论文：不容忽视幼儿心理情商品质培养

　　【摘要】 面对当今社会上，从幼儿到大学严重存在的心理问题及心理疾病，对国家及社会的发展造成严重危害的事实，我们必须清醒地看到，我国教育在身心健康发展领域，长期以来忽视心理品质的培养；在情智健康发展领域，长期以来忽视情商品质的培养。面对以上目前教育上严重存在的两个方面的扭曲或缺憾，一切有识有志之士无不内心震撼。作为幼教工作者，不容忽视幼儿的心理情商品质的培养，必须从幼儿抓起，才能使其未来成为国家和社会需要的建设者和接班人。

　　【关键词】问题的提出，不容忽视幼儿心理情商教育，幼儿心理情商品质培养行动规则

　　21世纪是充满竞争的世纪，敢于挑战，敢于探索,善于竞争，善于合作，能认识自我，把握自我，战胜自我，这是21世纪对人才规格的基本要求。《中国教育改革和发展纲要》指出："全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展。"由此可见，为幼儿心理健康的发展，从幼儿心理情商品质的培养抓起，不仅是广大人民对幼儿教育的必然要求，也是新世纪人才素质的客观要求，直接关系到我国民族富强、兴衰、存亡之大计。参加这次国培，结合实际，深刻反思，痛切的感到作为一名幼儿教师的重大责任--不容忽视幼儿心理情商品质培养。

　　一、问题的提出

　　纵观当今社会现实中频频出现的心理问题案例，真是令人担忧和痛彻心扉。

　　案例1，某年10月31日，晋江籍清华大学化工系研究生洪某从泉州市区某高校公寓四楼阳台跳下，坠楼身亡。当时在他随身携带的笔记本里，发现他写下的话："书好读，工作难找，爸爸妈妈对不起了。"

　　案例2，2004年2月8日凌晨，罗某持匕首将同寝室同学刘某、唐某杀伤，并声称与刘某有仇，早就想找机会杀掉。刘某、唐某共身中十几刀均重伤住院。罗某2001年12月出现精神异常，疑人害，话少、怀疑饭里有毒，曾为此用水果刀杀母亲。

　　案例3，张某是一名医学院的在校学生，大学四年级时在某附属医院实习，实习期间曾出现情绪异常，与老师交谈后有所缓解。2004年8月的实习工作中，没有任何诱因的情况下，突然拿水果刀将两名同学杀伤。

　　案例4，朱某,是一名在读大学生，高考时因为考试失利,没有考上理想的学校和专业，入学后一直情绪低落，不爱参加集体活动。2004年6月，没有明显诱因的情况下，用自己窝藏的一把水果刀，将同寝室的一名同学捅伤至重伤。

　　案例5，2005年5月，某中学高三的一名学生，因上学时与同班一名学生打架，没得到及时有效解决，被对方纠集外校的三名学生殴打致死，悲剧就这样在不经意间发生了? ?

　　案例6，2013年9月中央电视台披露，某学校2名17、18岁的中学生，因贪图钱财，先后持刀入户抢劫行凶，杀死大人6人小孩1人。

　　案例7，2013年8月中央电视台披露，某高校一学生从外面回寝室，因寝室门锁着不能进，就在寝室外面大声喊叫室内同室的同学开门。在室内的一位同学因戴着耳塞听收音机，未听见喊叫声。外面的那位大学生撞开寝室门，拿起水果刀将同室的同学杀死。

　　……如此等等，举不胜举。随着时代的发展,日益加快的生活节奏和残酷激烈的人才竞争,尤其是近些年来从幼儿园到小学、初中、高中、大学，应试教育加剧，教师的"杀手锏"就是"分"和"纪律"，基础教育在"分"和"纪律"两条枷锁下，如何做人的道德品质教育和心理情商品质教育几乎等于零；如果有的话，也不过是装潢、粉饰门面而已，或者应付上级检查，或者出现在工作总结和文件里。高等教育收费制的实行、松散的管理、心理情商品质教育的缺失和毕业生就业形式的严峻,使大学生的心理卫生和心理健康问题越来越严重。国内有关报告说明:80年代中期,我国大学生中有23. 25%的人存在心理障碍;90年代上升到25%;近年来已达到40%以上。当今教育的目标和方向严重偏失，学生的心理障碍及心理疾病正在蔓延,其增长速度之快,负面危害之大,应当引起全社会和各级政府的高度重视。我们更应该当头棒喝那些还在着力培养"高分低能"人才上沾沾自喜的教育工作者，应该面对现实，刻不容缓地真正担负起培养国家未来建设性、完整性人才的任务。

　　二、不容忽视幼儿心理情商品质培养

　　正常人本来应该是无压抑的人，是不受其内在的压抑驱使而自我决定其行动的人；但由于我们在生命历程中，心理情商品质教育严重缺失，学生生活、学习过程中所受到的心理伤害与扭曲，厌学逃学，苦恼，郁闷，许多人逐渐演变成不正常人。即使到了成人阶段，也有许多人整天愁眉苦脸、心烦意乱、时时在苦闷绝望中挣扎、煎熬，甚至走向自杀的绝路；有许多人与人敌对、冲突、诉讼、犯罪；有许多人无能、失意、潦倒、贫穷；有许多人苦恼情感问题，不能和人正常的交往融洽相处，整日疑神疑鬼；许多夫妻不和、争吵、打闹、离婚……。这一切的一切都与教育有直接的关联。

　　我们的应试教育目标只能定位在"分数"的坐标上，国家尽管三令五申禁止应试教育，但没有管用的遏制措施，没有严格的课程体系，特别是心理情商品质教育，没有纳入各类学校的课程体系，学校只是顾及与升学有关的课程，心理情商品质教育根本无人问津。有的大学即使开设了心理教育课程，也只是为了"学分"。教育如此，一代一代的品格缺失的"人才产品"的一批批产生，就成为必然。面对如此现实，作为幼教工作者，不容忽视幼儿心理情商品质培养的问题，是每一个幼教工作者面临的具有战略性的新课题和新挑战。

　　《3--6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出,"重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。"又指出"健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。"《指南》强调的"态度"、"倾向"、"好奇心"、"兴趣"、"积极主动"、"认真专注"、"不怕困难"、"探究"、" 尝试"、"乐于想象"、"愉快情绪"、"习惯"……等描述都是对幼儿心理情商品质培养的要求。

　　什么是情商？情商是Emotional Quotient的英文缩写，即情绪商数，汉语意思是情绪智慧或情绪智商，简称为情商（EQ）。是美国心理学家在二十世纪二十年代首先创立的。

　　大量研究表明，某人在校学习成绩优异（所谓智商高），并不能保证他今后一生事业成功，而一些情商很高的人则必定会成功。古人云"成学先立志，成事先立德"，也把"情商"放在首位。目前美国心理学家提出速商概念，认为人生成功三大要素，智商决定人生成就的20％，情商决定人生成就的40％，速商决定人生成就的40％。总之，情商是决定人生成功的决定性因素。幼儿在三、四岁时期，是情商发展的关键期，幼儿脑量会长至成人的67%，其精密的演化是一生中最快的阶段，最重要的能力，尤其是情感能力，也在这个时期得到最大的发展。6岁以前的情感经验对人的一生具有恒久的影响，俗话说"3岁看到老，6岁定终身"，幼儿如果此时情商出现问题，以后面对人生的各种挑战将很难把握机会、发挥潜力、获取成功。可以认为，缺失情感的幼儿这时已经输在起跑线上了。所以，情商教育从幼儿抓起，进行正规、系统的情商教育具有十分重要的意义。当不良习惯、坏习惯和心理障碍及心理疾病都已形成，当心理情商警报拉响之后，再抓情商教育已为时过晚，就必然出现如上述案例中的各种问题。

　　所以，我们必须清醒地看到，当今我国教育，在身心健康发展领域，长期以来忽视心理品质的培养；在情智健康发展领域，长期以来忽视情商品质的培养。面对以上两个方面的扭曲或缺憾，一切有识有志之士无不内心震撼。作为幼教工作者，不容忽视幼儿的心理情商品质的培养，才能使其未来成为高尚品格人。

　　三、幼儿心理情商品质培养行动规则浅议

　　钟祥市21世纪双语幼儿园从2011年2月举办开园近3年来，一直把"情感教育"作为办园特色工程，相应制定了《幼儿心理情商品质培养规则》和《幼儿一日常规品格教育程序与规范》，并切实落实在幼儿教育实践的各个环节中。2013年9月14日，我们参加国培计划--湖北省农村幼儿教师培训项目课程钟祥点的培训，更明确了幼儿教育方向，坚定了心理情商品质培养从幼儿抓起的信心。

　　（一）营造温馨的活动空间，创建轻松快乐的育儿环境。

　　1、优化室内外环境创设与维护。充分体现幼儿的特点，如家一样的温馨；文化氛围浓厚，活动区域方位明显，吸引幼儿注目；一切物品整洁，摆放有序。（简称隐性环境培养）

　　2、一日常规活动环境，符合幼儿心理发展需求。教师要精心设计各种有趣的活动，并和幼儿一起活动，成为幼儿活动伙伴和能依托的朋友。让幼儿以最短的时间熟悉环境，融入环境，从而消除幼儿心理上的各种障碍。（简称活动环境培养）

　　3、课程教育活动环境必须以幼儿为中心，坚决废除陈旧教育模式。课程教育活动过程中的每一环节都要充分体现幼儿的主体地位，坚持"快乐重于知识，情商重于智商"的原则，即让幼儿自由学习，自主学习，轻松学习，在快乐中学习，在学习中快乐。（简称快乐学习环境培养）

　　4、注重良好人际关系建立，帮助幼儿尽快从家庭融入集体。老师要首先成为幼儿的朋友，让幼儿之间相互认识，相互接触，相互游戏，相互了解，相互帮助，相互信任，形成温暖和充满友谊的大家庭，每个幼儿觉得在幼儿园比在家里好玩，比在家里快乐，再也离不开幼儿园的老师和小朋友。（简称人际关系环境培养）

　　5、一切活动必须遵循幼儿成长规律，尊重幼儿。活动适量，零压力。禁止竞争性学习(不排斥竞争性活动)，不得举行"应试教育"模式的考试，不得为幼儿习作打分；不得给幼儿以物质、金钱引诱和刺激；不管幼儿做得如何（成功或失败，正确或错误，应该或不应该），老师都要以欣赏的态度对待幼儿，形成和谐、自由、宽松的愉悦成长环境。（简称无压抑性环境培养）

　　（二）善于接纳幼儿的个性差异，刻意让幼儿逐步建立自信心、信任感和安全感。

　　6、幼儿 想做什么，只要不是损害他人和损害自己的事情，都要尽量给予满足。"满足幼儿的需求"是幼儿教育的一条重要原则。同时，对幼儿做事要要给予支持和信任，必要时给予引导性帮助，千万不要包办代替。

　　7、兑现承诺，是建立信任感的必要条件。老师对幼儿承诺的话和事，都要兑现，说话算话。不能欺骗、撒谎糊弄幼儿。否则，将会失去幼儿的信任，甚至给幼儿心理品质培养产生难于估量的负作用。

　　8、幼儿做错了事，老师要给予必要的关心和理解。耐心讲清错在哪里，指明怎样做才对。有时需要冷处理，但不要冷漠。不得惩罚幼儿（如罚站、入另班教育和其他惩罚）；更不得打、骂，或用粗鲁的语言和粗暴的动作，大声斥责和侮辱幼儿，造成幼儿心理上的恐惧感。

　　9、幼儿不听话，捣蛋，淘气，固执倔犟，老师要冷静处理。认真分析成因，弄清楚幼儿究竟想做什么？耐心沟通，善于引导。不得强制幼儿服从（讲狠）；不得采用上述第8条中叙述的手段对待幼儿，造成幼儿心理上的伤害和形成逆反心理。

　　10、必须正确处理幼儿逆反心理。许多人面对幼儿逆反心理不知所措，甚至采取极端错误的方法，影响孩子心理健康成长。作为老师首先要弄懂逆反心理的含义，正确认识幼儿逆反心理的成因和正负影响，采取科学有效的方法正确处理幼儿逆反心理（如冷却法、关爱法、激将法、心理保健法等），绝对不能采取强制法、压抑法、粗暴体罚、心狠手辣等等伤害幼儿身心的手段，从而使幼儿对老师失去信任感和安全感，老师也必然失去教育威信。

　　11、正确使用表扬与批评，褒贬适度。每个幼儿都有优点和缺点，老师要善于发现幼儿的优点和闪光点。幼儿开始做事，要给予鼓励和支持，幼儿做事过程中遇到犹豫和困难，要给予信任、支持和必要的帮助；幼儿做完事，无论成功与否，都要给予鼓励、赞许与尊重，而后以商讨的口气客观地指点不足之处。对幼儿表扬要适度，不要养成骄气和虚荣；一束赞许的目光，一个会心的微笑，一种鼓励的点头，都可以传递真情的鼓舞力量，都能表达对幼儿的夸奖。对幼儿错误和缺点，也要适度地批评，特别要注意方式方法和分寸；要客观分析成因，语言要平缓，态度要温和，让幼儿信服和接受，才能达到批评的目的。本幼儿园坚决废止排名次，废除影响幼儿自尊心的表扬和批评。

　　（三）幼儿心理情商品质的形成，不是一朝一夕，一蹴而就的事情，必须遵循渐进发展规律。

　　12、老师必须特别清楚：对幼儿心理情商品质培养，要有足够的耐心，不能急于求成，不能急躁、烦躁、浮躁；期望值过高所导致的结果，往往会适得其反。从长远利益考虑，让幼儿从小适度地知道一点忧愁，品尝一点磨难，并非坏事，这对培养幼儿的心理承受力和意志，对幼儿的健康心理情商品质形成或许更有好处；让幼儿吃点苦，也许会倍感生活的甘甜。

　　13、老师必须特别注意：不得随意将不听话、"调皮"和暂时未改正错误、缺点的幼儿列为"坏孩子"和"不可救药"；不得向领导和家长宣布说"没办法"、"改不了"。必须坚信：任何幼儿的不良性格、不良品质和坏习惯都是可以改变的，只有教育不到位的老师，没有不能改变的幼儿。

　　14、老师必须高度重视：让幼儿积极参与幼儿园的各种活动事务，在日常规活动的每一个环节和细节中密切注重幼儿的主体地位，突出幼儿中心，渗透健康心理情商品质教育，把幼儿当小大人，老师与幼儿处于平等地位；无论早晚接送幼儿，还是平时与幼儿对话，老师必须弓腰或蹲下来，不能站着与幼儿说话，避免造成幼儿"居高临下"的心理感觉。

　　15、老师必须学会做一件事：即学会做"个案研究"。所有老师在工作实践中，学会用前瞻的科学的幼儿教育理论指导自己，做幼儿教育的"有心人"，自觉跳出传统的、陈旧的幼儿教育圈圈，克服非理性、非科学幼儿教育行为，驾驭时代潮流，做一名新型的、现代的幼儿教师（本园定位新型的现代专业化教师基本标准--学习型、反思型、研究型、实践型）。

　　（四）培养幼儿心理情商品质的前提条件--教育者自身情商素质的提升。

　　16、幼儿教育职责告诉我们：教师必须加强自身情商素质训练，具备高尚的情商，通过教育者自身的人格品质和情商品质感染和影响幼儿。

　　17、教师必须明白：教师的一举一动，一言一行，对幼儿心理情商品质的泛化作用（正面和负面的）是极其有效和不可估量的。所以，幼儿教师的所作所为，面对还是一张白纸、幼嫩心灵的儿童，要么是益，要么是害，别无它选。

　　18、本园园训：没有爱就没有教育，没有快乐就没有成长。本园园风：至情、至爱、至善、至美。每位老师必须信奉："爱自己的孩子是亲情之本能，爱他人的孩子胜过爱自己的孩子，才是高尚情操之神圣。"以上"园训"、"园风"，每个老师必须谨记，并不折不扣地落实在育儿实践中。

　　19、教师必须做到：公正、公平地对待每一位幼儿，毫无选择地爱每一位孩子。偏爱和歧视（忽略）比虐待更有害于幼儿。

　　20、教师在育儿实践中，要有十分的细心和足够的耐心。克服急躁、烦躁、浮躁"三躁"毛病；克服激动、冲动、盲动情绪，学会理解、懂得、抚慰幼儿。

　　21、教师每天要以最佳心情和最好情绪出现在幼儿面前，以积极、温柔、和善的态度对待和感染幼儿。不容许把自己不良的心情和情绪带给幼儿，学会处理各类幼儿问题的技巧，确保育儿最佳效果。

　　（五）找准幼儿心理情商品质培养着力点，实现幼儿心理情商品质培养目标（借鉴国际标准）。

　　22、帮助幼儿正确认识自我，培养幼儿自我情绪觉察能力。当幼儿情绪出现时，老师要帮助幼儿自我诱导，自我评价，自我丰富，建立自信。

　　23、带领幼儿积极参与各种有益的群体活动，培养幼儿的人际关系觉察能力和交往管理能力。（1）老师要善于培养幼儿的合作意识。在各类活动中，让幼儿能敏锐感受别人的情绪，理解别人的观点，同情和关心别人，热心帮助别人，学习与人合作，建立友谊。（2）同时培养幼儿的团队意识和集体荣誉感，积极参与集体活动，认识集体力量，服务集体事务，融入新集体之中，成为集体中的活跃分子，学习共存，建立责任心。（3）科学矫正幼儿情感冷漠、孤僻、不合群、不愿与人相处的不良性格。（4）适时注重亲情、友情、爱情、社会责任之情四个层次的情感培育，提升幼儿心理情商发展水平。

　　24、教师要善于利用各类活动激发幼儿的兴趣。兴趣是幼儿参与各类活动和事务的动力，是幼儿接受、接触和认识事物的心理倾向。只要幼儿乐于参与，教师便有了培养和发展幼儿求知欲、情趣、爱好及各种能力的机会。

　　25、教师要着力培养幼儿的自我控制能力。幼儿比较欠缺的就是自控能力，自控能力的高低直接影响着幼儿健康心理和情商发展水平。探究有效方法，帮助幼儿矫正娇生惯养、霸道、不让人、粗野、打人、骂人、说脏话、乱跑、胡闹、淘气、捣蛋等等不良习惯和品行。潜移默化培养幼儿坦承、正直、勇敢、果断的品质，着意培养幼儿克服困难、追求卓越、追求成功和律己自制的意志和精神，为幼儿心理情商品质的形成奠定牢固的基础。

　　参考文献：

　　1、《3--6岁儿童学习与发展指南》

　　2、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》

　　3、《幼儿心理学》广东教育.职教.2012年第8期

　　4、《情感教育心理学》上海师范大学卢家楣著

　　5、《犯罪心理学[Ｍ] 》罗大华.北京:中国政法大学出版社,1999

　　6、《教育心理学[Ｍ] 》邵瑞珍.上海:上海教育出版社1997