互动--学生个性化发展的促进剂"小班化教育"把班级分成以小组为单位的学习集体，并且确定每个小组的组长和记录员，共同完成老师布置的任务，最后以小组为单位以不同方式展示成果。如把你的思考过程或想法在小组内交流。又如给小组一些信息条，编成应用题，小组讨论后进行组间交流，每组派代表陈述本组意见，各组互相补充。或老师提出问题后，小组讨论，把讨论的结果展示在本组的展示台上。或组内一个学生出题，另一些学生解答。每个学习小组是一个基本单位，每个学生在小组里都有机会展示自己，表达自己的观点。学生在讨论、争辩中充分动脑、动口、动手，主动参与学习活动，主动提出问题，主动探索学习规律，自觉养成学习的良好习惯，还能培养学生团体协作和社会活动能力。优秀生在帮助别人的过程中也使自己的知识更有条理，语言表达能力和逻辑思维能力得到培养，有利于不同层次的学生受到群体的教育的影响而相互促进，共同提高。

　　学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分的小学生喜欢表现，始终处于积极互动的状态，但仍有小部分学生因为性格内向或由于基础稍差导致的自卑心理，不主动发表自己的观点，只是等待老师注意到他们才愿意开口，小组合作学习的实践提供了解决的方法，给这些学生一些缓冲的时间，避免当场答错的尴尬，而且在完成任务期间，可以与组内其他成员共同讨论交流，在代表本组展示成果时，由于有了先前的准备，学生能放松大胆地展示自我，体验成功的快乐，从而树立信心。小班化教育互动为学生进行"自主发现，自主探索"的学习，提供了个性化学习的肥沃土壤，使全体学生在一般发展基础上得到个性的最优发展。

　　三、人境互动--培养数学兴趣的催化剂1、学生与媒体互动，激发兴趣小班化教学给师生提供了更为富裕的时间和空间，为教学过程的活动组织与开展创造了条件。学生有更多的时空动手实际操作，有更多的时空体验知识与教学内容产生、形成与发展的过程，教师可以及时了解学生的学习态度和对所学知识的掌握、运用情况，从而有效地指导和启发学生思想的升华，使学生的创造性得到发展。小班化教学中人境互动，引导学生观察、操作教学媒体，在观察中学，在玩中学。例如教《图形的认识》，让学生把自己带来的学具在实物投影仪上展示，当小老师边展示边讲解。或在自己小组的展示台上操作。教百以内的加法时，教师设计到超市买东西，媒体显示一些商品的图片和价格，让学生自由选择商品，算出价钱。学生按着鼠标在电脑前自己选择自己喜欢的东西，学起来特别有兴趣。通过操作，培养了学生的动手能力，又激发了学生的学习兴趣。在这个活动中，教师除了提供一系列具体结构的学习资料，以达到预期教学目标外，还扮演催化剂的角色，为学习者的探究提供意见和支援，并促进学习者之间的互动，小班化教学空间相对增加，教育关照度增加，学生有了更多的动手、动口、 动脑主动参与时间，可以真正使学生掌握知识、技能与学会学习和形成正确价值观的过程成为现实。互动可以让学生更积极更主动，让学生有更多的合作、交流的机会，也有更多的实践机会。这样就使得学生对所经历的教学事情有了深层的体验，从而达到教学的理想效果。

　　2、学生与课本互动，亲近数学。

　　书籍是人类进步的阶梯。在教学中培养学生与书本交朋友，激发学生对书本感兴趣，主动地翻阅课本，读懂课本内容，从中吸收知识。低年级学生与课本互动的形式多种多样，有回答动脑筋老爷爷的提问，读一读虚线框里的话，指导预习时做课后练习，课堂上在老师指导下看图编应用题，把课本中的结语补充完整等。真正做到"不动笔墨，无以成书"。指导学生与课本互动，要求学生做到动口读要认真，不添漏字，不读错字，不读破词，动手练要工整、仔细，不乱涂写。在学习过程中学生与老师、与同学、与媒体、与课本的相互活动，这种互动必须是有目的的，而且还要掌握一定的方法和活动的常规，才能提高互动的质量，不致成为一种形式。这样，学生在互动中形成一种融洽、和谐的人际氛围，人人都开心地、愉快地学习，感受到了获取知识是一件快乐的事，而不是被动的学习。从而有效地激发了学生学习的动力和兴趣，促进了学生之间合作，树立了学生的自信心。总之，培养学生互动能力，养成良好主动习惯，就会增强学生合作意识，那么学生的独立性与创造性就会在互动中得到发展和提高。

　　教学手段的运用，来源于教学实践，我们面对的学生是活生生的，只有让学生真正的"动"起来、"活"起来，我们的课堂教学才能焕发生命的活力。