论文：美术活动的新魅力——评价

　　摘　要：幼儿画有着不同的表现，每个人有着各自不同的价值，是不能用一个标准“像不像”优劣来评价的。通过，改变传统评价幼儿作品的标准；了解幼儿的绘画创作特点，研究幼儿绘画时的心理；以鼓励为主来评价幼儿的作品；给幼儿创设互评作品的环境。使幼儿的自信、自强、自爱逐步增长，他们的创造性更强，画面更有动力。

　　关键词：作品 绘画 幼儿 美术 评价 孩子美术活动过程中的评价指的是：通过在幼儿绘画过程中对幼儿发展的新认识，与幼儿绘画画面的分析与判断，调整和改进教学方案或激励幼儿再创作，使正在形成中的课程更为完善。这是引导幼儿认识→创作→再认识→再创作的一种有效途径。也是促进幼儿智力，能力，情感发展的有效途径。随着幼教改革的不断深入，对诸如“尊重幼儿”、“以幼儿为主体”之类的教育原则。但有时我们组织活动时，往往以成人自己的眼光对待幼儿美术作品，以结果论“英雄”，把握不好评价的标准及重点。那么，对于幼儿美术作品，到底应该评什么？怎么评？

　　在评价幼儿美术作品之前，我们应明确怎样的画才是好的儿童画。我们知道，幼儿的画并非成人意义上的画，它之所以也被称作画，很大程度上是因为幼儿绘画时所使用的工具和材料以及绘画的动作与成人绘画有明显相同之处。但儿童画没有过多成人的概念化、模式化的东西，喜欢用夸张的手法，这样的作品往往是幼儿展开了想象的翅膀，积极热情地投入创造所得的，它们把这一过程视答游戏，不管会不会，只要那样想了，就敢于去画，大胆地试验，线条奔放，毫无顾忌，绝不会因为没有足够的表达能力而气馁，这样的儿童画才是真正的写意画。 教师对幼儿作品评价的态度、标准直接影响幼儿参与美术活动的兴趣和积极性，也影响幼儿对作品的态度，对美的鉴赏能力，因此，我们教师应明确评价思路，把握评价标准。

　　小班幼儿年龄小，还缺乏一定的自我评价和对他人评价的能力，怎样引导幼儿进行评价活动，我在实践中做到了以下几点，并收到了很好的效果。

　　一、评价语言运用拟人化儿童画的精华首先就在于稚拙，聪明和天真幼稚的统一，正是儿童画的可爱之处，也是幼儿在绘画上最突出的特征，是任何成人无法比拟代替的。一幅好的儿童画往往充满了稚趣，画面上每一根线条、形状、形式和色彩都传达了幼儿的思想情感。如果一幅儿童画缺乏稚趣，不能反映童心，而是一味追求真实，没有儿童气息，这样的画不能算得上好的儿童画。

　　由于小班幼儿的表述能力不够完善，教师评价幼儿作品时，语言要通俗易懂，在进行作品评价时，老师往往要介入其中，针对活动的目标，教师评价作品时，运用拟人化语言既可提醒幼儿的不足之处，又不会伤害幼儿的自尊与自信。例如：在美术活动《好吃的棒棒糖》活动中，请幼儿想办法怎么把棒棒糖变的既好看又香甜（装饰）。有的孩子把棒棒糖涂成黑乎乎一团糟，这　时　老师可以这样说：“哎吆，谁把我身上弄的这么脏，难受极了。”老师用了这样一句评价语，是在提醒孩子们作画要注意画面整洁。又如对于画得好的作品要求孩子们学习的作品：“哇！宝宝们看，心怡宝宝的棒棒糖多漂亮啊，它要去参加选美比赛了！”（老师出示孩子画的作品）“你们喜欢吗？”孩子们个个情绪高涨，都把目光集中到作品上，都高呼着喜欢！ “说说你为什么喜欢她的棒棒糖？”老师问，有的孩子说：“她的棒棒糖上有好看的花纹，很漂亮！”还有的孩子说：“她的棒棒糖看上去很甜很好吃！” “老师看了也很想吃，让我们一吃来吃吃心怡宝宝的棒棒糖吧。”孩子们一片欢腾，一边做起吃的动作来！这　时　老师也不失时机地抓住典型说出了自己想吃的原因，提高了孩子的审美能力。听了老师的赞美，心怡宝宝笑得就象蜜一样甜。

　　这种评价的方法附合儿童智慧发展的一个重要的理论特点，即皮亚杰的泛灵论。幼儿认为一切事物和他自己一样有思想，他认为他的作品并非教师给予的好坏之分，而是有没有达到被画物的要求，如果有证明他画得成功，如果没有那么自己还得从多方面去努力，以此激励幼儿下一次更努力地去做。由此可见，拟人化的教育手段在小班审美型美术活动中不是仅表现在评价活动中而是贯穿于整个活动过程的，它符合小班幼儿年龄特点，能调动幼儿的兴趣,使幼儿能积极、主动地投入情感，表现自我，表现生命。

　　二、评价注意个体差异。

　　在教学中教师忽视了个体间的差异，把全班的幼儿放在同一水平上看待，缺乏对能力弱的、胆小的幼儿的耐心指导，致使这部分幼儿对绘画产生恐惧心理。作为教师应该明确：幼儿是一个独立的人，有着独特的思维方式和观察的眼光。绘画作品的评价不是一个简单的展示，幼儿的作品是他们的劳动成果，教师在评价时应考虑幼儿的年龄特点，实际发展水平，有针对性的、全面细致地加以点评，让幼儿获得快乐、自信。激发他们对再次参与活动的愿望。小班幼儿年龄小，在评价时，教师要以鼓励为主。特别对待胆小、听话的幼儿，要更多地运用肢体语言，摸头、拍肩，给他们极大的鼓励和安慰。如在评价幼儿所画的《快乐的小蜗牛》时，我发现能力较弱的茂盛只在纸上只画了几个圆圈，我知道他不敢画怕自己画不好，我上前摸摸他的头说：“你的小蜗牛在吹泡泡吧，我们一起来画好吗？”说着我握着他的手和他一起作画，在老师的帮助下，他脸上露出了灿烂的笑容。

　　在工作实践中，我深深体会到：在每次美术中，只要我们老师用心去做，能真正从孩子的角度考虑和思考问题，用欣赏宽容的眼光去看待每个孩子的作品，使孩子充满自信，大胆创想，从而使将自身能力发展至极限。那么，这样的活动无疑是最有效的。

　　三、评价学会用心倾听幼儿的美术作品大多反映的是他自己的所见、所想 、所闻，从某种程度上讲，只有幼儿自己才最了解他的作品，所以，评价应以孩子自身为主体。因此我们面对孩子的作品时，不能简单的下结论，而是要认真倾听他们的心里话，让他们讲一讲画面的内容和故事。自评充分体现了幼儿在活动中的自主地位和作用。因此，要正确评价一幅儿童画，就要了解儿童，以他们的方式和角度去观察世界，放手让儿童来说自己的画。

　　例如：孩子在纸上画了一个圆圈，外人似乎看不出什么，但孩子的讲述往往会打动你的心：“这是红红的太阳”、“这是我的小纽扣”、“这是小猪的鼻子”……他们可以把圆和线引申出生活中各种各样的东西，并用它来补充语言描述。老师和同伴的饶有兴趣的倾听，是对孩子极大的鼓舞。因为对小班的孩子来说，教师的一个眼神和一个细微的动作都是至关重要的。让别人听自己的话，也是孩子绘画兴趣所在，有了这样的绘画兴趣，对孩子的绘画能力发展也有了很大的促进。一次，在美术活动《可爱的小鸡》中，在小朋友们都聚精会神画画的时候，我发现陈志鸿宝宝在画纸上画了一团黑色，而小鸡却一只也没有画。于是，我轻轻的走到他的身边问：“志鸿宝宝你怎么小鸡也没画呀？”志鸿宝宝笑眯眯的说：“我的小鸡躲在大石头后面了。”你瞧，他想的多好！我趁机表扬了他，并告诉他：“太阳出来了，小鸡也想到太阳底下做游戏呢，你也画一些小鸡，好吗？”志鸿想了之后，点了点头，又继续画了起来。待活动结束时，我发现志鸿宝宝的画纸上果然多出了许多小鸡,我会心的笑了。

　　因此，要正确评价一幅儿童画，就要了解儿童，要以他们的方式和角度去观察世界，要学会蹲下来用心倾听他们的画。

　　四、评价伴随全过程在美术活动过程中我总是能够给予幼儿及时的点拨，及时评价有特点、富有想象力和创造力的作品，这样不但开阔了幼儿的思维，提高活动兴趣，感受成功快乐，同时也激励幼儿创作出更优秀的作品。我认为，多用“如果……就……”的形式对孩子提出要求，孩子较易理解并执行，在得到老师的表扬后很自然地接受教育。同时，也应本着平等、尊重的原则对待每个独特的表现方式。

　　总之 ，幼儿画是一颗纯真童心的自然流露与展现，是孩子们对外部世界的感应、触摸和探索。“稚到拙时亦为美”，因不懂绘画技法而只能随意涂抹的孩子们，反映的却是最真的情，最纯的心。作为一名幼教工作者，我们要保护他们描绘这个多彩世界的积极性，更应在教育的同时发展潜能智力，并因材施教，通过美术活动为培养二十一世纪具有创造型的人才。

　　参考文献：《幼儿园绘画活动中的有效评价策略》