论文：幼儿在园抗挫折能力的现状调查及培养研究

　　摘  要：幼儿的抗挫折能力是指幼儿忍受、抵抗以及排解挫折的能力，它包括挫折耐受力及挫折排解力两个方面。幼儿抗挫折能力是幼儿适应社会环境所不可缺少的一种生存能力，是儿童健全人格的重要组成部分。因此培养幼儿抗挫折能力对幼儿的健康成长具有十分重要的意义。本研究采用文献研究法、观察法、访谈法对幼儿抗挫折能力的现状进行分析，研究培养幼儿抗挫折能力的方法，抓住幼儿抗挫折能力关键期教育，促进幼儿健康活泼地发展。

　　关键词：幼儿在园抗挫折能力；现状；成因；教育干预对策Abstract：Children's setback-resist ability is a kind of ability that children can endure，resist and resolve frustration．It includes the abilities of tolerance and settlements when facing setbacks and frustration．Preschool children to fight setbacks ability is indispensable social environment of survival ability, is the children's sound personality of important com ponent. This study adopts literature research, observation, interview for preschool fight setbacks ability, analyses the current situation of research foster kids, the method of resistance to frustrate ability catch preschool education, resistance to setbacks ability to promote Children's healthy and lively.

　　Keywords：kindergarten-in children's setback-resist ability；present situation；causes；Education intervention measures.

　　一、引言挫折属于心理学范畴，通常指个体从事有目的的活动过程中遇到障碍或干扰，致使个人目标不能实现，需要不能满足的情绪状态或内心体验。《纲要》提出："幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。"幼儿的抗挫能力是指幼儿在学习、生活、人际交往等方面在遇到挫折时，能正确认识挫折，忍受挫折，并采取积极的心理防卫措施，调整心态，战胜困难获得成功的能力 。如今幼儿大部分是独生子女，家长物质、精神的双料营养品无时不在充裕孩子们的生活，他们大多"以自我为中心"，不懂得什么是谦让、合作与同情，一些家庭对孩子过分保护和宠爱,只重视孩子的智力和体格健康,而忽视对孩子意志品质、挫折耐受力和排解力的思想培育锻炼等,使得相当多孩子的心理发展和社会的发展显得不那么协调,他们的心胸狭窄,自我意识强烈,只能赢,不能输,在困难和挫折面前,或惶惶不安、或知难而退。中班幼儿在这些方面已经表现得相当明显了，这不得不令人担忧。

　　我们应该关注每个幼儿在面对挫折时的表现，在孩子的成长过程中，经历挫折非常重要，它能很好地训练孩子的心理承受能力，为以后的社会生活打下良好的基础。通过分析幼儿面对挫折时的表现，以增强幼儿适应能力和坚强意志为目的，根据幼儿身心发展的特点和规律，创设一些困境，让孩子去对待、去克服，从而对他们进行经受挫折、摆脱依赖，增强对困难承受力的教育，以提高他们的生存能力和适应能力，满足不同幼儿的心理需要，更好地发挥心理健康教学活动地教育作用，为幼儿人格发展有关研究的丰富与发展尽一份微薄之力。

　　由此，本研究希望通过幼儿抗挫折能力的现状分析，研究培养幼儿抗挫折能力的方法，抓住幼儿抗挫折能力关键期教育，促进幼儿健康活泼地发展。

　　二、幼儿在园抗挫折能力的现状的调查分析本人经过查阅大量文献，并结合实习期自己的观察记录，同时对重庆某幼儿园老师进行了一系列的访谈调查，研究发现幼儿抗挫折能力呈现出一定规律的趋势。

　　（一）幼儿在园抗挫折能力情况的调查通过研究可以看出，尽管幼儿在整体上具备一定的抗挫折能力，但这种能力是比较低的。

　　幼儿的抗挫折能力能够随年龄的增长提高及教育程度的逐渐增强，中班幼儿抗挫折能力与大班幼儿抗挫折能力差异不显着，但小班幼儿的抗挫折能力与中班幼儿之间的差异较显着，即是小班幼儿与中班幼儿之间的抗挫折能力强弱差异大于中班幼儿与大班幼儿之间的抗挫折能力差距，由此,3-4岁有可能是幼儿抗挫折能力发展的关键期。通过文献调查法和访谈、观察等，发现小班幼儿抗挫折能力在交往、生活方面较为欠缺，中、大班幼儿则更多的体现出来自学习的困扰。

　　（二）各年龄段幼儿在园面对挫折时的表现分析通过分析大量文献同时综合各年龄班的老师进行的访谈，结合实习期自己所见，可以看出不同年龄段的幼儿，由于其在语言发展、心智发展、心理体验、生活经验等方面的差异，在遇到挫折时的情绪发泄表现也有所不同。

　　1.小班幼儿在面临挫折情境时，一般表现为第一时间向老师求助、大声哭泣、急躁、生气或逃避，缺乏耐心，依赖性强，逆反性强，沟通能力差。幼儿在园最常见的哭闹多见于生活领域，老师反映，幼儿的哭闹多来源于不愿意上幼儿园，不愿意爸爸妈妈离开自己等。通过一段时间的适应及老师家长的配合说服能够有所改善。

　　2.中班幼儿在面临挫折情境时 ，能够适度地忍耐，如向成人请求帮助而遭到忽视时能够继续耐心等待或提高噪门继续请求或折返再次尝试，有克服挫折的愿望，愿意学习排解的方法。中班幼儿在生活领域遭受的挫折明显减少，但对学习和交往领域的挫折仍存在畏惧心理和逃避行为，只有少数中班幼儿能够采取积极的处理方法。从生理发育的角度来看，4岁幼儿神经系统的兴奋功能和抑制功能的发展达到相对平衡，从而为其坚持性和自制力的快速发展提供了生理基础 。观察发现，幼儿在渡过了小班的适应期后逐渐适应了幼儿园生活，开始寻求同伴间的交往，能力较强的孩子甚至能够组织班级幼儿，并且这种交往带给他们成就感，而情商较低幼儿不能很好的表达自己，在交往中试图使用一些攻击行为引起其他幼儿注意，导致交际挫败。

　　3.大班幼儿在面临挫折情境多为学习情境。两年多的同伴交往，他们已经很好的适应了"幼儿园生活模式"，同时同伴交往渐入佳境，互动密切。学习的重要性逐渐上升。面对学习挫折，幼儿表现为坚持尝试、不服输，少数大班幼儿能够对面对的挫折进行判断，判定是否在自己能力范围内，从而继续尝试或请求帮助解决挫折。

　　（三）幼儿在园抗挫折能力的情境性特点通过访谈和观察了解到，幼儿在园的抗挫折能力具有情境性的特点。即是在不同的情境下，幼儿所表现的抗挫折能力不同。在此特将对幼儿在园抗挫折能力影响较大的三种情景逐一列出：

　　1.当年长幼儿与年幼幼儿在一起时，年长幼儿的抗挫折能力会有所增强。表现为可以解决自己独处时不能解决的问题，可以做到独处时需要老师帮助才能做到的事情。

　　2.当幼儿与抗挫力较弱的幼儿在一起时，其抗挫折能力会有所减弱，其主要原因是幼儿存在易受暗示的心理特点，有的幼儿还存在从众心理。

　　3.幼儿在宠爱者面前的抗挫折能力会弱于平时。当幼儿与家长在一起时，其抗挫折能力会较家长来之前有所减弱，而在成人施加压力的情境下则会有所增强。

　　总的来说，幼儿的抗挫折能力存在不稳定性，当面对不同的情境时，由于受到多种因素的影响，如：自尊心不断增强的影响；当众暗示心理的影响；依赖心理的影响；所承受外来压力的影响等，他们会出现不同的表现。

　　三、幼儿在园抗挫折能力的影响因素本研究在已有研究成果基础上，对幼儿抗挫折能力在年龄水平上进行方差分析，同时辅以访谈了解现下幼儿的生存环境，结果显示不同年龄幼儿面对的挫折侧重不同。通过分析，小班幼儿更多的面临来自生活、交往的挫折，中班幼儿在与同伴交往中获得心智成熟，大班幼儿则更多的关注于学习方面挫折情境的解决。同时，幼儿挫折耐受力的年龄差异极其显着，同时挫折排解力的年龄差异同样明显。调查显示，大班幼儿的抗挫折能力最强，中班幼儿次之，小班幼儿呈现最弱的状态，由此，幼儿抗挫折能力的总体发展趋势表现为随年龄的增长而逐渐增强。综合问卷与访谈，反应出了许多方面的因素，在对诸多因素进行归类分析后，认为大体上可以归纳为个体和环境两个方面。下面从个体因素和环境因素两个方面分别对影响幼儿抗挫折能力发展的主要因素进行分析。

　　（一）个体因素1.体质因素幼儿的体质是影响其抗挫折能力的重要因素之一。访谈中发现，体格较小、体能较弱和身体适应能力较低的幼儿，在面对抗挫折时往往耐受力偏低，而身体比较健壮的幼儿抗挫折能力往往较强。

　　2.已有经验与自信心幼儿已有的经验总是对幼儿的发展起着不可忽视的作用。当幼儿第一次面对挫折情境时往往会产生畏惧感，如果此时父母或老师包办代替，幼儿便不能逾越这个阶段产生依赖性。当幼儿有过克服困难的经验后，再次面临挫折情境的时候，其挫折感就不会很强烈，也会产生一定的自信心。自信心较强的幼儿在别人否定自己时，仍然肯定自己、相信自己，同时自信心强的幼儿会为自己辩护反驳他人。幼儿逐渐获得已有经验，他们来自生活交往中的困惑与挫折会慢慢减少，自信心增强，建立起社会化的自我。

　　3．动机取向与归因方式幼儿在面临挫折时的表现可以体现出两种动机取向，一种是力求成功的动机取向，一种是避免失败的动机取向。一般来讲，具有向往成就和奖赏的动机取向的幼儿，其抗挫折能力较强；对于同样一个挫折情境，不同的归因方式会给幼儿带来不同强度的挫折感。一种方式是客观归因，即把产生挫折的原因归于客观因素。另一种方式是主观归因，即把产生挫折的原因归于他人的主观因素。对挫折情境的理解比较客观的幼儿往往心态较好，情绪比较平稳。处于同样的挫折情境下，客观归因的幼儿不容易产生挫折感。例如，在孩子玩积木时，搭不出他（她）满意的作品，挫折排解力较好的幼儿往往继续努力，直至满意为止，或者对自己说下次在努力，而避免失败的幼儿往往换一样玩具或走掉，或者埋怨小老师不应该选择这些玩具。

　　4．自我期望及安全感自我期望值比较高的幼儿对自己的要求往往比较高，这就造成了两种结果:一方面在较高标准的自我要求下，幼儿各方面进步较快。另一方面，幼儿在达不到自我的期望时，往往会产生挫折感；而安全感较强的幼儿面临挫折情境时其消极情绪反应的强度较低，对挫折的排解能力也更强，相反，缺乏安全感的幼儿比较敏感、脆弱，对日常生活有更多消极的体验，面临挫折时常常表现出畏惧退缩的行为。

　　5．好奇心与兴趣好奇心是指幼儿遇到新奇事物或处在新的外界情境中，所产生的注意、操作、提问等行为倾向。好奇心对个体的行为具有驱动作用。研究中发现好奇心与困难并存时，好奇心强的幼儿则能战胜畏难心理，对困难进行探索性的操作，或向老师提问，要求援助等；而好奇心较弱的幼儿则更多的受到挫折情境的的困扰而放弃目标。

　　（二）环境因素"环境泛指个体生活于其中，能影响人发展的一切外部条件" 。是个体生存、发展所必不可少的条件。根据环境因素构成成份的性质来分，环境因素可以分为自然环境和社会环境。其中，社会环境对于幼儿个性和社会性的发展具有决定性的影响作用，脱离人类社会的幼儿是不可能发展成为一个具有社会属性的人的。

　　在目前赏识教育提的很高的今天，教师教育观念及行为是影响幼儿在园抗挫折能力至关重要的环境因素。教育观念是教师实施教育的基本依据和内在基础，教育行为则直接影响和作用于儿童发展，所以教师的教育观念和行为对幼儿的发展具有非常重要的影响作用。从时间上来看，幼儿自从入园以后，大多数时间是在幼儿园里和教师一起度过的，教师对幼儿的教育渗透于幼儿在园一日生活的各环节。从教师影响的性质来看，与家长相比，教师对幼儿的影响更具有目的性、计划性和系统性，教师总是遵循一定的教育规律，按照一定的教育目标，有计划、持续地开展教育活动，对幼儿的影响就更具有稳定性和持久性。从幼儿的角度来看。同父母相比，教师在幼儿心目中更具有权威性，很多幼儿在家里不听父母的话，但是却能够听进教师的话，认为老师总是正确的，或模仿教师的言行。教师和家长对幼儿的教育要求要一致。家长与老师挫折观、儿童观的统一，最终的目的都是为了使家庭和幼儿园的教育影响形成一种纵深影响力，以利于幼儿更好地发展。幼儿天生具有探索学习的倾向，过度的保护会误导幼儿把学习过程中的困难扩大化，产生畏惧心理。幼儿入园以前在家庭中生活了大约三年，家庭对幼儿各方面的影响已经使幼儿的思维习惯和性格特点略具雏形，入园以后，幼儿自然就会表现出参差不齐的能力水平。幼儿园是对幼儿进行保育和教育的专门机构，对幼儿抗挫折能力的要求无疑要更高些，但是如果在园和在家所接受的教育和要求仍然不一致的话，教育的效果就会相互抵消，幼儿也容易形成两面性的人格特点，不仅不利于幼儿抗挫折能力的发展，而且对幼儿个性和社会性的其他方面的发展也极为不利。因此，在抗挫折能力的教育实践当中，实现家庭和幼儿园教育要求的一致性应当是家园合作的重点。

　　通过访谈、调查比对，教师的回答也印证了调查结果，回避挫折的幼儿进步较慢，而能通过自身努力克服挫折的幼儿进步较快。所以教师应当利用幼儿生活中真实的困难情境来对幼儿进行较为适宜的训练培养，或创设困难情境，让幼儿强化抗挫折能力。幼儿在3、4岁抗挫折能力培养的关键时期更需要来自教师的发现与引导，他们在交往中缺乏技巧，生活中情绪变化大，受到的挫折感更为强烈，因此教师在幼儿人格完成的关键期要做好护航，创设温馨的环境，有利于幼儿积极成长。

　　（三）结论1.影响幼儿抗挫折能力发展的个体因素主要为体质因素、已有经验及自信心、动机取向与归因方式、自我期望与安全感、好奇心与兴趣等。

　　2.影响幼儿抗挫折能力发展的环境因素当中的社会因素主要是教师教育观念与行为因素。

　　四、培养幼儿抗挫折能力的教育干预对策本研究旨在寻找适合的教育干预对策，鼓励孩子微笑面对着面对挫折，培养抗挫勇气，同时希望教师与家长正视并帮助孩子排解挫折。特别是在幼儿3-4岁的关键期，恰当配合幼儿生理发育特征，做好抗挫折教育，使幼儿拥有健全的心智，因此，一些适合的教育干预对策对幼儿成长是必要的，本研究从生活、交往、学习三方面进行了培养幼儿抗挫折能力的讨论。

　　（一）生活方面美国教育家杜威指出"教育即生活"。所以在生活中和教育过程中，我们可以设置一些情境。在提高幼儿认识的基础上，有意识地创设和利用一些符合实际的困难情境训练幼儿，还要注意设置的情境要符合幼儿的理解水平和解决问题的能力，注意适度和适量;在孩子遇到困难而退缩时要及时鼓励和引导;当幼儿严重受挫时要及时进行疏导，帮助分析心理受挫折的原因。幼儿生活中的困难和挫折，一般多是低层次的，大多是自身需要和现实产生矛盾或是自身能力不相适应而产生的。教育者应及时从幼儿的情绪变化中发现他们的心理受挫，正确分析原因，总结经验教训，使幼儿逐步学会根据自己的能力和客观条件确定期望的目标，做到量力而行。

　　1．让幼儿参加各种活动，进行身体和意志的磨练。现在有些孩子缺乏对环境的适应能力，而这种适应能力对孩子的健康成长十分重要。适度的劳累反而有利于幼儿的健康，既磨练了幼儿的意志，锻炼了身体，增强了体质，又提高了幼儿面对挫折的能力，并让孩子从中体验到劳累，体验到艰辛，知道生活中有付出，才会有收获。例如，进行穿脱衣服的比赛、快速折叠餐巾等。在幼儿园走访中发现，小班幼儿在衣服穿反了的时候，不能很好的用言语表达，而显示出急躁、哭闹，等待老师来询问帮助，这种情况在中大班出现较少。

　　2．重视幼儿习惯的养成。刚入园幼儿生活习惯与发展水平差异巨大，通过不断强化，可以使幼儿增加生活技巧，使能力趋于平衡。如，幼儿喜欢玩水的现象在访谈中体现的特别多，有的幼儿在家里形成习惯，将玩水的习惯带到幼儿园，甚至带着其他幼儿玩水，给老师带来相当多的烦恼，这就需要老师强调规则，同时注意家园合作。

　　（二）学习方面学习技巧相对于其他两方面比较系统且有方法可追寻。学习方面的挫折是大班幼儿的重点问题。因此，可以从以下几方面进行学习方面抗挫折能力的培养。

　　1.树立正确的教育观念，引导幼儿正确认识挫折。运用各种具体形象的例子，通过各种生动活泼的形式和语言提高幼儿对挫折的认识，使幼儿知道生活中总会有各种各样的困难，随时可能遇到挫折。应该从小学会和困难作斗争，只有勇敢地去克服困难，战胜挫折，才能提高自身的能力，获得成功的喜悦。

　　2.通过集体讨论，个别讨论对幼儿普遍遇到的困难寻找解决方法。教师可以利用课堂或者困难发生情境之中组织幼儿讨论，形成问题解决的思维方式。对个别沟通困难的幼儿则进行个别讨论，老师辅助等。

　　3.学习习惯的培养。由分析得出，大班幼儿会产生更多的学习方面的挫折感。大班幼儿处于幼小衔接的时期，这一时期幼儿面临学习的任务较为主要。教师和家长应注意培养幼儿一定的学习技巧而不是专注于知识的灌输，通过学习技巧的掌握，幼儿形成有良好的学习习惯，有助于排解挫折感，教师也应更多的强调方法而不是苛求成绩。

　　（三）交往方面幼儿园是幼儿接触到的第一个小型社会。在集体里，如何培养自己的交际能力，成为"受欢迎幼儿"，增强自信心，是家长和老师共同关注的重要问题。

　　1. 多为孩子提供与同伴交往的机会。在集体交往中，幼儿往往会经历一些挫折，如观点不一致，屈从于被领导的地位等，这样必然要在不断的磨练中学会如何友好相处，从而更好地在同伴中保持自己的地位。这种磨练有助于提高幼儿的耐挫力。另外，同伴之间的相互交流和指导，也能够帮助幼儿更好地克服困难，解决问题。

　　2. 充分利用榜样教育幼儿。发挥榜样的作用，引导幼儿正确对待交往，打开心扉，建立信心。幼儿的思维主要是具体形象思维，具有直观性，生动活泼的形象往往更容易打动幼儿。因此，要善于利用生活中一些活的事例来教育幼儿，如故事中的正义形象、动画片中受欢迎的人物等，为幼儿树立榜样。另外，身教重于言教，教师和家长也要以身作则。

　　3.规范正确的言行技巧。幼儿在入园之初，都是家里的宝贝，入园后教师一视同仁的对待让一些幼儿会产生心理落差，少数幼儿会用攻击行为来引起教师和同伴的重视。由此，幼儿入园需要建立起规范，让其明白应该如何向其他幼儿示好，对于一些缺乏交往技巧的幼儿，要进行情商的教育，如：上台演讲小故事，与其他小朋友分享图书、食物等，都能达到良好效果。还可以创设困难情境，让幼儿在试图解决困难中相互了解，相互帮助，增进幼儿间的交往。

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