论文：浅析小班化教学的优势

　　从事英语教学工作20多年了，教材也换了好几套，但是万变不离其宗，基本的语法规则变化不是太大，只是在词汇量、知识点、篇幅等方面有所增加，对于我们这帮老教师而言，要适应教材的各种新陈代谢倒不是多大的事，而且我们也已经一步步走过来了。我觉得对于我个人而言，对我冲击够大的是近几年我们学校实行的小班化教学模式。几年前我校刚开始实行小班化教学的时候，我就是脑子拐不过弯来，学校要求的小组学习教学模式我坚持了俩个星期就被迫放弃了，我实在看不惯也受不了那样子的课堂形式。我觉得，不管怎样的课堂改革总要有常规的语法教学的吧，而且我当时总觉得那样的座位模式弊端较多，我个人难以适应。另外，对于初三年级的学生而言，知识点的讲解也多，小组合作之类的活动少之又少，所以当时的小组学习座位安排对于我来说就是形同虚设，我放弃了。但是，近俩年来，学校为我们提供了很多平台，让我们通过各种渠道（到外地参观学习、校内研讨、自我实践等），不断的认识并逐步了解了小班化教学的内在。在这不断的探索摸索中前行，我也获益颇多。在自己的教学实践上也取得了不错的效果。因此，我对小班化英语课堂教学有了一些自己的认识。

　　一、科任教师能迅速认识学生，易于师生之间的情感交流小班化的班级学生人数较少，一般在28人左右。以前大班教学时，学生人数将近现在的俩倍，教室里黑压压的一片，有的科任教到学生毕业时班上的学生还没认全呢！更谈不上师生之间的交流了。就本人而言，以前我只对班上的俩类"极端生"有印象（优等生和经常调皮捣蛋的学生），有些学生哪怕下课之后和我打招呼我都叫不上名字，说不出班级。以前的教材教学方式也比较简单，基本上是讲讲句型，疏通疏通每单元的阅读文章，划出每篇阅读篇目里的重点词组，然后要求学生课后背背就差不多了。现在和以前不一样了，考试题型变了，知识迁移、综合运用类的题目多了，难度也加大不少。鉴于我们初中英语授课的特点（大量的口头句型操练，模仿对话等等）和新题型对学生提出的要求，我们现在上课不仅要求学生掌握书上基本的知识，还要学生发挥自己的主观能动性去交流、去网络查询、去观察生活等等。如果我们都不能迅速认识、了解我们的学生，怎么可能和每个学生去交流、去了解他们的学习状态呢？我们现在的小班化教学，就因为学生学生人数少，基本上人人每次上课都有机会回答问题，那么一个星期下来，一个小班的学生的姓名，教师基本上都能对号入座，甚至少数特殊学生的家庭状况科任教师都能有所了解，这样对我们的教学益处多多。 多年的教学经验告诉我，如果想获得学生对你的好感，记住他的名字是一个很好的办法。善于记住别人的姓名，既是一种礼貌，也是一种情感投资。众所周知，情感在教学中起着巨大的作用。它不仅会引起学生对教师的尊重和信任，而且还会使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来。正如古人所云："亲其师，信其道。" 建立良好的师生关系，是教师与学生双方的心理需求。良好的开始是成功的一半。从学期开始就与学生快速建立了良好的师生关系，这就为今后教学工作的顺利展开奠定了基础。小班化教学为教师快速记住全班同学的名字提供了有利条件，为建立师生的良好关系奠定了基础。

　　二、小班化的课堂教学有利于学生集中注意力，提高学生的听课效率。

　　我们一堂课只有45分钟，老师备课时已将教学内容和活动设计好了，信息量大、活动多的课要想有效果，学生在课堂上一定要集中注意力，提高学习效率。据专家统计，初中生一节课最长集中注意力的时间为30分钟，高中生可使注意力集中稳定在40分钟左右。其实，从目前我们学生的实际情况看，不少学生注意力集中的时间远没有达到这个标准。上课时分心、走神的现象还比较普遍。尤其是初中的低年级学生，自控能力比较差，经常有些学生进课堂后，需要好几分钟才能平静下来，特别是下课十分钟因某方面事情过于兴奋或者做过剧烈运动的学生，人虽然坐在座位上还气喘吁吁，老师讲了半天，他还未进入角色，一堂课前几分钟就耽误了。在上课过程中，如果思想开小差，有时老师讲的最关键的地方没听进去，那么那一段知识在他的记忆中肯定是一片空白。还有，接近下课时，有的学生就会坐立不安，而老师到这个时候一般是对本堂课内容作归纳小结。结论性的东西不听，将可能留下概念模糊等后遗症。如果老师在讲大部分学生容易出现的问题或毛病时有的学生没注意听，那他们必将重犯别人犯过的错误。一堂课自始至终一定要集中精力听课，许多学生很难做到。浪费了许多宝贵的听课时间，长期下去怎么能不影响学习成绩呢？这时，小班化教学的优势就体现出来了。对此，我深有体会。小班上课时，学生人数少，学生都坐在前三排。我很容易控制课堂纪律。学生不容易开小差，或者说没有开小差的机会。因为通常只要有同学注意力分散了，我会当时给予适当的提醒，我的方法一般是抽他起来回答问题或者我装着不经意走到他的课桌旁，悄悄的点一下他，在其他人不经意间就能拉回学生的注意力，使他的注意力重新回到课堂上，跟着我的节奏。而在大班上课时，由于一个人的视线总是有限的，关注了前三排就势必要忽视后三排，面向了左边，右边就照顾不到，正所谓"顾此失彼"。因此对学生的关注不能面面俱到，这时就总会有学生走神，开小差。几年教学下来，我发现大班的听课效率远不及小班。

　　三、小班化的课堂教学有利于解决学生说英语时的紧张心理，更好的提高学生口语表达能力。

　　很多人把中国学生的英语比喻为"聋子英语"和"哑巴英语"。因为以前的英语教学过分重视语法和阅读，而忽视了对学生听说能力的培养，致使学生学了多年英语，虽然能在全球的各种英语笔试中屡屡获得佳绩，但是在实际的生活中却是说不出，无法用英语交流。 所以现在初中英语的教材越来越口语化，大家都觉得听说读写四项技能中"说"是最重要的。但是对学生而言，"说"是他们学英语的难点。特别对于我们农村中学的学生而言，因为他们周边的环境，导致他们不但课后不愿意说英语，课堂上也不愿意开口。我个人认为，一个最重要影响学生开口说英语的因素是：是他们怕出错。而在很多情况下，学生出错是因为他们太紧张而造成的。很多 学生都有向我抱怨：老不师，我坐在下面会呢，但一站起来就讲错了，我想这样的状况决不是少数人的问题。大家都有这样的经验，在人越是多的地方，我们就越觉得紧张。对初中生而言，班级是他生活中一个很重要的组成部分，在全班面前发言是一件很重要的事情，如果出错了，就觉得很丢脸，有伤自尊。因此学生怕出错，不愿意说英语，而英语缺少口头操练就更容易出错，长此以往，恶性循环，造成了"哑巴英语"。而小班化教学为学生创造一个适宜说英语的环境。由于人数少同一小组内大家更容易亲近，课堂气氛轻松愉快。有利于消除学生的紧张情绪。我在这几年的教学中就充分利用小班教学的优势，采取一些手段和方法，尽量轻松课堂气氛，鼓励学生多开口，努力提高学生的口语表达能力：（1）小班上课时，可以不固定座位，而是自愿结对，自己找同桌。当与自己的好朋友合作对话操练或是表演情景小品时，学生情绪相对高涨，表演时放的开，思维更加活跃。（2）回答问题时，我提倡大家采用"杜郎口模式"，允许学生不举手，不站起来，直接回答。这样，学生在上课时会更随意。因为英语这门学科是一门语言学，它的特殊性决定了在学习时在自然随意的环境下更合适。学生回答问题也十分踊跃。在不经意间，他们不再害怕出错。慢慢的，他们的口头表达能力就提高了。

　　通过近几年英语教学的课堂实践，我深刻体会到小班化英语教学的效果要比大班好得多，小班化教学的优越性其实还有很多，以后我们会接着慢慢去摸索，去实践。