论文：探索中培养创造性思维

　　内容提要：

　　创造---人类社会发展进步的动力。时代需要创造型人才，这是事业成功的根本大计。幼儿期是培养人创造性思维的黄金时期。现代幼儿科学教育的目标致力于培养幼儿的创造性思维。在探索活动中培养幼儿创造性思维我有几点认识，首先要鼓励幼儿通过多种渠道主动收集有关信息；提供丰富的材料，发展创造性思  维、观察中产生疑问，激发幼儿探索的欲望、启发式提问可促进幼儿创造性思维的发展、激励幼儿大胆预测的创造。

　　关键词：创造性思维 探索 科学教育正文：

　　幼儿期是智力发展最迅速的时期，此阶段幼儿精力充沛、好奇心强、求知欲旺盛，又富于幻想，所以幼儿期是培养人创造性思维的黄金时期。现代幼儿科学教育的目标已不再去考察幼儿记忆了那些科学事实和原理，而是致力于培养幼儿具有初步的科学精神与素养，培养他 们对周围事物的好奇感和探究能力，培养他们的创造性思维。那如何在科学活动中培养幼儿创造性思维呢？

　　一、鼓励幼儿通过多种渠道主动收集有关信息《纲要》中提出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”因此，我在活动前鼓励幼儿学习从不同渠道收取信息，扩大信息来源。

　　例如在上“动物是怎样睡觉的”，活动前我先让孩子们收集有关资料。在第二天的活动中发现孩子们收集的资料还真不少。有孩子提出：“猫是爬着睡觉的”“是的，猫白天睡觉晚上工作，猫头鹰也是白天睡觉”有的说“蝙蝠是挂在树上睡觉的。”“鱼是睁着眼睛睡觉的”…….他们的认真劲儿是我没想到的。有一个孩子甚至用图示记录下了各种动物不同睡觉方式。从这里不难发现，孩子探索的欲望是如此强烈。

　　在收集过程中我了解到幼儿的信息，大多是从书、电视以及成人口中等渠道收集到的。而班上的蒋奕给大家介绍有关上网的事情，借此扩大幼儿眼界，开阔幼儿学习的思路。渐渐地，幼儿学习的途径开阔了，信息来源也增多了-----自己观察的、大人告诉的、书上说的、上网查阅的等等。这样，不仅使幼儿对教学内容有着极大的兴趣，而且也让幼儿从小学习了多渠道收集信息的现代学习方式，将有利于培养幼儿发现问题，全面地对问题进行感知和表征，多角度地定义问题的能力，而这些能力正是培养幼儿创造性思维的必要条件。

　　二、提供丰富的材料，发展创造性思维《纲要》中指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个孩子都能运用多种感官、多种方式进行探索活动的条件。”为科学活动准备足够的材料，才能使每个幼儿都有探究的条件和可能。因此，在平时的活动中，我就有意识的安排许多可以“摆一摆”“摸一摸”“动一动”的活动材料。让幼儿通过跟脑、手、口等多种感官协调活动，创造性的发现问题，在操作活动中感悟科学。

　　在科学活动中，幼儿的自主探索过程是很重要的，比如：中班科学活动《磁铁》，怎样让孩子更感兴趣，更能掌握扎实的知识及培养他们对科学的兴趣呢？

　　活动一：在活动中，桌上放了磁铁与铁钉、纸片等材料。活动开始，教师先拿出一块磁铁，告诉幼儿这是磁铁。接着说，你们看，磁铁能吸起什么东西呢？教师就在一堆钉子和纸片的材料中，将铁钉吸起，并告诉幼儿磁铁能吸铁的东西，不能吸纸片或塑料制品，然后又重新演示一遍，将实验的结论告诉幼儿，一节课就结束了。

　　活动二：让幼儿课前自己准备认为能被磁铁吸住的各种东西，如发夹、VCD片、木珠等等。课上先请幼儿介绍自己准备的材料，接着请幼儿用磁铁试一试你带来的东西都能被磁铁吸住吗？关注他们的表现表达，请幼儿说说自己发现了什么，并用“0”表示物体能被磁铁吸住，用“×”表示不能被磁铁吸住，接着请幼儿交流自己的实验结果，把全体幼儿认可的能被磁铁吸住的东西陈列在桌子上，请幼儿一起总结：“原来这些东西都是铁制品，磁铁能吸铁的东西。”另外，还可以让幼儿回家也用磁铁做做实验，去了解一下，我们的生活中还有哪些东西也是磁铁的朋友。

　　通过分析、比较活动一、二，我们可以发现幼儿的学习过程有着明显的差别，在活动二中，科学知识是由幼儿自己动手操作，通过探究而发现的。而活动一中，科学知识是教师给予的，尽管教师对知识的内容进行了试验演示，但哪一个活动更适合幼儿，让幼儿更感 兴趣，更能让幼儿掌握知识呢？结果是显而易见的，当然是活动二更能提高幼儿的积极性。科学活动不是简单告诉幼儿有关科学的原理，而是要让幼儿获得初步的科学探究能力。让他们没有压力在轻松愉快的气氛中，发现问题，解决问题，在这过程中创造性思维得到了充分的发展。

　　三、观察中产生疑问，激发幼儿探索的欲望科学家爱因斯坦在物理学上有许多重大贡献，别人问他何以有那么多的创造性时，他回答说：“我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根究底探索问题罢了。”可见，积极探索是创造性思维的先导。

　　好奇心是人类的一种天性，是兴趣的源动力，更是幼儿求知、探索、创新的动力，幼儿与生俱来就有强烈的好奇心，凡是新异的事物，奇特的东西都会使他们产生好奇心，就是去观察、去探索的它的原因。例如：在“请你摸一摸”活动中，教师先激发幼儿动手触摸的兴趣，问：“桌上有很多东西，请你们用手摸一摸，捏一捏，说说你有什么感觉？”让幼儿开始了第一次探索，并自由表达自己的发现，在一定时间的自由探索后，我进一步提出明确而深化的问题，启发幼儿再次探索。如：“这两瓶水摸上去感觉一样吗？有什么不同？”“捏捏海绵和积木有什么不一样？”等等，从而使幼儿感知物体的冷热、软硬、粗糙、光滑等特征，发展幼儿的感知能力，提高了幼儿的探索兴趣。

　　四、启发式提问可促进幼儿创造性思维的发展巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问是问号。”教师的提问艺术和技巧是启发幼儿观察、想象、引导幼儿积极探索的重要保证。

　　创造性思维更多地表现在解决问题的过程中，我经常在科学活动中不断提出一些富有启发性的问题。引导幼儿去讨论，去观察、去分析、比较判断和推理，鼓励幼儿大胆设想，寻求解决问题的办法。例如，在上“沉与浮”的活动中，先让幼儿大胆设想，寻求解决问题的办法。在实验中，我先让幼儿亲自把石块、塑料积木、泡木、塑料碗，橡皮泥等放在水里，让他们观察什么东西是浮在水面上的？什么东西是沉在水底的？接着我又设计了两个讨论问题情境，一是出示一个塑料空瓶放进水里，让幼儿观察，塑料瓶浮在水面上，那么怎样使塑料瓶沉下去呢？一个是出示五个一样大小的红色小圆球，并告诉小朋友，其中四个木球，一个铁球，请小朋友想个办法，把铁球找出来。由于，提出的问题新奇而有趣，因此幼儿的思维很快活跃起来，他们积极参加讨论，提出各种解决问题的办法。有的说放在水里，有的说用天平称，有的说用石头敲等办法。由此，发展了幼儿的创造性思维能力。

　　五、激励幼儿大胆预测的创造在进行科学探索活动时，我们总是鼓励幼儿大胆地预测操作的结果，引导幼儿运用已有的知识经验去判断、推理，然后让幼儿动手操作，验证预测的结果，最后加以分析、归纳。

　　如在游戏“做个吸管小飞机”中我们为幼儿提供了不同粗细、长短的吸管，同样大小的纸卷儿，当幼儿制作好吸管小飞机后，我们请幼儿猜测，哪种小飞机飞得更远一些，孩子们各抒己见，大胆地发表自己的看法，有的说粗的、长的吸管飞机会飞得远一些，有的则说粗的、短的飞机会飞得远一些。最后，通过飞机飞行比赛终于得出正确的结论，幼儿通过实践论证，提高了他们的思维能力。这样的教学评价方法能够促使幼儿在下次活动中更积极、更大胆地创造。

　　由此可见，在现代幼儿科学教育活动中，我们要通过方方面面的分析、研究、探索，才能真正“开发潜能、发展创造性思维”，使幼儿的整体素质随之提高。