论文：浅谈如何引导高中学生学会思考 提高学生的信息素养

　　内容摘要：随着我省课程改革的深入与发展，高中课改的核心理念越来越明确"以学生的发展为本，提升学生的信息素养"。其中，我理解信息素养的内涵主要包括：1、运用信息工具的能力；2、获取信息的能力；3、处理信息的能力；4、生成信息的能力；5、创造信息的能力；6、发挥信息效益的能力 ；7、信息协作的能力 ； 8、信息免疫能力。

　　我们知道，学生学习的过程是一种在教师的引导下进行思考的过程，如何有效地组织学生学会自主的思考，提高学习的效率，从而提高信息素养呢？本文将结合个人的教学经验阐述高中信息技术课堂中，教师如何引导学生学会思考的学习实践过程。

　　关键词：引导  学科思考  信息素养  适时评价

　　内容： 新课标主要倡导教师要树立"提升学生的信息素养、促进学生全面而富有个性的发展"的教育新理念。如何开展信息技术课的教学，让学生在教师的引导下进行思考呢？为了体现以人为本的教学，我倡导在教学前先了解学生的知识结构和建构方式，"思考"是学生认知过程的基本活动，是获取课堂知识的必要活动。没有思考，就没有所谓的学习。可见思考在认知过程中有着多么重要的地位。在信息技术课堂中激活学生思维，让学生富有成效地进行学科思考应该是我们教学中的第一任务。

　　新学期里，我从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地缩短教材与学生间的差距，我深深地感受到能提出诱人而又巧妙的问题是考验教师创造性思维的一种能力。

　　要引导学生思考，首先要提高教师自身的信息素养，充分发挥教师的导航作用

　　教师的信息素养是直接影响学生信息素养的关键，如果一个教师不能及时获取发展研究的新信息，就会影响教学内容的更新，甚至还会将一些已经过时的观点传授给学生。试问一个自身都缺乏求知欲和创新能力的教师怎么能够培养出具有良好的信息素养的学生呢？因此我们首先要做的就是提高教师自身的信息素养。

　　1、增强教师的信息意识和信息能力

　　在信息化社会里，教师积累的常规教学经验已不能满足学生的求知欲，教师所拥有的知识相对于学生而言，也并没有很多的优势。因此，教师应树立起现代教育的信息观，主动、自觉、敏感地捕获新的信息，加强信息技能，增强学习能力，不断充实自己，成为终身学习者。针对目前教师对信息"重检索轻利用"的现状，要有意识地训练教师的信息检索、信息利用、信息创新的技能。

　　2、充分利用网上资源

　　多在网络上进行阅读。当代信息技术使人们传统的阅读方式发生了变革：从原来的文本阅读走向超文本阅读；从单纯阅读文字发展到多媒体电子阅读；基于网络的高效率检索式阅读。 教师如果经常光顾网站，就会不断发现对自己有价值的信息、知识和资源，极大地开阔视野、拓宽思路。这些不是书本这种古老的传媒载体所能比拟的。教师应充分利用网络及多媒体的技术优势，获取更多不同方面的经验，要做到这些，教师必须能熟练地使用网络这种武器，并能对大量的信息进行归纳、概括、分析、总结和运用。在不远的将来，网络阅读将成为教师获取知识、进行教学和科研的重要手段。重视并坚持网络阅读是培养教师信息素养的重要途径。

　　3、注重操作和实践（示范），这是思考的动力。高中信息技术课是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。这说明知识性与技能性相结合是信息技术课程的性质，而其中技能性，也就是操作性，则占据主要地位，也决定了我们必须把培养信息技术基本技能作为该课程的主要任务，而动手是领会、巩固和运用知识的最有效的手段，是培养技能的基本途径。操作中学生会有疑问，从而也产生了思考的动力。教师要做好示范操作，同时也要注重管理备课资料共享存放的方式及自身实践演练方法对学生的深远影响，做到用人脑指挥讲练思路要清晰、操作要有理有据，切忌太随意。教师要时时刻刻把良好的信息素养传播给每一个学生。

　　其次、通过《信息技术课程》充分发挥学习者的主动性，让学生自主地去探究、去发现，努力培养学生的信息素养

　　从以上事实可以看出，在《信息技术课程》的课堂教学过程中，不能只停留在以教师讲授为中心的教学模式中，从而忽视了学生解决问题能力的培养。应该改变教学模式，而教学模式转变的核心则是重视信息活用能力的培养，即以信息技术的方法解决问题能力的培养。在课堂教学的基础上可以采用"任务驱动"的"合作学习"模式，使学生具备分析问题的能力。在学习信息技术课程时，学生应拥有自己的问题和学习目标，教师则要解放学生的双手和大脑，让他们自己去主动探求知识的奥妙，感悟信息技术课程的博大精深。让他们自己运用多媒体网络、利用各种媒体收集信息，从生疏到熟练，提高收集信息的能力，从而达到最终解决问题。通过问题解决，学生不仅可以深刻的理解课程中相应的概念、原理，建立良好的知识结构，而且还可以使学生通过自主的认知活动，在教师的帮助下，掌握诸如获取信息、处理信息、运用信息、创造信息等信息能力，为培养学生的信息素养奠定了扎实的实践基础。

　　最后在教学中我运用如下教学方法：

　　1．创设问题情境，诱导学生思考

　　问题情境是指教师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围。"问题"是课堂教学的心脏，将问题置身于一定的生活情境中有利于培养学生的学习兴趣，唤起思考的心理需求。创设问题情境，可以激发求知，让信息技术课"兴趣化"，教育家苏霍姆林斯基指出："如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。"这说明了学习兴趣是促进学生学习的动力。从而学科教学的关键在于教师创设问题情境，提供诱因，把学生那些肤浅的潜在的需要变成正在"活动"的、实实在在的需求，并不断唤起求知欲，引导学生积极而主动地进行辩证式的思考。

　　因此，教师要根据不同的内容，创设不同的与学生生活密切联系的情境，激发学生求知。创设情境的方法有许多，如网上作品、生活中的小事，人文背景、人物专访、媒体新闻及身边的校园生活等。如在教"动画按钮"时，我以升国旗的情境导入，每周的周一学生都会参加升旗仪式，每次只升一次国旗，如何让循环的动画只播放一次呢？答案：控制它，用什么控制？学生提出用按钮控制。紧接着，我说："如果我们是升旗手，按下按钮后国旗升起，到顶部国旗停止，用程序代码来控制它，英文代码应该是什么呢？"学生困惑了，"你们是根据教学设计自己找答案尝试，还是由老师逐一演示给你们呢？"我用期盼的眼神看着学生们。此时，学生兴趣极高，都想快点解决并实践这个问题。此时，我会把课堂还给学生们，他们会不约而同、急不可待的寻求教学设计中的说明，赶快自己尝试：帧上加stop，按钮动作代码是play……此时，有学生提出："老师，为什么我的国旗不受控制，自己就升起来了？"我立刻问："谁能让国旗开始的第一帧停止？"许多学生都抬起头，并自主地进行合作交流，都想第一个解决这个问题，就在这种氛围中得出了自己的制作方法并积极告诉其他同学，有的学生还当起了临时小助教，可以下座位帮助身边的同学讲解、演示，有了经验的学生懂得了帧上加停止，按钮上加动作代码，两者协调配合才能使动画更逼真。而且有的学生还颇有兴致的给动画配上了国歌，还有的将普通的一面国旗制作成了飘动的国旗等等。这样再遇到相同的动画情境时，他们就知道了如何添加按钮，如何给铵钮添加动作代码，从而也认识到按钮的应用也比较简便，也有进一步学习动画的欲望，从而给动画的学习打下了良好的基础。

　　从简单的补间动画到交互式动画的过渡，对于学生来说是认识上的一个飞跃。我将交互式动画问题借助孩子熟悉的升国旗情境引出，化抽象为具体、予枯燥以趣味，使学生对认识一种新的动画形式──按钮产生的交互式动画形式，产生了强烈愿望。学生置身于教师为其创设的问题情境中，兴趣盎然，积极主动地参与探讨、质疑、创造等教学活动，思维的闸门随之洞开。

　　2．巧设认知冲突，激发学生思考

　　"问题式"教学法，强调设置认知冲突，让学生自己发现问题并提出解决问题的方案；让学生亲身经历处理信息、开展交流和相互合作解决问题的过程；教师指导学生学会选择与确立主题，分析需求并规划和设计内容，根据需要与创意获取并加工信息，准确表达意图或主题思想；教师要引导学生通过交流，对问题解决的各环节及效果进行评价和反思，在"做中学""学中做"的过程中提升信息素养。

　　认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的问题之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而激发学生思考。如何按照中学生计算机方面学习的规律，在学科教学中巧设认知冲突，激发学生思考呢？我是从以下两个方面入手的。

　　（1）、是要剖析新旧知识的分化点，巧设认知冲突，激发学生思考。例如：教学"引导层动画"时，我以小球沿着抛物线运动导入，在演示时，让学生观察运动效果，如何制作曲线运动呢？此时，学生就产生了认知冲突，发生了争议，进行充分地思考与讨论，知识在学生原有认知结构中开始分化，学生的思维开始由具体的"沿抛物线运动"主动转向探究如何用恰当的动画制作方法描述曲线运动。

　　（2）、在教学过程中要适时评价反思，改善学生思考。

　　反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，它是学习中不可缺少的重要环节。适时组织学生进行评价反思，使学生意识和体会到自己的认知过程、学习目的和任务、自己的学习能力水平等学习变量的变化情况；意识到有哪些可供选择的学习方法，并根据学习任务和自己的学习能力去选择最有效的方法进行学习；意识到失败时应采取哪些补救措施去改进自己的学习。这样不但有利于学生调整和改善自己的思考方式，增强学生思维的灵活性、批判性、深刻性，而且有利于促进学生认知水平的提高，这也是多元智能中提到的"自省智能"。

　　这样的学习方式把"不求人人成功，但求人人在思考"作为教学所追求的一种境界，将评价方式由对学生个人评价的优与劣上升为对问题的再思考、再加工性的评价，形成了"组内合作探究，组间竞争交流"的新格局。学生由只关心自己及小组的成功，转向了关注新方法、新思路、新知识的思维空间。

　　综上所述，在新学期的教学实践中，我们应以学生信息素养的提升为主线，以提出问题为探究的起点，通过信息的获取与管理、问题的讨论与解决、信息的加工与表达以及成果的交流与评价的主题活动过程，发展学生的信息问题解决能力。一方面通过"确定问题、决定策略、搜索获取、加工利用、集成展示和交流评价"的活动过程，使学生掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，另一方面通过"感知信息、走进信息和探索信息"的多层次循环，由浅入深、循序渐进和螺旋上升地提升学生的信息素养。重视引导学生学会思考是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！

　　参考文献：

　　[1] 顾小洁等 《信息素养的内涵与外延》

　　[2] 顾非石 《信息素养：当代教师专业化的必备素质》

　　[3] 鲁伟政 《关注"共生效应",促进研究性学习》

　　[4] 塞北 《论信息技术与学科整合》

　　[5] 章慧敏、傅德荣 《信息素养与信息技术教育》

　　[6] 龚道敏《提高学生信息素养探微》

　　[7] 张卫平《新课程理念下合作学习的新取向》

　　[8] 李冬梅《信息技术教育课堂教学模式改革》