论文：幼儿教育之情感渗透

　　郭沫若先生曾经这样说：“人的根本改造应当从儿童的情感教育、美的教育入手。一个人对父母、对同伴、对周围的人有了深厚的感情，才能服务于社会，立足于社会。”所谓情感，是人们对客观事物态度的体验、是人的需要是否获得满足的反映。情感的种类十分多，它渗透在人类社会的方方面面。情感不仅仅是成人的专利，幼儿也不例外，这一点我们必须承认。我们应该让幼儿懂得人与环境、与动物、植物和大地间的可持续发展的关系与情感。

　　可能许多老师和我有过相同的感受，人们在听说了我们的职业后常会羡慕的说：“和小朋友在一起唱唱歌、跳跳舞多好呀！”相信我们失落的心情是一样的，因为幼儿教师琐碎的工作是不能用轻松来下定义的。失落带给我们思考：“我们的付出与小朋友的获得是否等价？我们忙得值得吗？”当我们辛苦的将墙壁布置的漂漂亮亮时，却发现辛勤的汗水只是起到挂历的效果；当我们告诉小朋友祖国如何地产丰富时，小朋友会因我们枯燥的演说而东张西望。老师真的很像主人，把幼儿园这个家打扮的舒适、漂亮，但孩子更像一个客人，老师抱怨孩子四体不勤、五谷不分，做事没有创造性，对人对事漠不关心。如果我们反问自己就可以得到答案，我们是否让他们明白，他们应该为自己生活的环境付出自己的智慧和能力，让他们成为环境生活中活生生的人，成为环境的主人？

　　随着思路的逐渐清晰，我们意识到环境在幼儿发展中的重要作用：人类只有一个地球，保护环境，就是保护我们自己。如今，环境的教育价值已经引起了幼教工作者的极大关注，环境不再是一种背景、一种支持、而是一种活的课程。环境意识应从幼儿开始培养。那如何培养幼儿的环境意识呢？我认为必须通过环境教育这条主渠道。让幼儿亲临大自然、感受大自然、分享大自然的乐趣，让丰富的内容深深吸引幼儿，让他们在潜移默化的教育中，来增加环境知识、生物知识，并通过有趣的游戏，认识大自然与人的关系，让他们通过自己的参与布置和看看讲讲，从很大程度上得到认知上的发展和语言能力、动手能力的提高，让孩子们在与环境的相互作用中探究和学习，激发他们的学习兴趣和求知欲望，从而建立起深厚的情感。环境就是大课堂，它是看不见的老师，而我们应该做的，是应该让孩子成为真正意义上的“花园”的主人，班级的主人，成为自己的主人。从而让幼儿的情感教育在环境教育之中渗透，建立起幼儿对土地、对自然的深厚情感；培养幼儿关心环境、爱护环境进而去保护环境的意识。

　　一、让幼儿在丰富多彩的环境创设中学会情感体验幼儿园作为幼儿接受教育的主要场所，其环境的好坏对幼儿身体及心理的影响是不容置疑的。环境作为幼儿园的一种隐性课程，能对幼儿产生感染和熏陶的教育作用，尤其对幼儿的情感教育更有着“无声胜有声”的独特效果。

　　（一）营造充满爱心、文明健康的人文环境。

　　幼儿园的人文环境与幼儿园的人际关系、教师的道德素养、职业意识及教学水平等方面有着十分密切的关系，如果教师对幼儿缺乏爱心和耐心，整天阴沉着脸，动不动就对幼儿大声呵斥，那幼儿园一定会被笼罩在压抑的气氛之中，幼儿一定会感到恐惧、紧张，其心理也就随之被扭曲，情绪不稳定。正如我国古代白居易说：“动人心者，莫先于情”，教师的情感能左右情感交流的深度和范围，能控制情感的性质。一个具有情感教育经验的教师，会通过自身的愉快情绪，引导孩子天天生活在一个非常快乐的群体之中。这时，教师的情感已不是一般的自身情感体验，而是产生了火种的作用，把自己的情感传导给了幼儿，这就是以情育情的效果。为此几年来，我园首先加大力度，注重了人文环境的建设。

　　首先，教师与幼儿建立一种平等的伙伴关系，蹲下身来和他们讲话，倾听他们诉苦、不安，与他们分享快乐，了解他们的兴趣，关注他们的需要，体悟他们的一举一动，爱护尊重他们，宽容他们的过错，体谅和满足他们的合理要求，让幼儿生活在没有顾虑，没有压抑的宽松环境中，有话敢说敢讲，遇事敢想敢做。

　　其次，教师积极提高自身的心理素质，随时调控自己的情绪，严格注意自己的言行举止，保持积极愉快的情绪及良好的心境，处处给幼儿树立榜样，用积极的情绪感染幼儿，以极高的热情和兴趣去参与幼儿的各项活动，用自身愉快的情绪和饱满的精神去引导幼儿天天生活在一个欢乐的大家庭中。在这方面，苏联教育家马卡连柯是我们的好榜样，他说：“我从来不让自己有忧愁的神色，抑郁的面容，甚至不愉快的事情。我生病了，我也不在儿童面前表现出来。”

　　第三，教师积极利用集体活动机会，帮助幼儿建立友好的同伴关系。例如：组织幼儿一起执行大家共同的主张，让每个幼儿都有机会承担自己力所能及的集体服务工作，鼓励缺乏交往技能或性格内向的幼儿积极参与集体活动，让幼儿学习各种礼貌用语，提高幼儿交往合作的技巧等，指导和纠正个别经常受到同伴拒绝的幼儿的异常或不适当的行为方式，帮助幼儿形成友好相处，相互合作，共同享有的良好集体氛围。

　　第四，教师还必须学会以境激情，对于年幼的孩子来说，环境是产生情感的直接因素，幼儿的情感总是在一定的情境中产生，并易受周围环境的感染。着名教育家陈鹤琴先生曾说：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”而从环境中所得到的这些刺激和印象，就会对幼儿产生某种影响，例如单亲家庭环境与气氛，容易形成孩子孤僻、敏感、逆反的情绪；欢乐家庭容易造成孩子愉快的情绪。这就是环境的教育功能。幼儿教师不仅要会巧妙地利用环境，也要能积极的创设环境，通过优化情境，激发幼儿的感受，以达到情感教育的目的。

　　（二）创设一个舒适安全、丰富多彩的物质环境。

　　丰富多彩的物质环境不仅是教学活动赖以进行的物质基础，还能激发幼儿的活动愿望，启迪幼儿的智慧，愉悦幼儿的身心。为此，幼儿园在扩建、装修教学楼的基础上，科学地调整布局，保持空气清新，光线充足，室内外尽可能地开辟绿化面积，走廊、墙面、橱窗等的装饰、布置尽可能地做到儿童化、教育化、美化，力求幼儿园安全、整洁、美观、温馨，以烘托出一种促使幼儿积极向上的气氛，给幼儿以潜移默化的熏陶。例：为消除小班新生入园时对新环境的恐惧，我们将幼儿园和活动室布置得很富有童趣，墙壁上大幅的卡通画，门窗上挂满了五颜六色的小饰物，活动角大量的玩具、图书，漂亮的桌椅等都强烈地吸引着孩子，再加上老师和蔼可亲的问候，像妈妈一样的微笑，使得刚入园的幼儿增添了一份对新环境的安全感。

　　值得一提的是：在物质环境的创设中，我们非常重视为幼儿创设一种自主、开放的游戏环境。游戏是幼儿的基本活动，它倡导的就是要多给幼儿一些自主的机会，自主开放的活动不仅是幼儿自己自愿和愉快的，也能为幼儿的情绪渲泄及紧张心理的缓冲提供机会。为此，为尽可能防止幼儿活动空间密度过高而造成幼儿交往合作行为减少，或攻击性行为增多，我们各班教师精心划分活动空间，尽可能多地提供游戏材料，并保证幼儿自主活动的空间，满足幼儿的心理愿望和需要。

　　二、让幼儿在良好的教学环境中学会情感体验环境是潜在的老师，适宜的、情趣化的环境更容易吸引小班孩子去操作、去探索。于是在各个场所，我都注意情趣化环境的创设。

　　1、区角环境的创设——帮助幼儿感受快乐和成功。

　　英国着名环境教育学者卡斯提出的环境教育模式所倡导的“关于环境教育”、“为了环境教育”和“在环境中的教育”中，作为环境教育策略层面的“在环境中教育”尤为适合幼儿阶段的环境教育，这是由幼儿身心发展特点及幼儿教育的性质所决定的。

　　小班幼儿的思维特点更多的是能在直觉行动水平上（有具体实物和行动）解决问题，情感富有多变性，容易受外界事物的支配，一个新鲜的事物会对他们有很大的吸引力，情感容易受感染，可通过故事、儿歌、动画等形式激发幼儿对自然环境中水、土、动植物的兴趣，感知周围生活中常见的事物，初步体会人与生态的关系；如在教室里专为孩子们开辟的自然角和动物角，养着许多适合生长的动物和植物，如萝卜、洋葱、大蒜、小鱼、乌龟、螃蟹、泥鳅等，采用值日制度，让幼儿轮流照顾、观察，孩子们因此掌握了许多动植物的知识。我班的孩子对小动物非常兴趣，他们会自己去观察它们是什么样的？它们在干些什么？它们和小伙伴在一起住得开心吗？孩子们绘画、记录等多种方法记录自己的观察结果。并且孩子们生成了自己的的讨论问题“水里生活着哪些小动物？它们生活的地方以后什么不一样？它们喜欢生活在什么样的环境中？它们是吃什么长大的？”孩子们通过向爸爸妈妈的了解，通过自己的发现，通过老师的帮助，了解了许多有关水生动物的许多知识。种植和饲养的活动不仅可以培养幼儿从小进行手工制作来打扮教室，更让幼儿感受到了大自然的丰富多彩。如用树叶粘贴成各种小动物的形象，采集秋天的树叶制成标本，拼剪成各种图案，用废旧的报纸做成大树。我们的教室变得更加有意义，培养了幼儿关心环境，保护环境的情感。从观察到游戏的不断递进，我们从中发现了来自于幼儿无穷的创造力，也使我们了解了幼儿存在的问题，得到了宝贵的教育信息。因此我们可以勿庸质疑地认为，以孩子的兴趣和需要为起点，挖掘和不断深化活动中的教育价值，把教育要求渗透其中，才能使我“教的轻松”，孩子“学的快乐”。

　　幼儿是主动的学习者，创设环境的目的主要就是为幼儿的发展创造条件，调动他们的积极性和主动性，发挥他们的创造潜力。于是在环境的创设上我努力屏弃过去“教师挑担一头热”的弊端，让孩子和老师共同成为环境创设的主人——在“宝宝爱卫生”“宝宝爱夏天”“宝宝的生日大蛋糕”的墙面上，我和孩子们共同收集了各类报纸、杂志、漫画并通过照片、幼儿的语言文字说明等多种手段，让孩子在尽情的说说、剪剪、画画、贴贴中积极大胆、自主的表达表现，丰富幼儿的一百种语言，留下孩子的认知痕迹、成长轨迹。

　　同时我又充分发挥了幼儿的玩具橱以及桌面、橱面的功用，提供各类源于幼儿生活、具有情趣的材料，鼓励幼儿积极探索。在感官训练区，各种常见的干果装在瓶中让幼儿看一看、听一听，各种调料让幼儿闻一闻、认一认，百宝箱内的神秘礼物又让幼儿迫不及待的想去摸一摸、猜一猜；在计算区，鞋子袜子配配对、图形拼贴、倒倒水、数字火车等又将归类、数数、图形辨别等巧妙的融合在一起；在美工区，印染画、棉签画、蜡笔画、手工、泥工的制作与班级的主题活动“宝宝爱夏天”——好吃的冷饮制作联系在一起，让孩子大胆探索、比较尝试；科常区内，各类夏季用品的展示丰富着幼儿的生活经验、小电扇的电池拼装让孩子们在成功与失败中探索物理正负极的秘密；生活区内，筷子、勺子舀豆、夹豆、开瓶盖、包糖果、穿洞洞等又将小肌肉的训练与计算、生活有机的结合在一起。娃娃小餐厅——根据小班孩子的特点，我在娃娃小餐厅的环境布置上，总体注重整洁、干净、舒适，桌布的铺设体现出了家一般的温馨。同时“有营养的食物”、“宝宝用的小餐具”的内容布置，突出了餐饮活动这一主题，体现了环境的功能，发挥了环境的教育作用。

　　2、让墙饰成为孩子的精神乐园。

　　教室环境可以增强幼儿对环境的了解，培养幼儿热爱自然、美化环境、保护环境的情感。环境本身是重要的教育资源，幼儿园应充分利用现有条件，为幼儿创设美丽而宽松，充满交流和互动气息的环境，无论是室内墙面的设计，物品设备的摆放，自然角的布置，还是室外大型玩具的造型，色彩的选择，花草树木的栽种、生态园区动植物的养护都以激发幼儿探索自然、参与活动为出发点，让环境真正才成为幼儿园的第三位老师。

　　环境的美化，可以培养幼儿感受美、欣赏美、表现美的情趣和能力。我们力求从尊重幼儿的审美情趣，满足他们的审美需要出发进行环境的陈设。对于每给主题的环境布置，我们除了用丰富的主题内容来教育幼儿外，也努力营造出具有造型美、色彩美、艺术美和富有童趣的美来感染幼儿。走廊是幼儿一日活动中来往频率较高的场所，于是在它的一面我布置了幼儿的绘画作品展览，供幼儿相互观摩、交流学习；在另一面我布置了许多和幼儿共同收集的生活中常见的物品，让幼儿用“我的眼睛看一看”，“我的小手摸一摸”，使走廊也能成为幼儿认识世界、探索世界的延伸。而在教室里，随着主题活动的深入开展，我们又将师生共同设计和完成的作品粘贴于墙壁，让孩子们体验到表现美、创造美的乐趣，也感受到合作的快乐和成功的喜悦。

　　三、让幼儿在情趣化的日常生活环境中学会情感体验说到环境我们首先想到幼儿园甚至班级，其实整个社会乃至整个世界就是“大”环境，其中有着丰富的教育信息和资源，这些恰恰是孩子最为需要的。因为我们不论创设怎样的环境，都是为了孩子将来能更好的成为一个成功的社会人。然而大量的日常生活是幼儿人际交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻，教师把理论与保教实践结合起来，贴近幼儿的生活，了解幼儿的心理，在实实在在的小事上下功夫，我们教师借鉴他人经验，结合自身特点，开展一些活动，实实在在地解决一些问题，想必效果会不错。

　　所以在日常生活环境中，我们和孩子们一起背着画板走到了户外。那里的高楼大厦，生活现象及一物一景都丰富了他们的视野。各不相同的树叶，高楼上的空调，马路上穿梭的洒水车。从画中我读懂了他们内心的语言，生活就是课堂。幼儿的问题随着外出的次数而增加：“棕榈树的叶子为什么像扇子呢？”“清洁工为什么穿红背心？”“柳树姑娘辫子长长……”。孩子兴奋的神情深深的触动了我，社会中有多么丰富的教育资源，解放孩子的视野就是为他们创设了一个极有价值的教育环境。

　　同时，我们教师要善于挖掘情感教育的资源，这种资源就是孩子每天丰富多彩的日常生活，身边发生的一件件事情。我们不能小看孩子身边的琐事，他们正是在这些平平凡凡的小事中接受影响、产生体验，形成习惯的。例如：幼儿在参加升旗仪式、祝贺祖国生日，参观游览附近的自然环境、名胜古迹等活动中，便能很自然的受到爱国主义教育，在每天与同伴的游戏交往活动中，都能萌发和加深幼儿相互之间的情感。

　　又如在日常生活中，我们小班各个班级的“表情牌”活动。为了及时掌握每个幼儿的情绪，并用适合幼儿的方式，让孩子把真实的心理状态表达出来，各班教师根据幼儿年龄特点，设计了“心情树”、“心情花园”、“心情小站”等丰富多彩的三种不同脸部表情的“表情牌”。如果幼儿很高兴，就选择一个快乐的表情牌；如果不高兴，就选择一个沮丧的表情牌；心情一般，就选一个表情一般的牌子。因为“表情牌”活动每天都做，十分自然，孩子们都会毫不掩饰自己的内心世界，这样教师就可以及时发现幼儿的情绪，分析原因，设法改变孩子的情绪，让孩子高兴起来。事实上，很多孩子通过挂牌，无意间就释放了不良的情绪，这样的活动对幼儿的心理健康是非常有益的。除此，各年龄班还纷纷开展了“成功教育”、“赏识教育”，以培养孩子们的自信心，还为孩子们设立了“心情信箱”、“心情渲泄角”，为孩子们提供各种沙袋、各种画纸和笔、小水桶等，供幼儿不高兴时自由进入，乱涂乱画乱击，借此发泄心中积郁的怒气。

　　环境是隐藏的教师，无声的教师。只有为幼儿提供适宜的、发展性的环境，才能真正促进幼儿的发展，为幼儿的可持续发展奠定基础。

　　四、让幼儿在温馨的家庭化的环境中学会情感体验家庭是幼儿赖依生存和发展的社会组织，家庭变故、家庭生活紧张、家长教养态度和方式不当以及家庭人际交往缺乏等等造成的环境因素都会影响幼儿的情绪、情感的正确表达与发展。虽然我们深知心理问题表现在幼儿的身上，但根源往往在家庭，因此对幼儿实施正确的情感教育，指导纠正幼儿行为中的不良倾向，必须从幼儿和家庭两方面入手，教师如果不认真探究幼儿行为问题产生的家庭原因，不脚踏实地地与家长一起克服与解决家庭教育环境中存在的问题，那么幼儿园对幼儿实施行为指导和纠正都是苍白无力的。

　　因为早期情感教育的重心是爱。幼儿教育事业是一种爱的事业，它需要教育者奉献出自己无私的爱，也需要通过爱的教育激发幼儿爱别人的情感，使幼儿由开始爱自己的父母、爱生活中熟悉的集体和老师，成长为将来爱祖国、爱人民、爱周围生活中一切美好的人和事的一代新人，没有爱就没有教育。爱的情感是早期情感的主要成份，是早期情感教育的核心内容。孩子需要爱的教育，因为他们情感脆弱、敏感，教师、家长的一次微笑，一个抚摸动作，都会在他们幼小的心灵下留下极好的印象，他们需要成人的关怀、爱护，而且他们模仿性强，教师、家长爱的情感会潜移默化地迁移到孩子的情感中；孩子需要爱的教育，也因为他们的情感世界里还缺少爱的空间。一些观察和实验中都反映出，有不少孩子还不能友好地和同伴相处，不少孩子没有同情心或者不会关心别人，这些存在的问题是与教育要求相悖的。为此我们必须通过宣传窗、家长园地、宝宝快乐成长册、家长会、请专家向家长做有关维护幼儿心理健康、促进幼儿的情感发展的专题报告，大力向家长介绍幼儿情绪、情感教育的重要性以及情绪、情感教育的目标、内容、方法，利用家长接送孩子的机会，与家长作简短交流沟通，纠正不良的家庭教育方式，做到家园一致，保持幼儿情绪、情感教育的持续性和有效性。

　　总之，维护和增进幼儿的正确的情绪、情感的发展，提高幼儿的整体素质，既要注重物质环境的创设，又要关注人文环境的建设；即要注重专门的健康的情感教育活动，又要渗透到生活的方方面面；即要面向全体，又要关注少数幼儿；即要幼儿园高度重视，又要家庭社会的关注、参与。只有经过各方面的共同努力，才能取得良好的教育效果。