论文：“聆听”在幼儿教育中的作用

　　内容提要：

　　聆听就是尊重对方，耐心地倾听对方，了解对方心中的感受。它在幼儿教育领域中起着重要作用：1、聆听可以捕捉孩子的感受；2、聆听可以培养孩子健全的人格；3、聆听可以提高孩子的语言表达能力；4、聆听可以增进孩子和老师的感情，帮助学生成为自信、自立的人。

　　关键词：

　　聆听　捕捉　培养　提高　增进人们生活在一起，常常需要沟通。良好的沟通，就需要聆听对方。聆听就是尊重对方，耐心地倾听对方，了解对方心中的感受。师幼之间教师对学生积极聆听的态度，就可以使学生觉得受到重视并肯定自己的价值。我们知道教育的目的是为了启发学生的潜力，是为了帮助学生激发他们本身就有的创造力和思维力，是为了帮助他们成为一个自信、自立的人，决不是培养学生的依赖性和单纯的服从性。聆听学生讲话虽然不是教育本身的目的，但它可以培养学生自己解决问题的能力，培养学生的独立性和自主性，培养学生自信、自爱等重要的心理品质。

　　一、聆听可以捕捉孩子的感受如果一位老师不顾孩子的兴趣需求，用教师的权威或所谓的纪律“要求”或“强迫”孩子参与活动，孩子即使被动参与，往往也是“心不在焉”，可想而知，这样的教育是难以达到预期的效果的，正如我们可以把马拉到河边，却不能强迫马喝水一样。只有耐心地聆听对方，了解他们心中的感受，尊重孩子，然后给予及时地引导和帮助，才能使孩子在活动中表现的更积极、主动，身心得到和谐的发展，而聆听也是最直接最有效的途径。记得有一次吃完点心后，教室里闹哄哄的，等孩子们安静下来后，我问：“小朋友喜欢教室里安安静静，还是闹哄哄的？”小朋友异口同声地说：“安安静静。”“那么喜欢安安静静的小朋友举手。”一下子许多小手都举得高高的，我注意到殷嘉明没举手。“殷嘉明，你和大家有不同的想法吗？可以说出来呀！”他犹豫了一下，见我和颜悦色地用鼓励的眼神望着他，他说出了心里话：“我觉得闹得时候很高兴。”其他孩子也连连点头。我心想：对呀，想说什么就说，多轻松、多自由啊！我们老师只有善于透过行为的表面，才能寻找出他们的真正需求呀！因此面对这种情况，我没有简单埋怨孩子“不听话”、“捣乱”，而是引导他们讨论：什么时候该放松，什么时候该安静。通过讨论，我们一起总结出：小朋友们上课和看书时需要安静专心，而午饭后可自由玩耍，体育活动和下课时也可以放松的说说话，做做游戏。尽管有些道理幼儿也懂，但通过自己思考后感悟的道理，才是真正的认识。让孩子们更多的感受自主、愉快吧！

　　二、聆听可以培养孩子健全的人格孩子虽小却具有巨大的学习与发展潜力，这是现代科学所证明了的。让孩子做各种各样力所能及的事并要求他完成好，这样不仅能锻炼孩子的动手能力，还可使孩子从中获得自信，确信“我能做好”、“我有能力”。以前，每一次区角活动，都是老师说了算，谁玩娃娃家，谁玩积木区。表面上看，孩子们都能服从，但细细观察，总有一些孩子不是那么心甘情愿。最近我试着让几位能力强的孩子试着来安排，老师再进行适当调整。想不到孩子们平时观察还很仔细的，强弱的搭配，小组的安排，均安排得井井有条。接着我让其他孩子都来尝试安排工作，孩子们一致认可这种做法，并制定出了许多规则，共同遵守。在组织活动时，教师在旁边聆听，孩子们积极、主动，畅所欲言，无歧视、无退缩，每个人都充满了自信，充满了自豪。自信是成功的基石，孩子有自信心，才能充满信心去努力实现自己的愿望和理想。在这样独立意识引导下，幼儿不仅信任自己，信任自己的责任感，也同时会感谢老师对他们的信任。在这个过程中，他们就能够养成自信、自主和独立性。因此，作为幼儿教师，有责任重视孩子的心理健康，帮助孩子拥有自尊、自信，帮助的过程，其实也就是在点拨、引导孩子炼制开启智慧大门的金钥匙。

　　聆听为孩子提供了宣泄的途径，让孩子把心中的苦闷和忧愁及时说出来。我经常找一些原本性格内向、不合群的孩子谈心，学会聆听孩子的感受，他们在变得健谈的同时，性格也开朗了。无论成人还是孩子，适当的宣泄都是排除不良情绪的重要途径。在活动中，当孩子遇到委屈时，我们许多老师常常不给孩子提供宣泄的机会，不是怕烦制止孩子哭诉，就是淡于应付，对孩子缺乏耐心和尊重，或是急于说教，不给孩子申辩的机会。其实当孩子有了烦恼和委屈时，我们老师需要做的是把孩子抱在怀里，或拉着他的手，先安抚孩子的情绪，再耐心聆听孩子的诉说，这不仅可以更清楚地了解事情发生的原因和孩子的想法，更重要的是，孩子哭诉的过程也就是宣泄心中不快的过程，老师的理解和宽容会使孩子感受到自尊和力量，从而转化为健康的情绪和意识。即使是孩子做错事受了老师的批评，也要允许并且引导孩子以恰当的方式进行宣泄。

　　三、聆听可以提高孩子的语言表达能力儿童的语言是在后天社会环境中，通过语言实践逐步发展起来的。语言交往实践越多，幼儿从小受到语言环境的刺激越多，其语言发展也越快。我们教师在活动中应是一个聆听者，要经常开放幼儿的思维空间，引导幼儿不受阅读材料上文字画面的束缚，自由大胆地进行思索、想象。教师鼓励幼儿进行富有个性的语言和语言的表达、表现，鼓励幼儿大胆自信地讲。如：阅读活动《变色蜗牛》让幼儿自编故事结尾部分：“蜗牛会变成什么颜色呢？”孩子们有的说：“红色。”有的说：“它吃了紫颜色的东西就会变成紫色了……”小朋友的想象力真丰富，我一一肯定，并且鼓励幼儿：“你真聪明，你讲得真好……”小朋友觉得教师在欣赏他们的话，在支持他们讲得更多更好，思维由发散到集中，再由集中到分散，始终处于积极的状态，语言的创造性得到了很好的发展。我们对聆听的重视，无形中肯定和鼓励了孩子的表达欲望，使孩子常常主动叙述家里发生的和外出看到的一些趣事。开始孩子的叙述难免零乱、琐碎，不过没关系，只要我们有足够的耐心聆听孩子的叙述，不久就会发现孩子在语言上的进步。不是老师灌输给幼儿知识，而是幼儿自主活动中获得的知识，开发幼儿创造性思维的潜能。

　　四、聆听可以增进孩子和老师的感情作为幼儿教师，不仅要多多地与幼儿进行语言交往，让他们有更多的讲话机会，同时还增进了孩子和老师的感情。尤其是在自由活动中，我经常和孩子拉家常，他们都听得津津有味。这时，他们完全忘了我是老师，完完全全把我当成了朋友。他们也会七嘴八舌地把自己家或隔壁邻居家发生的事讲给我听，这时候，我就聆听他们讲，孩子们很愿意把发生在自己周围的事讲给我听。我也经常微笑地鼓励他们把这件事重新组织一遍。这样不仅提高了幼儿的口语表达能力，并且我感到孩子更愿意接近我了。

　　我们老师经常听听孩子说话，不仅可以让孩子体会到我们老师的关注和安抚，而且可以让孩子敞开心扉，消除师生间的隔阂，使师生心灵得以沟通，孩子有一种心理上的安全感和满足感，同时在孩子的畅所欲言中，我们也可以享受到家庭般的温情。

　　着名文学家歌德曾说过：“教育是相互的”，愿每一位教师都能挤点时间学会聆听，仔细捕捉这些来自心灵的天籁之音！

　　参考资料：《幼儿教育》

　　《学前教育》