论文：浅谈托班幼儿与环境的有效互动

　　《幼儿园纲要》指出："环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和有效地利用环境，促进幼儿在与环境的相互作用中主动有效地发展"。着名教育家蒙台梭利认为："教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境。"这几年，我一直担任托班教学工作，对于托班幼儿来说，他们的年龄小，各方面能力较弱，通过和环境的有效互动来促使他们各方面的发展就显得尤为重要了。 在实践中，我总结出托班幼儿与环境的有效互动，从以下几个方面去尝试，收到不错的效果。

　　一、创设幼儿喜欢的、感兴趣的环境《纲要》中明确指出："创设与教育相适应的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。" 创设的环境要让幼儿易于理解、幼儿喜欢的和感兴趣的。为消除托班新生入园时对新环境的恐惧，环境布置时我们创设富有童趣的卡通水果宝宝、生动有趣的小动物，各种幼儿喜欢的小汽车吊饰都深深吸引着幼儿，使刚入园的幼儿增添了一份对新环境的安全感。如新生入园时，我在教室门口处创设了"快乐上幼儿园"墙饰。在墙壁上有几只可爱的小动物，它们手上分别拿着各色花朵，花朵上中间贴着幼儿照片(让幼儿自己贴上去)。墙壁的下方有两个红蓝小口袋，里面放着蓝色的哭脸、红色的笑脸表情图片。开学后，我带幼儿到墙饰前，让他们把自己的照片贴到花朵上，然后教他们认识笑脸和哭脸代表的情感。 例如：早上来幼儿园不哭不闹的，你就拿一张红色笑脸贴在自己照片旁边的花瓣上，早上来幼儿园哭闹的，你就拿一张蓝色哭脸贴在自己照片旁边，看谁贴的笑脸最多。因为幼儿都比较好强，都想在自己的花朵上贴上笑脸，所以早上入园时许多幼儿强忍泪水不哭闹。一连几天，梓凌小朋友都在自己的照片旁边贴上哭脸，问她为什么？"我想爸爸妈妈，就是忍不住要哭"。贴笑脸、哭脸表情，既能让幼儿宣泄自己的情绪，也能帮助教师了解幼儿当天的情绪，可以针对性地对幼儿进行心理辅导。同时培养了幼儿关注别人的情感，让幼儿与环境进行真正"对话"，收到了较好的效果，幼儿在与墙面环境的互动中得以成长。而教室门口的另一面墙，随着教育活动的不断深入开展，我们又将师幼共同设计和完成的作品粘贴于墙上，让孩子体验到表现美、创造美的乐趣，也感受到合作的快乐和成功的喜悦。

　　二、创设生活化、情景化的环境《纲要》所倡导的"以幼儿生活为特征的教育"--在幼儿的生活中通过让其不断获得丰富的经验来促进幼儿的生长发育。幼儿教育只有扎根于幼儿的生活经验，才能发挥其作用，教育才真正有意义。托班幼儿年龄小，认知经验有限，他的生活经验大多来自个体的周围的生活，喜爱模仿生活中熟悉的人物和事物。因此，我们从托班幼儿的兴趣和需求出发，创设幼儿最熟悉、最能依恋的生活化环境--娃娃家。

　　对于托班幼儿来说，"娃娃家"游戏与幼儿的生活最为贴近，因为"娃娃家"可以从某种程度上满足幼儿对家庭生活的依恋，特别是刚入园的幼儿，这种依恋会从活动中体现出来。在创设"娃娃家"的环境中我们充分考虑托班幼儿的年龄特点及他们的生活经历、知识经验、兴趣、需求和能力。我们创设了一个大的"娃娃家"，将所有的材料集中在一起以便于幼儿取放。投放的材料有娃娃、小床、小被子、小桌子、小椅子、操作台、餐具、炊具、小衣服、奶瓶等生活用品，还有形象逼真、颜色鲜艳自制的'食品'，如海绵纸做的蔬菜、海带，泡沫做的蛋糕、汉堡、荷包蛋、水果，还有是幼儿可以自己动手串的"鱼串、肉串、豆腐干串等"，墙上再挂上一些幼儿及家人的照片等，使"娃娃家"更有'家'的气氛。这些有趣的跟家中不一样的玩具最能吸引幼儿的注意力，激发参与游戏的愿望，极大地调动了幼儿的操作兴趣，积极投入到游戏情景中，这样的环境创设对于刚入园的托班幼儿来说是非常适合的。例如：在一次"娃娃家"游戏中，婷婷小朋友一直在玩具里翻来翻去，像是在找什么东西。我观察了很长时间便主动去问她，得知她在找镜子，我并没有找来镜子给她，而是提出了问题：没有镜子该怎么办呢？她拉着我便向外走，我问她去哪儿？她说："去超市买镜子呀"。在与她的交谈中，我得知她在模仿妈妈上班前的一个习惯。这件事情以后，我们经常与家长交流，了解幼儿在家庭中的表现、喜好等，把他们的兴趣和需求引导到幼儿园的环境创设中来，并在游戏中随着幼儿兴趣和需要的变化随时增设和替换活动内容，让幼儿在活动中模拟生活情景，体验生活乐趣，积累生活经验。

　　三、创设贴近幼儿生活的区域环境托班幼儿非常的好动，喜欢摆弄，注意力和兴趣都不持久，因此创设能满足幼儿操作的环境，激发幼儿情感的体验，让幼儿在与环境的互动中提高其能力和情感的发展是非常必要的。

　　在互动环境的创设中，我们注意贴近幼儿的生活，根据幼儿的年龄及能力，创设了锻炼幼儿自理能力的操作环境。如练习扣纽扣、穿鞋带、编织、喂娃娃吃饭、给娃娃穿衣等的生活环境，让幼儿在做做玩玩中进行生活能力的训练。如让幼儿练习扣纽扣， 我们用小方巾和小布块，在小方巾和小布块上面用针线绣出各种幼儿喜欢小动物图案，并钉上扣子，用小毛线钩出五颜六色的的小花朵，花朵上有扣眼，让幼儿练习扣纽扣。又如喂娃娃，我们收集可乐瓶，用可乐瓶装饰成幼儿喜欢的"大嘴娃娃"，提供小勺子、珠子或用纸搓成的小纸团，让幼儿练习用小勺喂娃娃吃饭，锻炼了幼儿使用小勺的技能，提高幼儿的生活自理能力。又如穿鞋带的练习，我们用硬纸皮剪成鞋样板，画上可爱的表情，打出小孔，买来鞋带，让幼儿练习穿鞋带、系鞋带，在练习穿鞋带的同时又可以让幼儿通过摆一摆鞋样板，进行左右脚的分辨，这样不仅可以提高幼儿在生活中的穿鞋技能。而且使幼儿逐渐养成自己的事情自己做的好习惯。比如在学习折叠衣服时我们创编了幼儿浅显易懂的儿歌，让孩子边念儿歌边练习。

　　"一扇大门关起来，两扇大门关起来，左手抱一抱，右手抱一抱，最后弯弯腰，看--我的衣服折好了。"通过学习儿歌，孩子对折叠衣服的兴趣大大提高了。在类似的生活活动中儿歌有许多。如吃饭儿歌、洗手儿歌、穿鞋儿歌等，幼儿在轻松愉快的氛围中学到了生活本领。

　　四、创设探索性的环境《纲要》指出要让幼儿自由探索，不断地积累自己的经验。创设探索性环境能真正体现"以幼儿发展为主"，突出"以幼儿发展为中心"的教育理念。它注重的是幼儿的情感态度、探究解决问题的能力、与他人和谐相处能力的培养，并顺应孩子的兴趣与发展的需要。另外，通过探索活动不仅让我们学会了倾听幼儿的声音，走进幼儿的世界，更全面地去了解他们，了解每位幼儿的发展水平、学习特点、能力特征与兴趣需要。幼儿通过探索性活动，通过自己的主动学习获得经验，得到了全面的发展。

　　托班幼儿对事物充满好奇，好摆弄、好探究。在活动中，我们尽量提供充足的、安全的感知环境，让幼儿在看看、说说、玩玩中探索、感知事物的简单特征，逐步形成对事物的认知经验、情感态度等。在 "响瓶玩玩"这一主题活动中。我准备了多种材料：大小不同是矿泉水瓶（一部分瓶子身上贴有1个或多个红色的小圆点）、各种塑料小药瓶、珠子、各种豆子、小石子、米、会响的小铃、小纸团、小海绵块等，让幼儿自由探索。例如《响瓶听听》，提供大小不同是塑料药瓶，有部分瓶子身上贴有1个或多个红色的小圆点，让幼儿通过视觉观察，从数量上感知，根据瓶子上的圆点标记在瓶子里放入一颗或许多颗珠子，学习区分"1"和"许多"。同时引导幼儿通过听觉，摇一摇、听一听声音的不同来分辨出"1"和"许多"。知道了装有一颗珠子和装有许多珠子的瓶子发出的声音不一样。例如启发幼儿探索装进不同的材料，瓶子会发出不同的声音，幼儿通过自己在瓶子里装入不同的材料，通过滚、摇、敲、拍等方法去探究声音的变化，如哗啦啦、咚咚咚、砰砰砰、骨碌碌等。装进小纸团或小海绵块的瓶子不会发出声音，自己探索并得出结论。幼儿在不断操作、寻找中发现问题，获取了新的生活经验。在这个过程中，幼儿不仅增强了对声音的兴趣和探究欲望，还知道了不同材料有不同的声音。

　　五、创设参与性的环境环境不仅影响幼儿的发展，更重要的是使幼儿能够主动参与环境创设，让幼儿与环境产生互动效应，从而在环境中受到启迪和教育。《纲要》中指出："幼儿是环境的主人。"让幼儿参与环境创设能使幼儿体验快乐、享受成功，更能满足幼儿多种方式的表现与表达，并能增强幼儿与环境的互动，从而更有效地发挥环境的教育作用。因此我们努力为幼儿创设不断与幼儿相互作用的环境，让幼儿成为名副其实地环境设计者、参与者。根据幼儿的能力，我们在课室门口专门有一块是幼儿参与环境布置的互动墙。如"图形变变变"引导幼儿大胆想象用图形拼粘和进行图形添画，为幼儿想象力创造力的发展提供了释放的空间。活动中每个孩子都参与了制作，他们用自己稚嫩的双手使环境变得更加美丽，在参与环境的创设中增强了他们的自信心。通过墙饰布置，幼儿不仅感受到了图形的特征，感受到图形带给他们神奇的变化。互动墙不仅可以美化环境，而且丰富幼儿的知识，陶冶幼儿的情操，培养幼儿审美能力，促进了幼儿思维以及想象力的发展。环境与幼儿间的互动不仅充分体现了我们的教育目标，而且使幼儿从中获得了发展。

　　如在春季，我们与幼儿共同创设一个"美丽的春天"的环境。材料上用的是废旧材料，我和幼儿一起收集了挂历纸、牛皮纸、易拉罐、纸碟、方便面碗等多种材料，和幼儿一起动手制作，教师用牛皮纸做的柳树和柳枝、用广告纸折成翩翩起舞的蝴蝶和蜜蜂、用易拉罐做成的一朵朵、形状各异的花朵，在花朵上贴上眼睛和鼻子。幼儿用挂历纸做的小草、纸碟做的小兔、方便面碗做的小青蛙等等，并把它们搬上了墙壁，组成了一幅活灵活现的美丽春景画，让幼儿在参与中充分了解春天，感受春天，更重要的是，通过这种互动的方式，培养了幼儿的创造性、自信心和主体性的发展。又如在"好吃的蔬果"活动中，幼儿通过涂色、粘贴等，与老师共同布置"蔬菜水果列车"的环境。而幼儿在布置中也深刻的体会到了蔬菜水果对小朋友身体的好处，不爱吃蔬菜水果的现象大有好转。在参与环境的创设过程中，幼儿感受着、分享着快乐，也不断积累着相关经验，从而让幼儿真正融入环境之中，使他们环境互动的积极性大大提高。

　　环境对幼儿的发展起着不可低估的作用，其教育意义尤为重要。通过不断的对环境创设探索与实践中，使我受益匪浅，创设互动式环境的教育理念也得到了进一步的提高，互动墙饰的创设给幼儿带来了极大的兴趣。在互动式环境创设中我体会到，积极引导幼儿参与环境创设，发挥环境与幼儿的有效互动，只有当幼儿与环境进行有效互动，才能将环境的功能发挥出来，从而促进幼儿在动手操作、创造力、想象力、自信心、语言表达能力都得到极大的锻炼和发展。

　　在今后的互动式环境创设中，我将不懈的探索和努力，多尝试，不断的反思、发挥环境创设的教育价值，培养幼儿自主、自信、积极主动、大胆想象的精神，促进幼儿潜在能力的发展，调动幼儿的积极性参与性，使互动式的环境为幼儿的各种良好习惯得到培养搭建平台，并用科学的方法引导幼儿与环境互动起来，让幼儿在宽松、和谐、快乐的幼儿园生活中获得有益于身心发展的经验。

　　总之，环境创设其精神实质是贯彻"以幼儿为本"的理念，促进幼儿健康、和谐发展。因此，作为教师一名托班教师，一定要研读托班幼儿的心理及年龄特点，把握他们的兴趣、需要，从实际出发，将生活、游戏、学习等内容融于环境之中，让托班幼儿在与环境的互动中快乐地成长。