论文：树立发展的观点 从爱入手进行教育

　　学习了《纲要》，在多年的教学实践中，我有了深深的体会：正确的教育观点是做好教育工作的基础。

　　一、       爱所有的孩子“爱孩子”这三个字说起来简单，但要真正做到就不那么容易了。爱聪明的孩子，爱漂亮的孩子，爱听话的孩子谁都会，但有些孩子却让你很难爱上他。对于这一类孩子怎么办？我在工作实践中的出一个结论：用发展的眼光去看孩子，这样你就会爱上他们。

　　幼儿是一个正在发展中的个体，幼儿时期是身体、心理和社会性发展最迅速的时期，有巨大的发展潜能；认识事物带有明显的具体形象性向抽象概括发展；幼儿的情感从简单、不稳定向更为多样化和稳定性方向发展；幼儿的行为从带有很大的无意性向有意性发展，幼儿的个性开始形成。由于遗传、环境和教育的不同，他们在生活经验、知识技能、兴趣爱好、智力水平等方面都有不同的发展，表现出个别差异。而我们的最终目标，就是让每个孩子在原有的基础上有所发展，用发展的观点来指导工作。

　　我班有个车阳昊小朋友，可以说他是个比较特殊的孩子，刚入园的一周里，他的破坏性就一览无余了，用小拳头动敲西敲，把玩具随便乱扔，用脚踢椅子，图书撕坏了一本又一本，在一次次的行动中，他没有语言，全靠动作发泄。在集体活动中注意力很不集中，话听不懂，智力和语言与一般孩子相比有很大差距。我们在对全班进行教育的同时，注意了对他的个别教育。他不会说话就一句一句教他，从叫老师——叫夏老师——叫夏老师早，尽管发声很难，但还是一个字一个字地学会了。平时，我总把他拉在身边，有意无意地同他讲话，让他在点点滴滴的时间里受到语言的刺激。有一次，他穿了一件新衣服，我说：“车阳昊今天穿的衣服真漂亮，借给我穿穿好吗？”他用了很大的力气说：“你穿太小了。”我一下抱起了他，他能说出这句话，我很高兴，这在他原有基础上是个不小的发展，这是他说出的最长一句话，而且他还知道他的衣服给我穿太小了，即使他与别的孩子比，还显得很差，但是从他个体的纵向水平来说，他的这一发展是很大的，你就会觉得他可爱。

　　我觉得教师不仅应从教育对象的横向水平评价个体的发展，而且更应从教育对象个体的纵向发展上来评价个体的发展。教师要用幼儿的眼光来看待世界，同时还要尊重每个幼儿的特点，针对幼儿发展的个别差异，实施个别教育。

　　杨皓斐小朋友刚来园时，天天眼泪泡饭，除了虾仁什么也不吃，不管你用什么办法，她一概用哭声来回答你，一时弄得我们无计可施。说心里话，她每次吃饭，我都强压一肚子的火，可脸上仍堆着笑陪她，这样的孩子很难叫人喜爱。有一次吃方糕，她不肯吃还哇哇哭，我对她说：“斐斐笑起来真好看，老师要看你的笑脸。”她不哭了，我把方糕分成很小的一块块，劝她吃，可她又哭了：“我要吃花花。”我一听忙把盆里的红丝绿丝都拿给她：“这些都给你吃，你吃一小口糕，我就给你吃一口红绿丝。”一会儿，她把糕吃下去了，我问她：“好吃吗？”她点点头，我问：“以前吃过吗？”她摇摇头。我说：“老师这里还有两块糕，等妈妈来了带回去吃好吗？”她点点头，回家时把糕带回去了。第二天，她妈妈说：“她回家后狼吞虎咽地把糕吃了。”从这件事后，杨皓斐和我们的关系进了一步，我经常鼓励她尝试吃没有吃过的东西。以后每当她吃了一样东西时，我就及时表扬她，鼓励她，等她样样食品都吃了，我再鼓励她吃得快些，现在她不再挑食了，虽然和孩子们相比，吃饭还是略慢一些，但和以前的斐斐相比，已经判若两人，越来越可爱了。

　　二、       爱与教育幼儿期是情感发展的关键期，如果在幼儿期积极的情感得不到充分发展，就会影响心理健康甚至阻碍智力的发展，所以，在幼儿阶段，发展的基本问题是情感。

　　我连续带了两届小班，由于小班的孩子年龄小，他们特别需要情感的哺育和成人的爱护。在带班过程中，我就采用了“笑、摸、抱、亲”的方法和“顺应自然”的原则，用爱作为联结师生关系的纽带。

　　从孩子第一天入园，我就笑嘻嘻地站在门口迎接他们，蹲下来摸摸他们的头和脸，和他们打招呼，消除他们的紧张心理。老师的笑脸、友好的抚摸缩短了老师和孩子们的距离，使他们把老师当朋友。小班孩子的依赖性很强，他们非常需要老师的安抚，“抱”和“亲”对小班孩子非常重要，运用得好，效果也好。

　　一天早晨，张沛文小朋友在来园时有礼貌地说：“老师早。”他是第一个会主动打招呼的，我就在全班小朋友面前抱抱他：“文文真是个有礼貌的孩子，老师真喜欢他。”渐渐地许多小朋友都会主动打招呼了，还会招呼客人老师。

　　张杰每天早上总是第一个到园，我请他做爱劳动的孩子，他总是推说手冷或是装作没听见。我就请他帮我的忙，一起来擦小椅子。事后，我当着全班小朋友亲亲他，夸他今天真爱劳动，现在杰杰每天早晨来园能主动拿抹布擦擦桌子和椅子了。

　　在这里，“亲”和“抱”的作用远远胜过了教师每天的道德灌输。

　　在游戏中我能顺应孩子的自然，尽量避免强制和灌输。开学初，大班和小班开联欢会，倪嘉霜不肯到大（1）班教室去，又哭又叫，如果硬逼她去，可能会给她一个很强的反面刺激，适得其反，我就顺其自然，她愿意在教室外就让她在教室外看，让她从教室中欢乐的气氛和同伴的微笑中体会到哥哥姐姐是很喜欢他们的。这样一来，虽然这次她在门外，但下一次，她则消除了恐惧感，高高兴兴地来参加了，这种“门外站”的现象再也不会出现了。

　　夏亦成小朋友在一次集体活动开始前忽然莫名其妙地大叫：“我明天不到幼儿园来了，我生气 了，再也不来了。”说完就坐在一边不肯参加集体活动，如果这时我强制他的话，一方面他的情感被扼制，对活动不会有兴趣，另一方面也要影响其他小朋友。我就让他在边上看我们活动。事后再找他聊聊，才知道他要过生日了，想引起老师的注意。我就祝他生日快乐，并告诉他不参加活动本领小了，如果以后有什么不高兴的事情可以悄悄地告诉老师，和老师做好朋友。

　　在工作实践中我还体会到顺应自然不是任其自然，而是要求老师启发和引导，要适时适情，不操之过急，以便取得最佳教育效果。

　　现在好多孩子告诉父母：“我们的老师很好，非常喜欢我们的。”许多孩子很早起床要上幼儿园，生了病也要来，国庆节放假，包沈一佳小朋友觉得在家没劲，便缠着妈妈送她到幼儿园，妈妈无奈，只得带她到幼儿园，看到大门关着，她才肯回家。

　　教师在一日活动中满怀爱的情感对幼儿进行教育，会使幼儿产生亲切感，乐于学习和接受老师的教育，从而促进其良好的心理品质的形成。教师的爱能促使幼儿在游戏活动中的消极心理变为积极的心理品质。

　　顾雨蘅小朋友各方面能力都很差，而他妈妈又长期在外学习工作，把他寄养在大姨妈家里，这样一来孩子少了一个家庭，他很快就退步了，而且攻击性行为明显增加，对老师的话毫无反应。我就从情感入手，和他建立感情，在游戏中做他的妈妈，带着他玩，他喜欢小汽车我就送给他一辆，并在生活上关心他，经常抽空送他回家，抱抱他。平时他很好动，而一旦坐到我的身上，就能静静地坐好长时间，有时，他会用很大的力气抱紧我，亲我，一边在我的耳边轻轻地说：“妈妈”，孩子缺少母爱，没人抱他，他却能在老师这里得到满足，自然老师的话他就愿意听了，在原来的基础上有了发展。

　　爱使孩子信任教师，乐于接受教师，使教师易于进行各方面教育的实施。

　　爱如春风，爱似阳光，使万物滋润，使万物茁壮。有了浓浓的爱，我们的孩子才能扬起自信的风帆，才能体验成功的喜悦，才能健康快乐地成长。