论文：浅谈信息技术知识素材资源在幼儿园一日生活的有效运用

　　摘要：

　　课题《信息技术知识素材资源运用之研究》实施以来，信息技术知识素材资源运用于课堂教学已取得明显的成效，但在幼儿园一日生活中的有效运用还有待尝试和研究。众所周知，幼儿园一日生活包括来园、晨间体锻、点心、午餐、餐后散步、午睡、午锻炼、午餐等多个环节，这些复杂而重要的环节串起了幼儿的一日生活。信息技术知识素材资源如何有效运用于幼儿的一日生活中，文章从“丰富幼儿一日生活内容；优化幼儿一日生活环节；培养幼儿一日生活习惯；同享幼儿一日生活精彩”四个部分展开分析与阐述。

　　关键词：

　　信息技术知识素材资源    幼儿园一日生活    有效运用正文：

　　随着课题《信息技术知识素材资源运用之研究》的进一步实施与研究，我们尝试把信息技术知识素材资源从原有的课堂教学延伸运用于幼儿的一日生活中。陶行知先生倡导“生活即教育”，怀特海也明确指出，“教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活。” 教育来自于儿童的生活，教育的过程就是儿童生活的历程，而我们努力的方向正是探索信息技术知识素材资源在幼儿一日生活中的有效因素，使之成为一支五彩的画笔为幼儿的一日生活描绘更绚烂的色彩。

　　一、及时传递，丰富幼儿一日生活内容幼儿在一日生活中出现的情况是老师不可预设的，它是零碎的、即时的，而信息技术便捷的搜索引擎、海量的网络信息正与之一拍即合 ，解决了缓慢滞后、静态片面的问题，能及时联系幼儿的生活经验和各种有意义的背景，快速寻找我们想要的，发现我们需要的，收获让我们意外的。

　　例如桌面游戏中，我们班的席宇飞小朋友是一个“小小军事家”，他平时对军舰战机十分感兴趣。桌面游戏结束后，他拿着自己的作品做起了介绍：“这是战斗机，它能发射导弹歼灭敌人!”“那你这架战斗机平时停放在哪里？”“航空母舰上！”我马上抓住这个关键词“航空母舰”展开追问：“我们中国也有了自己的航空母舰，你们知道叫什么吗？”这个热点问题，马上引起了孩子们的关注。这时老师就像是一位记者，马上进行热点追踪，到网络现场去搜集第一手真实的资料，并迅速以图文并茂的形式还原新闻现场，一张全景图让孩子们明白了原来航空母舰是行驶在大海上的，一张俯拍图让孩子们知道宽阔的滑道可以让战机起飞着落，一张内景图让孩子们知道航空母舰上还有让海军叔叔用餐的大餐厅……一段简短的桌面游戏评价，让孩子们领略了“辽宁号”航空母舰恢宏气势的同时更让幼小的心灵感受到身为一个中国人的自豪和骄傲！

　　二、灵活贯穿，优化幼儿一日生活环节技术可以拷贝，教材可以移植，但幼儿每天的生活不可复制。看似每天都重复着一样的生活内容：晨检、晨练、点心、午餐、散步、午睡、午锻炼，但每日的生活就像光和影的游戏运动一样：连贯、自然、不可避免，但又充满了偶然和变化，赋予人无穷的想象和惊喜。此刻需要教师关注幼儿的需要，让零散的一日生活连贯而富有生机，让幼儿的好奇心得到满足，使片段化的知识获得组织。

　　例如餐前准备，老师一般都会和孩子做手指游戏，今天也不例外，我带领孩子一起做动物手指操，“双手交叉，拇指相扣，摆动手指，看这像什么？”“鸟！”孩子们跃跃欲试，动手模仿起来：“我的小鸟飞起来了！”“我的小鸟也在飞！”孩子们忽高忽低的小手瞬间变成一群展翅飞翔的小鸟，快乐而自由！这时，脑海里忽然冒出一个灵感，“动物投影”，当我把“动物投影”的想法告诉孩子们时，他们满是惊喜和期待，当我连接网络，搜索动物投影时，更大的惊喜正等着孩子们，狼、羊、熊、猪……好多的动物投影！“老师，我的狼怎么不跑到墙上呀？”话音刚落阿姨的餐车推进来了，“孩子们，这个秘密等用完餐再告诉你们吧！”没想到今天的进餐孩子们特别快，连平时吃饭最慢的小米今天也出奇的快。“老师，我吃完了，快告诉我吧！”我耐心地告诉了他们，他们表示回家等天黑了就试试看。餐前餐后、手指游戏动物投影，弹性的时间、轻松的对话，精彩的图片，信息更加丰富，幼儿参与的积极性更高，更具亲和力、趣味性的师幼互动瞬间让一日生活环节顺畅过渡。

　　三、连续运用，培养幼儿一日生活习惯幼儿良好生活习惯的养成不是一朝一夕的事情，需要坚持和不断强化。在这个过程中，很容易因枯燥、反复以致幼儿疲劳使坏习惯卷土重来。陶行知说过“唤兴味起，学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体。”信息技术就具备激发孩子兴趣的功效，当静态、停滞、平面的知识变成动态、立体、生长的知识后，孩子就更有意志去坚持良好的生活习惯。

　　例如九月开学初，幼儿由于经过两个月的假期生活改变了正常的生活作息，开始那几天有好多孩子不能正常午睡。记得那一次我讲了关于“脑垂体”的事情，起初担心孩子对这类专业术语可能有些排斥，可没想到每个孩子都认真地听着，当我告诉他们在我们的大脑里有一个地方叫脑垂体，它会分泌一种物质叫生长激素，生长激素可以让我们长得更高。“我想跟爸爸一样高！”“我想跟姚明一样高！”孩子们的兴趣越来越浓，百度的大脑解剖图，更让孩子们感受到人体的神奇。结合放大的“脑垂体”图片，我作了进一步解释，“脑垂体很特别，只有在你们睡着的时候才会分泌生长激素，如果不睡着它是不会分泌生长激素的。”第一次的简短谈话让孩子们对为何睡觉有了感性的认识。第二天又到了午睡起床时间，我表扬了几位小朋友，摸着他们的头说：“今天你们睡得很好，我感觉你们长高了一点点！”得到鼓励的孩子分外高兴，“可是今天也有小朋友没有睡觉，还睁着眼睛，我知道有的动物睡觉是眼睛睁着的，你们知道吗？”孩子们的兴趣一下子调动了起来，“金鱼！”子恒小朋友回答道。当百度确认答案后还发现更奇特的动物睡觉秘密，比如马是站着睡觉的等等。第二次的谈话又让孩子们对怎样睡觉有了不一样的认识。第三天午睡起床后又围绕“睡着了会怎样”展开讨论，“有时会做梦！”“有时会打呼噜！”“有时还会流口水！”……说说自己的梦，听听天马行空的梦境，似乎每天都有睡觉的话题产生。聊天式的谈话没有教学活动的正式与严肃，却在轻松愉悦的氛围中接受了良好生活习惯的教育和引导，也正是这样的形式孩子们的午睡情况越来越好。

　　四、真实呈现，同享幼儿一日生活精彩《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“每天有足够的时间与幼儿交谈。”而一日生活的每一刻都是谈话的平台，此时的谈话不在于对与错，不在于深刻与否，而在于真实与否。孩子们所有的回答都是我们想要的，师生间不加修饰的原生态对话是真实在园生活的体现。信息技术介入师幼谈话，让缄默、隐形的知识显性化，让更多的无意之为成为有意之为，让幼儿在园的一日生活更显多姿多彩。

　　例如，“双节”过后的第一个午后谈话，让孩子们说说“双节你去了哪里？”黄奕涵小朋友第一个举手，“我去了武汉？”“和谁一起去的？”“我们全家!” “哦，全家总动员!你们是怎么去的？”“坐动车去的！”“到武汉有没有吃当地的特色小吃？”“有，吃了面！”“什么面呢？”“就是……，我吃了三碗呢！”孩子有些语塞，老师见状顺势提问，“你们知道我们昆山什么面很有名？”“奥灶面！”孩子们异口同声地回答。“好，那我们来看看武汉的什么面那么吸引黄奕涵！”老师马上搜到武汉特色小吃——热干面，“对对对，就是热干面，很好吃！”此时的老师又像一位旅行团的导游，带领孩子领略武汉美食——武汉鸭脖、凉皮、糯米鸡、武昌鱼……“那你还去了武汉哪些好玩的地方?” “去了一幢高高的楼，还有大桥！”“是黄鹤楼，武汉长江大桥吗？”“对，就是黄鹤楼、武汉长江大桥！” 借助信息技术，迅速帮助孩子重拾记忆，也带领着孩子们进入另一个快乐的网络旅行。在接下来孩子们的介绍当中同样发现不能确切表达自己的“双节之行”的情况，而这种含糊性并不是弱点，悬而未解的东西越多，孩子的理解就越能自由地得以实现，这也恰好显示了信息技术知识素材资源的力量和魅力。

　　课题研究的过程中，我们且行且思、且思且行。罗杰斯认为衡量一个教师优秀与否的标准是“看他有多大的创造性以促进学习，以保持或激发学生对学习的热爱。”而我们正是通过课题研究来尝试多种多样的实践，挖掘更充足的资源，为幼儿进行有意义的学习，促进幼儿知识、技能、道德、个性、社会性等各方面全面和谐发展而努力着、坚持着、前行着！