论文：由角色案例谈几点策略

　　一、提出问题角色游戏一向是幼儿的最爱，尤其是大班幼儿，正是语言能力、交往能力、创造能力最为旺盛的阶段。在游戏进行的时候，幼儿都能积极、愉快地投入游戏。但是，在实际游戏的开展中却发现，并不是每个幼儿都能在角色游戏中获得良好的发展。有的孩子在游戏中显得非常活跃，能创造性地想出多种玩法；而有的孩子在游戏中显的比较被动，处于被孤立或受冷落的地位；有的孩子在游戏中非常投入，能较长时间对一内容进行游戏；而有的孩子在游戏中虽然专注，但是持续的时间较短，经常变换游戏对象……案例一：

　　晓成是今天“茶馆”游戏的服务员，游戏一开始，他就准备好托盘站在门口迎接“客人”了。不一会儿，就有“客人”上门了，客人进门后先是走到泡茶的地方张望，然后大声嚷嚷：“我要喝菊花茶！”晓成拿着托盘，围着“客人”转悠了一圈，试图说些什么阻止“客人”的无礼，但嗫嚅了半天还是什么也没说。好不容易，客人嚷嚷结束后，就坐到了桌边等茶，一边等一边伸头望着泡茶的地方，等茶一泡好就迫不及待地伸手去拿了。晓成本来想去帮“客人”端，结果没端到，悻悻然地走到“客人”身边，这时客人拿出一块钱塞到晓成手里就走了。

　　案例二：

　　常澄今天担任的是银行工作人员，客人一到窗口，常澄就有礼貌地说：“您好！请问有什么能帮你？”“客人”递上存折对他说：“我要取四块钱。”常澄接过存折，仔细地看了一下存折还有多少钱，然后用铅笔一笔一笔划掉了四块钱，接着照着存折开始数钱。只见他数出四块钱后，并不放心，回过头再看看存折，再数了两遍，最后确定了金额，把钱整理整齐后，夹到了存折中后，才用双手递给客人说：“请拿好你的钱，欢迎下次再来。”

　　就上面的两个案例，我们可以发现，晓成很积极的参与游戏，对于游戏抱着热情和期待，但在游戏的过程中却显得力不从心，既不能把想说的说出口，也不能做想做的事情。而常澄在游戏中的表现却截然相反，不但能很好地运用角色语言，而且根据自身经验更对出纳工作是做的有条不紊，甚至是惊人的细心。那么究竟，这个差异是由什么原因引起的呢？我们老师又该如何针对这种差异进行引导呢？

　　我认为，在游戏的进程中，性格起着非常重要的影响。瑞士心理学家容格把人的性格分为两类，即内向和外向。内向型表现为好静不好动，不善交往，不善言谈，不善表露。但是内向的孩子也有他们的优点，他们好思考、做事仔细，持之以恒。外向型表现为对外部世界感兴趣，善于交往，思维活跃，情绪开朗，但情感不稳定，不善于自控。

　　二、对两种性格幼儿在角色游戏中的表现分析1、游戏的目的性：外向型幼儿什么都想尝试、经常变换角色；内向型幼儿则不知道选择什么游戏内容或担任什么角色。

　　2、游戏的主动性：外向型幼儿非常主动地参与游戏；内向型幼儿则被动地参与，有时在旁边观望着。

　　3、担任游戏角色：外向型幼儿主动争取角色，明确角色任务；内向型幼儿由他人决定角色，明确角色任务。

　　4、规则意识：外向型幼儿有时不按规则游戏；内向型幼儿一直按规则游戏。

　　5、交往组织能力：外向型幼儿会主动联系他人，分配角色，带领他人进行游戏；内向型幼儿由其他人来联系他，被他人分配任务，在其他角色带领下游戏。

　　6、持续时间：外向型幼儿不太稳定，不太能较长时间专注于一个角色或一个任务；内向型幼儿能专注地长时间游戏。

　　可见，对于这两种性格的幼儿，老师就不能以偏概全，用单一、简单的方法干预他们的游戏，而应该这针对他们不同的性格来进行不同的引导。

　　三、针对不同性格幼儿参与角色游戏的指导策略（一）内向文静、不善交往的幼儿这类幼儿一般在与人交往的时候会害羞、缺乏自信，对于自己的意愿不太敢表露出来，甚至对于游戏的目的比较盲目，不知道做什么事情好，游戏时也是被他人影响，被他人所带领着进行游戏。对于这样的一些幼儿，我们老师要引导的方向、指导的重点就应该是如何引导他们积极参与到游戏，更好地表达自己的意愿、与同伴交流等。具体指导策略：

　　1、丰富幼儿的游戏经验，明确幼儿的游戏目的就如之前案例中的晓成，他的生活环境就比较狭隘，平时与外界接触的机会也不多，又缺乏同龄伙伴，因此生活经验比较缺乏，交往能力比较弱，也因此在游戏中会出现不知道该干什么或是怎么做的情况。但是，帮助幼儿丰富生活经验的工作不是在游戏过程中，而应当是在游戏过程之外来进行的，可以通过专门组织的作业教学活动来进行。例如，在开展“银行”游戏时，可以组织幼儿去参观附近的银行，访问银行的工作人员，或在父母的带领下自己去银行存款、取款，使幼儿对银行有亲身的直接经验与体会。因为只有幼儿对于她所扮演的角色有足够的了解、认识，才能进行游戏，才能激发幼儿更大的创造力，进而更加热忠于角色的扮演。

　　2、给内向的幼儿“推一把”

　　案例：

　　刚开始角色游戏时，经常看到其他孩子都纷纷选择自己喜欢的游戏区玩，而周佳琦却一个人在教室前面拿着椅子不知道去哪。于是我走过去，蹲下来轻声的问：“你怎么不去玩啊？”周佳琦摇摇头没回答我，只是低下了头。我拉着她的手，询问道：“那你想玩什么呢？”她看了看四周，好象没找到答案。于是我给了她一些建议：“娃娃家还缺一个姐姐，你愿意去帮助妈妈照顾娃娃吗？”（对于交往能力较弱而且比较内向的孩子来说，一开始如果担任一些比较重的角色或是经常需要一对一，一对多数孩子进行交流的话会给她造成一些压力）终于她点点头，搬起小椅子进入了娃娃家，开始了游戏。

　　案例里的“推”，是有很明确的目标的，就是那些比较慢才能融入角色的幼儿，他们经常是在别人快速选择时，他们还在犹豫。个别性格内向的幼儿总是很缓慢的寻找游戏区，在这个游戏区前晃一晃，晃到人满了才晃到另一个游戏区，可这时别的游戏区人也满了，就这样反复晃在教室里，甚至呆立在那儿，不知下一步怎么办。对于这些幼儿，教师这时就要“推”了，主动介入进去进行鼓励引导，既可以帮助幼儿找到游戏中的角色，又可以有指向性的“推”他到适合的角色中去，慢慢体会游戏的乐趣。

　　3、发挥同伴的影响作用案例：

　　谢静怡和杨凯优住在一个村上，一起长大，一起上幼儿园，彼此之间要比其他幼儿来得更熟悉。谢静怡是个比较外向的女孩子，很乐意主动找人交谈；杨凯优则比较内向，缺乏自信。这次，他们两个都选择了茶馆游戏。游戏一开始，谢静怡就分配好角色，自己是泡茶师，让杨凯优做服务员。准备得差不多了，客人来了，杨凯优有些不知所措地晃到客人面前，不知道说什么好，就这样与客人对望了一会儿。就在这时，谢静怡提醒他道：“你怎么没说‘欢迎光临’啊？”杨凯优听后，马上会意过来说：“欢迎光临！请问你要喝什么？”接着，端茶、收杯到收钱，谢静怡都时不时地提醒着杨凯优……随着客人增多，杨凯优也越来越熟练，游戏刚开始的生涩、拘谨，全不知去向了。

　　《纲要》指出，“同伴及其交往是孩子重要的学习资源与环境，孩子们在同伴群体中互相观察、教导、模仿、讨论、协商、合作，学习和锻炼着各种社会技能、社会行为，发展着适宜的情感、态度、自制力和多样的问题解决能力。通过这小小的片段，更说明了，　相比　老师的引导和同伴之间的影响，似乎同伴的建议更为孩子们接受。教师根据情况，有意识地把外向型和内向型孩子放在同一游戏中，就能很好的利用这种优势。

　　（二）活泼好动、善于交往的幼儿这类幼儿往往有很强的交往能力，能主动与同伴交流，比较有主见，游戏时能自己寻找游戏区域玩。但是由于这类幼儿的思维比较活跃，因此稳定性相对较弱，在游戏中容易有较大的情绪波动。对于这类幼儿在游戏中教师的指导重点应放在如何保持幼儿游戏的积极性、角色的稳定性上。具体指导策略有：

　　1、教师介入，设置难题案例：

　　张栩瑞是个超级外向的孩子，整天乐呵乐呵地，见谁都不怕生。今天他终于担任了向往已久的“医生”，游戏刚开始，这个小医生是有模有样，一会儿听听病人的心脏，一会儿检查病人的牙齿，开完处方还仔细叮嘱病人怎么吃。可游戏进行到后来，病人越来越少，到最后很久都没有人来看病了。这时，瑞瑞有点耐不住了，看看旁边热闹的茶馆，再翻翻医药箱，喃喃自语道：“都没有病人来看病了。”　于是　老师就带着“非常着急的神情”介入游戏：“医生，不好了，娃娃家的宝宝突然发高烧，他们家的爸爸妈妈都去上班了，怎么办？”瑞瑞想了一下，马上答道：“好，我这就去看看。”然后还对着旁边的“医生”说，“你去找娃娃家的爸爸妈妈回来吧。”

　　最后评价时，一　方面　老师对瑞瑞的表现进行表扬时，瑞瑞那自豪的表情告诉我他下次还会乐于扮演医生；另一方面，通过瑞瑞的这件事情，孩子们得出了医生空闲时就应该去给娃娃家做体检的游戏情境。

　　2、介绍经验，延伸游戏信心外向型的幼儿在游戏时经常会有创造性的表现，但他们的影响范围还只是在这个角色扮演的地点以内，其他幼儿并不能看见或听见，有时即使他们丰富出了更有意思的情节，其他小朋友却不理解，或没发现，也经常会导致他们在游戏中放弃他们的想法，产生失落感。而通常外向型幼儿的自尊更强，对　于　老师和同伴的评价更在意。因此，老师的仔细观察及活动后的评价环节就能给他们一个展示的舞台。通过评价，既能推广他们的好想法，还能让其他幼儿在下次游戏中与他一起配合，产生新的火花。更重要的是，能重新激发起他对游戏的热情和信心。

　　案例：

　　周子睿一向是班里的“老大”，能干、聪明，其他小朋友总能按着他的想法来玩游戏。今天他选择的是医院的医生。在给病人陆紫涵看完病后开药了，只听陆紫涵大声说：“医生，你怎么给我开了这么多的药啊？！老师说药片不能多吃的！”说完，周子睿一脸忿忿地说：“可是你的病很严重啊！所以要多开几天的药！”陆紫涵却不依不饶：“反正你不能开这么多的药，老师说的每次最多不能超过3个。”这时边上几个小朋友听见医院里的动静也纷纷跑来援助陆紫涵，周子睿经不住大家的质问，终于噘着小嘴不情不愿地改了药方，等陆紫涵走了，他也像霜打的茄子蔫在椅子上闷闷不乐。

　　游戏结束，老师特意让周子睿来说说为什么要开这么多药，周子睿立刻大声说道：“我生病的时候，医生也给我开了很多药的，这个药又不是一次吃完的，要一天三次，每次吃一个，我给陆紫涵的是两天的药呀。”说完，就有许多小朋友开始附和他了，说：“是的，医生也给我开了很多药的。”于是，趁着这个机会，老师和幼儿又把配药的规则重新制定了一下。当规则重新制定的时候，周子睿脸上的闷闷不乐马上消失了，取而代之的是，一脸认真积极参与投入讨论的表情，还出了很多其他的点子，说挂水也要两天才能挂好的，一次是挂不好的等等。

　　虽然本文只是从孩子最基本的两种性格来讨论的，但孩子在游戏中呈现的绝不仅仅只是这两面，老师只有做个有心人，才能针对每个幼儿不同的特质激发他们的潜能，掌握在交往中、生活中解决问题的能力。