论文：让幼儿学会交往

　　“教学做合一”是陶行知先生生活教育理论的核心，他主张“事怎么做便怎样学，怎样学便怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法予要根据做的法子，教学做是三位一体。在做上学，在做上教，教与学以做为中心，在劳力上劳心”。我班运用这一理论，着重对幼儿进行了幼儿交往能力的培养。

　　未来社会需要我们的下一代人具有良好的交往和活动能力，然而今天的独生子女恰恰缺乏与人交往、合作的机会，他们身上或多或少地有着不合群、自私等表现。幼儿将来能否积极地适应各种环境，能否协调好与他人与集体的关系，能否勇敢地担起社会责任，能否乐观地对待人生等，决定于幼儿期的生活积累和受教育状况。而幼儿阶段的教育比传播知识、训练技能更重要、更根本的任务，就是培养幼儿积极乐观的生活态度、活泼开朗的性格，提高幼儿适应和交往能力。因此，在幼儿园教育中我们加强对幼儿交往能力的培养，使幼儿成为顺应时代发展的人。

　　一、开展各种活动增加创造交往机会陶行知早就提出了“玩中学”、学中玩”的教学观点，我们就效仿陶行知老先生，在各种活动中将玩与学相结结合起来。“玩”是儿童的天性，游戏则是玩的最佳方式，既可寓教于乐，又可引导孩子主体参与，可以将枯燥无味的教学编排成各种游戏，让幼儿在玩的时候不知不觉的掌握了各种技能。愉快的交往经验可以提高幼儿的自信心，而自信心的增强又会引发更强的交往主动性，两者相互促进，形成良性循环。节日活动就是为幼儿创设愉快的交往机会，提高交往能力的有益活动，如开展每个月的混龄班活动，孩子们既享受到了活动的快乐，又体验了交往的乐趣。在混龄班活动中，为了让幼儿体验同伴之间友好相处、互相帮助的快乐，发展交往能力，我们组织幼儿开展了“快乐串串串”活动，作为大班哥哥姐姐，我们要求幼儿每人带好一个弟弟或妹妹，帮助弟弟妹妹串水果一起分享快乐，并带着弟弟妹妹一起为幼儿园做事情，进行捡垃圾活动。“六一节”那天，我们还开展了“庆六一”活动，和中班、小班的弟弟、妹妹一起表演，我们大班的哥哥姐姐还自己制作了小礼物送给弟弟妹妹。这些活动使幼儿在不同的交往情景中，与不同的交往对象进行交往能力的发展。

　　平时，在幼儿园里我们还要有意创造幼儿之间互相交流的机会，使孩子的交往面得到新的发展。幼儿之间的交往伙伴有一定的选择倾向，那些思维活跃、活泼开朗的幼儿常常能找到游戏伙伴，交流过程中，常能等到一些新鲜的意见，而那些智力发展迟缓、不善表达、不善与人沟通的孩子往往游戏伙伴也很单调、贫乏。作为班级活动的组织者，教师在组织幼儿生活时，应注意观察幼儿的行为，调节幼儿交往伙伴的对象，使幼儿在集体中能积极与人合作、与人交往，这样不但使他们与人交往的心理得到满足，更重要的是从别人那里得到了经验，促进了发展。如：晨间活动时，鼓励孩子们之间谈谈来自幼儿园之外的消息，不善言谈的吴婷带来一叠和妈妈去生态园的照片，我马上拿给大家看，小朋友们争相观看，羡慕地向吴婷问这问那，吴婷则滔滔不绝地向小朋友介绍起照片上的人和景物。区角活动时，除了幼儿自身游戏，选择伙伴以外，教师可注意观察幼儿的游戏情况，人为地干预他们的活动，给孩子创造交往机会，夏希灵在角落里捏了一个舞蹈小人，一个人在那里摆弄，我把他带到另一个有三人的游戏小组，对小朋友说：你们看，夏希灵的小人捏得多好，你们也做了这么多小动物，可以一起表演节目了，夏希灵加入了这个游戏小组的活动。

　　二、教给孩子一些交往的技能幼儿需要交往，哪怕是一个内向、孤独的孩子也需要交往，愿意交往，然而仅仅拥有一个美好的交往愿望也不一定能使交往成功。孩子之间有种天然的亲和力，他们喜欢在一起游戏，但在游戏中常常出现各自游戏、互不干扰的局面，或互相攻击，争抢玩具的现象，这都是由于孩子年龄小，缺乏社会交往经验造成的。因此，教给孩子们一些友好交往的技能是非常必要的。第一、训练幼儿语言表达能力。语言是人们交际的工具，口齿清楚、说话流利的孩子往往与别人交往机会多，朋友也多。如选择孩子感兴趣的事情和他一起交谈讨论，利用文艺作品教孩子复述故事，看图讲述等发展孩子连贯性语言，在日常生活中让孩子经常讲述自己经历的事或所见所闻，有利于培养孩子围绕主题讲述的能力。第二、我常通过各种教学活动和形式教幼儿礼貌待人，要求孩子和老师、同伴、家长之间见面能相互问好，告别时说“再见”，请求别人帮助时要说“请”，接受别人帮助后说“谢谢”，无意中碰到别人要说“对不起”，接受别人道歉时说“没关系”。第三、我注意教给孩子主动交往的方法。如鼓励幼儿把自己的图书、玩具拿出来一起与朋友分享，跟小朋友和老师说一说自己喜欢看的动画片，和小朋友拉拉手，抱一抱表示友好，和小朋友协商游戏的玩法等。第四、要培养幼儿自己解决问题、处理矛盾的能力。在日常生活和游戏中，我利用各种方法、故事、儿歌、情境表演或在幼儿发生矛盾时通过具体事件生动形象地向他们讲明什么是友爱互助，什么是分享合作，针对孩子在交往中可能出现的矛盾，向孩子提出一些问题。如：只有一个玩具，两个朋友都想玩，怎么办？小朋友打你时，应该怎么办？引导幼儿归纳总结出解决矛盾的正确方法，如“两个人轮流玩”或者“两人一起玩”等。教育幼儿懂得理解同伴的兴趣爱好，不能处处以我为中心，发生冲突时，能克服自己而服从大多数人的意见，愿意学习别人优点，游戏中愿意让新同伴随时参加进来，愿意把自己的玩具和伙伴一起玩，这样必定会交上很多好朋友。

　　另外，教师加入幼儿的活动，也是教给幼儿交往技能的良好途径。教师加入到幼儿的活动中，往往能带动幼儿的热情，激发他们活动、交往的愿望，活动中，可以暗示某些小朋友看看老师有什么好主意、好办法，是怎么和小伙伴说的、做的。比如赵仲珏很想加入吴越他们组的传球游戏，但不知怎么加入，就呆呆地站在一旁，我告诉赵仲珏：“我们一起去和他们玩，咱们可以想出更新鲜的玩法，你有什么好的玩法吗！”赵仲珏点点头，“那好，你看看我是怎么跟大家说的”。要注意和小朋友商量，我带着她参加到游戏中，在我的带动下，赵仲珏也想出了新玩法，小朋友们愉快地接纳了我们，开始了新的一轮游戏。

　　三、通过游戏活动培养幼儿交往的兴趣，增加交往行为方式。

　　游戏是幼儿最乐于参与的活动，在游戏活动中培养幼儿交往的兴趣与能力是又一条重要途径。游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然的再现着现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。结构游戏、角色游戏等创造性游戏具有群体性，是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过自己的或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。例如：我们在活动室里设立娃娃家、医院、菜市场等，让幼儿在扮演不同的角色中，不但能掌握社会行为规范，而且能学习不同的角色间的交往方式，“娃娃”与“长辈”的交往、“医生”与“病人”的交往、“营业员”与“顾客”的交往等孩子们你来我往，能保持愉快的情绪，更增添幼儿交往的兴趣。另外，幼儿在游戏角色中活动，扮演着各种角色，逐步认识理解角色的义务、职责，不断学习着社会经验和行为准则，进而使同情心、责任心得到发展，并逐步养成互相帮助的良好品德。

　　四、帮助幼儿克服“自我中心”，培养利他行为“自我中心”是幼儿思维的一个显着特征。由于“自我中心”的影响，幼儿的行为大多从“利己”的观点出发，这与现代社会要求相互合作、相互交流、具有创新精神的人才观是格格不入，严重影响了幼儿与同伴的交往和社会交往，因此，我们帮助幼儿克服以自我为中心，发展利他行为。

　　首先，我利用文艺作品，对幼儿进行形象的教育。幼儿是通过观察和模仿来学习的，直观生动的形象容易为幼儿所接受。我通过故事、儿歌、动画片等文艺作品中的正面形象来教育幼儿，同时，要求父母和本班教师做好幼儿表率作用。教师间的和谐相处，愉快合作，就会有利于幼儿团结、友好等积极情感的培养，从而，交往中易被人接受。

　　其次，幼儿的行为除了从父母、老师等成人那里学习模仿来的以外，绝大部分是从同伴那里学来的，他们通过同伴之间的交往，可以产生认知上的冲突。作为教师，鼓励、赞许、奖励等外部激励方法，能强化孩子的利他行为，克服消极的行为，但是，在实际生活中，幼儿有时不仅依靠外部强化，还要依赖于自身的强化来支持自己的行为。自我强化是幼儿在活动前自己先设立一些行为和活动的标准。在活动过程中将自己的活动情况与这些标准进行对照。如果是达到标准的，就愉快、自尊、自豪、满足，从而加强和维持自己的行为，这种自我强化对幼儿利他行为的发展具有十分重要的作用。

　　最后，角色游戏也能帮助幼儿发展利他行为。在角色游戏中，幼儿通过扮演某个角色，可以体验角色的内心感受，了解他人的思想感情，而且在游戏中，幼儿可以在短时间内接触各种角色，体验到不同人物的思想情感，从而脱离自我这一中心，提高自我意识水平，对培养幼儿的利他行为十分有效。

　　五、密切联系家长，争取家长的配合和支持，共同担负起提高幼儿交往能力的责任幼儿除了在幼儿园活动外，还有大部分时间是在家里度过的，且与父母最亲近。我们努力与家长达成共识，在家也为幼儿创设良好的交往环境，培养幼儿敢说话，爱说话的习惯和能力，帮助幼儿树立信心，敢于交往。同时，适当地把孩子带入自己的社交圈。家里有客，让孩子参与接待，在交往中学习交往。另外，组织家庭游戏小组，也不失为培养幼儿交往能力的一条好途径。家庭游戏小组的成员经常自发地、不定期地开展郊游、娱乐等活动。平时，则鼓励孩子运用电话与同伴交往。使幼儿从自己的小家庭走向一个全新的大家庭。

　　幼儿有了交往兴趣，掌握了一定技能，克服了自我中心，发展了利他行为，在与同伴的交往中也就更受欢迎，就会被其他幼儿亲近，积极与人合作，与人交往。让幼儿学会用适当的方式进行交往，便能使自己的行为和群体协调一致，从而成为大家所欢迎的人，这就为他们将来正常的进行社会交往，更好地适应社会生活打下基础。