论文：“被小班化”下历史课堂教学的情境创设

　　摘要：长期以来农村中学一直实行大班化教学，随着"城市化"的发展，农村学校生源逐年减少，学校被动的开始小班化教学，教学模式的改变必然让小学科的历史课堂也产生改变。在被动的情况下课堂教学开始新的探索，传统的历史教学中，历史教学往往就是教师的"满堂灌"，或是教师的"照本宣科"，亦或是教师在课本上划下知识要点，学生处于十分被动的状态，他们没有机会参与课堂，或者是很少有机会参与到课堂中来，这就必然导致绝大多数学生对历史学科产生消极厌恶的情绪，甚至抵触。这些不和谐的课堂教学模式显然不能适应目前小班化课堂需要。如何调动学生学习的兴趣和积极性，让他们参与到课堂中来，创设丰富的课堂教学情境不失为一种良策。

　　关键词：被小班化  历史课   情境创设小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育，通过对教学形式中量的强化，来实现最优化教育，从而达到质的飞跃。当前历史学科面临诸多问题，特别是其它学科的冲击，如何把握好课堂45分钟，进而提高学生的各种能力，课堂教学成为关键中的关键。"创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性"，是目前我国新课程改革的要求。如何去创境激情，是在新课改形势下，教师必须具备的基本功。

　　所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的能力。原国家教委督学柳斌曾说过："情境教育是对素质教育的又一重要探索，教育应当是有情的，离开了情感的教育只能走入单纯传播知识的误区，枯燥的死胡同。"历史这一门学科，由于历史和现实的种种原因，加上社会科学本身的特殊性，相当一部分学生抱有偏见，认为它"距离现实太遥远了，没有价值"。对于个个讲效益的时代历史确实"OUT"吗？这种思想观念使他们对该学科产生了抵触情绪，学习缺乏积极性，学习效果较差。因此，如何在历史教学中创设具体生动的教学情境，调动学生的学习积极性，成为摆在广大历史教师面前的问题。下面本人就历史课上如何创设情境谈谈自己的一点体会。

　　一 参与课堂---调动学生自主学习意识美国教育家彼得·克莱恩说："学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。"素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动地接受知识。要使历史课鲜活起来，创设教学情境使学生主动参与学习就是一种很好的办法。这也是当前"学习型社会的"基本要求所在和新课改的要求。

　　小班化历史课教学中，学生人数不超过30人，这样可以根据教学内容采取了表演、竞赛、辩论、小组合作、集体讨论等多种形式，激励学生参与，让学生得到新体验，引导他们积极参与课堂。

　　例如，讲授八年级历史下册第13课"祖国统一的历史大潮"一课时，如果只是简单讲述，学生缺乏情境体验，学生很容易走神"开小差"，效果就不会理想。针对这一情况，本人在教学中，采用了情境教学法，选出四位同学扮演不同的角色，从而创设具体情境引导学生参与教学：其一，一个同学扮演"香港"，手里拿着英国的旗帜，唱着"七子之歌"： 你可知"妈港"不是我的真名姓？ 我离开你的襁褓太久了，母亲! 但是他们掳去的是我的肉体， 你依然保管着我内心的灵魂。 三百年来梦寐不忘的生母啊! 请叫儿的乳名，叫我一声"澳门" ，母亲!我要回来，母亲! 那种期盼回归的情景立刻打动了每一个学生，另一个学生说"一个伟人说我们可以实施'一个国家，两种制度'" 一个同学旁白道："1997年7月1日，香港回来了！" 第一个拿英国国旗的同学手里的旗子换成香港特别行政区的区旗，说："我回来了，祖国母亲！"另外一个学生说："我也要回来，母亲！"他手里拿着葡萄牙的国旗 ，一个同学说回来吧--'澳门'，一个同学旁白到："1999年12月20日是中华民族又一个伟大的日子！"这时候手里拿的国旗换成澳门特别行政区区旗了；最后四位同学共同说道："祖国母亲期盼每一个孩子都能回到母亲的身边--香港、澳门、台湾。"手里拿着香港特别行政区区旗的同学说"我回来了！" 另一个手里拿着澳门特别行政区区旗的学生也说："我回来了！祖国母亲！"最后共同呼吁："所有的中国人团结起来，坚持统一，反对分裂，全力推进两岸关系的发展，促进祖国统一大业的完成！"这个时候老师总结道：经过海峡两岸同胞的共同努力，两岸人员交往以及新闻、科技、学术、体育、文艺等各个方面的交流蓬勃发展，两岸经济相互促进、互补互利的局面已经形成。台湾三大党派领导人来到祖国大陆与国家领导人会晤，我们有理由相信在我们伟大的中国共产党领导下祖国统一就在明天！这样以小品形式表演出来，引导学生分别担任不同的角色。再引导学生小组讨论：我们青少年能为祖国统一大业做些什么？归纳出要点看谁说的多。这就给学生留下了深刻的印象，明确了'和平统一，一国两制'以及香港、澳门的回归，还了解了台湾问题的现状。这种让学生唱主角，把学生变成课本知识的直接参与者，演绎课文内容，既生动活泼，又能提高学生探究学习的能力及表演、演说能力。更重要的是学生通过参与体验，加深了对历史课教学内容的认识，学习兴趣和积极性也得到了提高。这也是小班化课堂的优势之一。

　　二 创设新奇教学情境，丰富课堂教学特级教师于漪说："在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开课就能把学生牢牢地吸住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。"①历史教师从第一堂课起，就要充满激情，激发学生对历史课兴趣。教师那声情并茂的演说，对历史知识挥洒自如的"演奏"，都会深深地吸引学生模仿，学习、追求和超越。作为学生的一面镜子，教师要善于利用自己的身份和角色来影响学生，使学生仰慕你那扎实的专业知识和过硬的基本功，从而使学生喜欢你的历史课。

　　在教学过程中要经常保持新颖和变化，科学合理地创设新奇教学情境，使学生求知猎奇的心理得到满足，从而调动其积极性。本人在历史课教学中运用古今中外大量的文学故事、寓言典故以及具有形象、生动、夸张、幽默、辛辣特点的漫画等材料来创设新奇的教学情境。例如，在教学初三历史"可持续发展的"的有关知识时，我引用了"吃蛋原理"这个哲理事例：一户人家养了一只母鸡，假如这只鸡每一天下一个蛋。对于这户人家来说，可有三条消费方案：（1）坚持每天吃一个鸡蛋；（2）把鸡也杀了吃掉；（3）坚持在一段时期少吃鸡蛋，省出10个，孵成小鸡。如果成活8只，有4只母鸡，4只公鸡，过上一段日子，一天可以吃个鸡蛋，遇上特殊的日子，还可以杀鸡来改善一下生活--如果主人这样坚持下去，那么消费水平便会不断提高，积累也越来越容易。吃蛋原理中的三条消费方案，第一条虽能保持收支平衡，但生活质量不会有大的提高。积累也越来越容易。第二条把鸡也杀掉，虽可供一饭之需，但只能改善一顿，此后便只能安守清贫了；惟有第三条方案，坚持用发展的观点看问题，虽要忍受一时的清贫，但一段时间后，既有鸡吃，又有蛋吃，生活质量才会有大量的改善和提高。在上述三个消费方案中，选择后者，就是选择了可持续发展。又如在讲述我国农村生产力落后状况时，把农民比喻为"1007部队"，"1"是一条扁担，"00"是两只水桶，农民种地就是拿一把锄头，刨一个坑，撒上种子，然后挑水浇地。这一比喻形象地揭示出我国几亿农民解决吃饭问题的落后生产状况。

　　如此教学，学生们都感觉新鲜有趣，一下子把学生们带到了新奇的情境，便于学生理解掌握，收到了较好的教学效果。诸如这样方式和内容还有很多其他方法，语音、语调的变化等，占用课堂教学最后一分钟，布置一个妙趣横生的问题，让同学们在课下解决，都会收到事半功倍的作用。每一节课都让学生记住一个新奇的知识点，每天都有收获，日积月累，学生也可以想出奇思妙想把知识点让同学分享，这样学习历史岂不妙哉。

　　三 创设形象教学情境，潜移默化教育学生形象教学认为：学生对知识的理解是建立在客观事物感知的基础上。历史是一门知识性特别强的学科，这对长于形象思维而不善于抽象思维的青少年学生来说，既难产生兴趣，又不易理解掌握。如果把历史事件再现在我们的课堂上，那么学生就很容易把知识要点记住，而且不容易忘却。因此，教学中运用富有直观性的电教媒体，创设形象教学情境，变抽象为具体，变理解为感知，对吸引学生注意力激发学生兴趣，丰富学生的想象力、调动学生的积极性变得尤为重要。现代教育信息技术恰是创设形象教学情境最好的载体。我经常在我的课堂上我就更多的使用多媒体手段去突破知识要点。

　　例如，本人在突破八年级历史下第17课时，就运用了多媒体教学手段突破知识要点的。在具有埃及地方特色的音乐背景下展示埃及的"胡夫金字塔"等图片，然后 文字展示：埃及是尼罗河的赠赐--希罗多德。随后用一个孩子的声音问道："尼罗河在什么地方啊？"这时候使用一个大地图展示了尼罗河的地理位置以及尼罗河水流动的影片片段。并配有语言的说明：古代埃及是世界文明古国之一。古代埃及文明是尼罗河孕育的成果。尼罗河不仅为干旱少雨的埃及带来充沛的水利资源，而且由于它定期泛滥，从上游带来了大量肥沃的淤泥，使得尼罗河谷成为古代世界着名的粮仓。②这样让学生有一个直观的认识，而且在"有形"中突破了知识要点。直观多媒体教学可以让你的课堂在轻松、活泼的氛围中达到了教学目的。

　　运用多媒体技术图、文、声、像等丰富的媒体表现功能，创设教学情景，能充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，甚至把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快，把学生的认识过程、情感过程、意志表现有机地统一于教学过程中，从而增强学习效果，提高教学质量。学生产生好奇，急切地想去探求真知，教师就应适时引导，充分利用多媒体教学，把图像、声音、动画、音乐有机结合在一起，使学生在轻松愉快的气氛中对知识进行记忆，使大脑处于兴奋状态，学生理解快，印象深刻，提高了课堂效率。正如有的同学所言："使用多媒体的确给我们带来了巨大的帮助，以前上课难听清楚的东西现在清楚了，生动的动画模拟使知识要点更容易理解了，枯燥的知识伴随着优美的画面出现变得不再单调，有些东西我们终生难忘。" 中学历史课堂教改之路艰难而曲折，也许正是因为它的艰难和曲折，我们才感受到了求索的特殊意义，现在我们正引导学生学会用鼠标去点击科技之门。

　　四 创设成功的教学情境，激发学生学习积极性。

　　着名心理学家赫尔说："由于一种需要，不论现实还是潜在的，通常在有机体的行动之前出现或伴随着有机体的行动出现，因此，人们常说它激起或发动了与其相联的活动。需要的这种诱发性，使得人们认为它是产生有机体最基本的驱力。"③创设成功教学情境就是教师根据学生的特点，想方设法创设一个让学生饱尝努力探求，勤奋思考后获得知识，取得成功的情境，以此增强学生学习的信心，满足学生学习欲望，从而使师生都能一起分享成功带来的喜悦。例如，通过主题班会、历史手抄报等实践活动，让学生看到了自己的成果，体验成功带来的喜悦，以此激发其学习的积极性，增强学习历史的信心和决心。例如，在教学八年级下第二十课--"西欧的基督教文明"这课活动课时，我让学生每人制作一张知识卡，写上自己的对本课知识要点的认识，然后在课堂上交流，制作时间为一周，一周后，当学生把知识卡交上来的时候，我发现每个学生的知识卡都做得非常的漂亮和精致，知识要点准确详实，上面的每个图案都设计得合理，而且图案色彩也搭配得比较好，我不由地由衷地佩服这些小精灵的能力，我给予了他们高度的评价，并对做得好的那几张卡拿到其他班去展示，通过这次活动，既让他们尝到了成功的甜头，又增进了同学之间的友谊，同时他们在整年级也小有名气，于是他们学习历史科的情绪大大的提高。

　　尽管我们的课堂现在面临这样和那样的问题，小班化教学还在探索，还在阵痛，但对学生来说，只要有点新意思、新思想、新观点、新设计、新意图、新做法、新方法就可称得上创新，教师在教学活动中要努力发现这些创新的火花，并要及时给予肯定和鼓励，时时处处加以培养，并持之以恒，学生就会形成一种创新习惯，这种习惯一旦养成，学生便会自觉地将其运用到学习活动中，形成创新思维能力。教师的在课堂、课外适当的引导就可以激发他们的学习兴趣。通过成功的体验不断激励他们的学习兴趣，从而激励他们的学习历史知识的能力。

　　参考文献：

　　① 转引自王松泉 董百志主编：《学科素质教育艺术论》，社会科学文献出版社2004年版，第111页②北京师范大学出版社，历史教科书八年级下。

　　③孙煜明：《动机心理学》，南京大学出版社，1993年10月版，第34页。