论文：如何有效开展小班棋类活动

　　摘要：

　　摘 要：曾有人说过棋类活动是科学艺术，竞技的结晶，它既能培养意志，又能锻炼人的心理素质，锻炼人的意志品质。众所周知：孩子是好动的，而下棋又是一种安静游戏。如何使两者统一起来？让一个调皮的孩子自觉的下完一整盘棋，那我们怎样让幼儿对棋类活动感兴趣，又如何激发小班幼儿对故事棋的兴趣呢？本篇文章将对此进行阐述。

　　关键词：激发 小班幼儿 故事棋 兴趣孔子说过："知之者不如好之，好知者不如乐之者。"当一个孩子对某项活动怀有浓厚的兴趣或学习的热情时，他就会孜孜以求、持之弥坚，养成克服困难的勇气。下棋是一门较深奥的智力游戏，如果我们只是单纯性的讲解、分析，把我们的知识经验一味的灌输给孩子们，那他们一定会象故事中那个只想着射雁炖肉的孩子一样学的稀里糊涂，或是不愿意下棋，针对孩子的这一特点，我们主要从两大方面着手来激发孩子对故事棋的兴趣。

　　一、从故事入手激发幼儿的兴趣实践表明幼儿是需要故事、喜爱故事的。幼儿一听到我们要给他们讲故事就非常兴奋，听故事时那专注的眼神、开心的笑声、振臂欢呼的情形都让人深深地感动。而小班幼儿比较倾向的故事一般篇幅短小、主题单纯、句式重复，充满夸张的想象，喜爱的故事体裁以动物故事为主。我们在对于小班幼儿的故事棋的选材过程中也充分的考虑到幼儿的这一年龄特点，选择符合小班幼儿的心理需求和知识经验水平，易于理解和接受的故事，首先激起幼儿的兴趣，如：《小兔子找太阳》是一个很有趣的科学小故事，幼儿很感兴趣，在讲述故事的过程中，我们也更注重讲故事时的表情、动作，做到心到、眼到、动作到，起到烘托的作用，紧紧吸引孩子的注意，增强兴趣。92.5%的小班幼儿能认真投入地连听三遍，表明这类故事深受幼儿喜爱。我们就选择这样的小故事作为载体，来设计故事棋，让幼儿既能讲故事又能下棋两全其美，而又乐在"棋"中。

　　二、棋之"行"1.根据幼儿年龄段的不同，教师有针对性地进行指导。

　　瑞士心理学家皮亚杰说过："在幼儿时期要发展智慧，关键是让幼儿做各种各样的游戏，从娱乐中学，从玩耍中学。其教育过程是：兴趣--游戏--引导--激励"。我们抓住幼儿的年龄特点和性格特征，对不同年段的幼儿开辟出不同的研究领域。

　　（1）小班年龄段，着重幼儿下棋兴趣的培养。

　　古人云："知之者不如好之者，好知者不如乐之者。"在幼儿故事棋的学习上，我们也注重以"趣"为先。幼儿天性爱听故事，我们让幼儿听故事，讲故事，引导幼儿熟悉故事中人物的主要特征，把握故事的冲突所在，体验人物的心理活动。我们还让幼儿参与故事情境表演，用道具和造型等激发幼儿讲述、表演的欲望。然后再让幼儿通过故事情节来记住棋盘的分布与各类棋子。孩子们兴趣十分浓厚，注意力非常集中，比起一味的让幼儿死记棋谱硬背规则的方法要好很多。

　　此年龄段的幼儿注重游戏过程而不关注结果，易被外物吸引。为此，除了根据棋谱内容在棋区创设相应的游戏情境，我们在棋谱的路径、棋子的造型上也做了精心的设计，例如：《苹果棋》的路径就是用一个个形象生动的苹果造型来构建的。幼儿还可以随时进区角选择自己喜欢的故事棋，通过游戏的形式来进行棋类活动，让幼儿对"棋"  (棋谱、棋子、骰子等)进行初步的探索的同时也激发他们下棋的热情。

　　在幼儿学会下棋的基础上，我们组织组内的、班内的、年级组的各类棋类比赛活动，让幼儿通过比赛来展示自己的风采，激发下棋的兴趣。

　　（2）中班年龄段，注重加强幼儿下棋的规则意识。

　　此时的幼儿已经掌握下棋的基本技巧，他们往往更看重输赢结果，有时会为了赢而违反规则。所以，教师的指导重点是使幼儿的规则意识逐渐明确，帮助他们认识到规则是大家必须遵守、不容破坏的，违反规则就不能顺利和公平地进行游戏。

　　为此，在教授故事棋棋的活动中，我们通过故事里人物的性格特征教育幼儿要做一个守规则的人，同时有重点地将棋的规则提出来加以明确。我们还不定时开展"合作下棋"，幼儿集体合作下一盘棋，其他幼儿帮忙纠错，让更多的幼儿在下棋过程中明确和掌握棋类规则。在幼儿下棋过程中，我们请部分幼儿担当小裁判，督促和提醒下棋的幼儿按规则来下棋。

　　（3）大班年龄段，指导幼儿按故事创编棋类游戏。

　　大班幼儿开始对抽象的符号感兴趣，同时也喜欢动脑筋具有挑战性的智力游戏，老师制定的故事棋已经不能满足幼儿的需求。于是，我们大胆组织幼儿进行自制棋，由幼儿担任棋谱的设计者、游戏的开发者。

　　老师为幼儿选择一些优秀的故事，指导孩子学会观察每幅画面上人物、动物形象，理解前后画面的联系。幼儿通过分析故事情节来选择和制定出相应的规则，然后由幼儿自己设计棋谱的路径，并尝试用不同的标记来设计"开始"和"后退"。我们还引导幼儿把生活事件引入到自制棋谱上，以幼儿的日常行为作进退标志，让幼儿动手画出一些常见行为，制定出帮助别人"进一格"，破坏绿化"停一次"等规则。棋谱内容来源于生活，孩子更能理解，下棋的热情更高，在潜移默化中接受着社会行为规范。

　　2. 家园合作，扩大棋类活动空间。

　　一方面，我们通过家校路路通、家长园地等平台积极向家长宣传幼儿棋类游戏与幼儿园教育活动整合的重要意义和具体要求；另一方面，我们通过家园联系单、调查问卷等了解幼儿在家开展棋类游戏的情况，并让家长对我们开展幼儿棋类游戏提出的意见和建议。故事棋为父母和幼儿提供共同参与的游戏活动，不但提高了幼儿玩棋的兴趣、质量，也体现了家园共育的作用。通过宣传，好多家长了解和重视故事棋。他们在家里和孩子一起尝试自制棋，有的还买了一些其他的游戏棋，引导幼儿认识更多的棋。

　　三、从投放的材料入手激发幼儿兴趣棋谱的设计。

　　幼儿的可接受特点是易接受情景性、形象、直观的物体，而排斥单一抽象的内容。在新游戏活动也同样如此。为此，我们就根据小班幼儿的年龄特点设计了棋谱。

　　1、水果形棋谱水果是孩子们熟知而且喜欢的，主要是用水果的形状作为棋谱的形状，将水果连在一起用线连起来，如：桃子棋，苹果棋等，主要是用形象来激发幼儿的兴趣，幼儿可以根据路线手口一致的进行活动，主要培养幼儿一次一个水果进行点数，能够有目的地从起点到终点。

　　2、曲线形棋谱主要是由两条弯曲的线组成一条路线，从起点直到终点的格子之间平分成若干份，以变化的棋形进一步感知故事棋的行棋方法，激发幼儿对下棋的兴趣。

　　3、螺旋形形棋谱像龙卷风一样的棋谱，给幼儿不一样的视觉感受，进一步激发幼儿参与活动的愿望。通过根据物体数量与格子数量的匹配，进行下棋，激发幼儿的兴趣。如：贪睡的太阳宝宝棋。

　　4、交叉形棋谱。

　　主要是两种路径，两种事物在相互的行棋过程中有交叉点，如《两颗花子找新家》棋就是大花子走一个路径，小花子走一个路径，而两者又相互交叉，进一步增加了棋类活动的难度，来进一步增强幼儿对故事棋的兴趣。

　　（一）巧用骰子。

　　大家都知道骰子是六个面的，而且都是点子的，对于小班的幼儿来说太单纯了不能引起幼儿的无意注意。为此我们进行了适当的修改和调整。

　　1.变换骰子骰子是下棋的主要操作工具，受到年龄的限制怎样才能适合小班幼儿的特点呢？必须具有情趣。首先放大骰子，并将每一面上的数点水果的图象、故事中的情节和小动物的形象来代替，以便进一步吸引幼儿的无意注意，提高他们的兴趣。例如；在幼儿刚开始接触骰子的时候在骰子上贴上小狗、小兔、小猫等幼儿所熟悉的小动物，而后在户外活动中幼儿可以先投掷骰子，然后根据骰子所掷到的一面上的动物可以让幼儿学学小动物的声音或动作，有几个小动物就学这个小动物叫几声活跳几下，2.改装棋子小班幼儿的年龄特点就是喜爱具体形象、生动可爱的物体。立体、形态可爱的棋子必然会吸引幼儿的注意。配合骰子，我们棋子更换成为立体的动物，例如：在《小兔子找太阳》的棋类活动中，就将立体的小兔作为操作的棋子，在棋谱上起始点画上小脚丫，终点画上了一个红红的太阳，开展了小兔找家的活动。再如：《两颗花籽找新家》这副棋，就采用了大花籽和小花籽作为幼儿操作的棋子，在棋谱上根据所掷到的数字向前找到各自的家，幼儿对此是相当感兴趣的。

　　故事棋以其独特的魅力引领着幼儿徜徉在快乐的棋的世界里，我们将继续借助故事棋这一载体，努力探索、不断创新，开发出更多适合幼儿的故事棋，以更多的游戏形式，引领更多的孩子去感受棋的魅力、去体验棋的奥秘、去享受棋文化带来的乐趣！