论文：关于幼儿环境教育的思考

　　[摘要]　幼儿环境教育是一项复杂的系统工程。开展幼儿环境教育，可以从小培养孩子们的环境意识，是幼儿素质教育的重要组成部分。文章介绍了幼儿环境教育的主要内容和基本模式，认为进行渗透式教育是幼儿环境教育的最佳模式，并提出了进行幼儿环境教育的具体思路。

　　[关键词]　幼儿  幼儿教育   环境教育随着日益严峻的环境问题的显现，保护环境成为世界各国的共同行动。加强环境教育，提高人们的环境意识，使自己的环境行为符合可持续发展的规律这是保护环境的基础。环境教育是一项终身教育，它始于幼儿阶段。近年来，很多国家和地区在环境教育(尤其是幼儿环境教育)方面，做了许多积极的尝试并取得了可喜的成果。本文拟就在学前教育中开展环境教育进行粗浅的研究和探讨，以寻求切实可行的幼儿环境教育的有效途径。

　　一、开展幼儿环境教育的必要性“环境教育是整个国家教育事业的一个重要组成部分。作为一个新的学科领域，它不仅在提高全民族环境意识和培养专业人才方面做出了显着的成绩，而且为我国的教育事业注入极具活力的新鲜内容。”“我们必须大力发展环境基础教育，在中小学和幼儿园普及环境知识，努力提高年轻一代的环境意识。”把环境教育纳入学前教育体系，这一举措具有现实和深远的意义。一方面，一个人的环保意识和环保习惯需要从娃娃抓起，环保知识和环保能力需要从小培养；另一方面，现在的幼儿，将是21世纪的主人，他们当中还将有一批人会成为未来的决策者，其环境意识的强或弱，将直接关系到我国下世纪的建设和发展。如何让他们认识到环境对人类生存的作用，从不知到初步有所知,做好其环境启蒙教育工作,我们责无旁贷。

　　“环境教育是提高全民族思想道德素质和科学文化素质(包括环境意识在内)的基本手段之一。”只有提高全民族的环境素质，才能保障可持续发展战略的顺利实施。而环境素质的培养，最根本的是从教育抓起，尤其应当重视儿童的环境教育，使其适时学习环境科学知识，逐步树立热爱环境、保护环境、与自然和谐共处的环境意识，具备一定的环保技能，养成自觉保护环境的良好习惯，这既是现代儿童应该具备的基本素质，也是历史和社会赋予他们的义务和职责。

　　二、幼儿环境教育的内容和基本模式幼儿环境教育就是遵循幼儿身心发展的基本规律，以《全国环境宣传教育行动纲要》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》为指针，立足启蒙教育，使孩子们获得初步的知识和技能，形成良好的环境道德观、价值观和行为方式。幼儿环境教育因其对象不同，具有明显的年龄特征和一定的特殊性。必须以其生活实践为基础，使孩子们认识和熟悉他们的生存环境，了解一些与他们生活密切相关的环境现象，启发孩子们哪是好的，哪是坏的，哪是美的，哪是丑的，规范他们的环境行为，提高他们的环境修养，树立良好的环境风尚。孩子的心灵是纯洁、美好的，必须加以正确的引导和美的熏陶，必须以正面教育为主，强调环境中美的事物和现象，使孩子们逐步体会到作为自然中的人，应当享有的权利和义务。让孩子们从感性的认识和自身活动中积极、轻松、自然地接受环境教育并变为自觉的行动。

　　环境教育是一门综合性学科，既包含自然科学又包含社会科学。结合幼儿教育的特殊性和我国国情采用渗透式模式进行环境教育是最佳途径，可以潜移默化地深入幼儿的内心世界，更容易被接受，对孩子们的影响也更深入，这正可谓是“润物细无声”。

　　三、幼儿环境教育的具体思路1.创设环境教育的氛围，发挥校园文化建设的隐性教育功能营造环境教育的氛围，可以自然诱发孩子们爱护环境，保护环境的意识。首先应当采取多项措施美化、净化校园环境，如提高校园的绿化率、坚持垃圾分类等。同时，要循循善诱地教导孩子们整洁美好的环境来之不易，必须规范个人行为，养成良好的卫生习惯来关爱与我们息息相关的环境，然后再由小环境推而广之至我们生存的地球，提高幼儿的环境素质；其次，应当在教室、活动室、起居室里精心布置环境教育素材(如墙饰、板报、专栏等)，使孩子们能随时随地接受环境教育。有条件的话，还可开辟一些环境教育园区，如种植植物、饲养小动物等，培养幼儿的爱心、观察能力和动手能力。

　　2.与孩子“共享自然”，萌发幼儿为了生存而保护好自然环境的良好情感“没有孩子生来不爱树林、池塘、草地、不爱野花和小鸟。如果他们漠然，那是现代都市生活对童心的歪曲……让孩子们，特别是城里的孩子回到自然中去，重新亲近大地，带领他们在自然里做游戏，去体验人与人、人与自然以及自然本身原来应有的和谐和平衡，这不仅是为了环境教育，也是对稚嫩心灵的抚爱和陶冶……”“共享自然”就是要结合幼儿生活经验帮助幼儿认识自然环境，初步了解人和自然的相互依存关系，培养幼儿热爱自然、珍惜自然资源、关心和保护环境的意识，养成与其年龄相适应的保护环境良好行为习惯。带着孩子们走出校园，置身于大自然中与传统的以知识为本的教学方式相比，更能开启孩子们欣赏自然的美与神奇的心灵。利用孩子们热爱自然的天性，在他们与大自然的亲密接触中，激发幼儿的热情，教导孩子们用身体和心灵去体味自然；渗透了解和认识自然的有关知识，使孩子们在实践活动中学习和掌握这些知识；加深幼儿与自然的感情，从大自然中汲取智慧和灵感，产生关爱自然的信念，使个人内心的体验得以升华。

　　3.日常渗透教育与主题系列教育相结合，把环境教育拓展到家庭和社会根据幼儿发展的不同水平，结合教材有计划地设计教学活动，把环境教育的内容有意识地渗透到各门课程当中；在日常生活中渗透环境道德教育内容，积极强化对环境有益的行为，并使其逐步成为幼儿日常生活中的自觉行动；在游戏中渗透环境知识，如让学生们变废为宝，自制玩具，使幼儿在游戏中懂得减少垃圾、利用废物、节省材料的意义。与此同时，还应围绕一些重要环保节日(如“地球日”、“世界环境日”等)开展一系列专题活动，并邀请家长和一些相关人士参加，逐步建立起较为完善的学校、社区、家庭三位一体的教育机制，并积极促进环境保护教育基地的建设，开拓校外环境教育实践活动的天地。

　　4.加强师资队伍建设，保障环境教育的顺利进行开展环境教育，对幼儿师资提出了更高的要求。目前许多幼儿教师知识结构老化，环境知识匮乏,不利于幼儿环境教育的开展；另外，幼儿环境教育的特殊性，强调以幼儿为中心开展教学，着重情感的教育、行动技巧的培养及负责任的环境行为的建立，而非仅是知识的教导，因而更需良好的教学方法及技巧的运用，这也对教师提出了新的挑战。为此，必须采用多种形式提高幼儿教师的环境素质。一是应当在师范教育中开设有关的必修课和选修课，提高未来幼儿教师的环境素养；二是应对在职教师进行培训，强化其环境知识和技能，树立可持续的价值观；三是理论与实践相结合，探索和总结幼儿环境教育的新方法和宝贵经验。幼儿环境教育若要深入持久地开展下去，不仅要对幼儿教师进行环境科学知识普及、幼儿环境教育课程编制、教学法、教学单元设计、多媒体课件制作等方面的教育和培训，而且还要求幼儿教师具有高度的敬业精神，理论联系实际，深入浅出地丰富教学内容，达到事半功倍的效果。

　　[参考文献]

　　[1]　张坤民.可持续发展论[M].北京:中国环境科学出版社,1997.

　　[2]　史万兵.环境教育的基础理论研究[J].教育研究.1998.