浅谈幼儿语言教学活动的艺术性 摘要： 众所周知，幼儿园语言教学既要注重其科学性、趣味性，又要讲究艺术性。本文选取幼儿语言教学活动中的――谈话活动、讲述活动、学习活动等方面，从实践操作的层面出发，结合理论分析，对如何提高幼儿的兴趣及教师的教学艺术水平，作了一些探索性论述。 关键词： 语言教学活动 艺术性 谈话活动 游戏活动 学习活动 创新指导语的情趣。 幼儿在园的一日生活由许多的环节组成，每个环节都会有不同的要求。我们要求教师用浅显、易懂、充满情趣的话语，把每个环节的要求清楚明了的呈现。如做早操，教师们会说：“太阳咪咪笑，看我做早操。我是好宝宝，锻炼身体棒。”午餐时，教师们会说：“饭菜喷喷香、色彩真鲜艳、小手洗干净、吃呀吃得饱。”午睡时，教师们会说：“中午到了，知了不叫了、小鸟不飞了、小朋友也要睡觉了。”盖被子时，老师们会说：“轻轻打开一扇门，小宝宝呀钻进门，肚子朝上躺下来，再把门儿关起来，闭上眼睛睡着了。”洗手时教师们会说：“轻轻拧开水龙头，小手小手淋一淋，涂上肥皂搓一搓，手心搓、手背搓、手指缝也搓一搓，再到水下洗一洗，肥皂泡泡不见了，甩甩小手擦毛巾，我的小手真干净。”这些形象生动、简单明了的语言，不仅让幼儿明白，现在该做什么，该怎么做，而且在朗朗上口的念白中，让幼儿非常乐意的去完成，既达到教育要求，又让幼儿的心情如沐春风。 在幼儿园教育教学活动中，语言教学活动占有很重要的位置，其目的是使幼儿获得语言内容、语言形式和语言运用的经验。随着教育内容的不断更新、教育现代化步伐的不断加快，幼儿园语言教学活动必须不断探索新形式、讲究艺术性，从而最大限度地激发幼儿语言学习的兴趣、提高语言运用的能力。本文就幼儿语言教学活动的艺术性问题，从三个方面作粗浅的探讨。 一，谈话活动的艺术性 谈话活动，是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动。在进行谈话活动时，往往会出现这样的情况：刚开始时，有趣的中心话题能使幼儿产生急切交流的愿望，争着举手发言；然而，在活动的中后期，幼儿的兴趣渐渐下降，使谈话活动的效果大打折扣。如何较好地延续这种谈话兴趣呢?这就要靠组织谈话活动的艺术性，并充分反映在活动全过程的各个环节。 首先，要创设谈话情境，引出中心话题。可以通过朗诵一首儿歌或说一段话、提出一些问题等方法来创设谈话情境；也可以利用活动角的布置、桌面玩具、实物摆设等，向幼儿提供与谈话主题有关的可视形象，更可以利用多媒体放映形象化活动画面，激发谈话兴趣，启迪谈话思路。 其次，幼儿围绕话题自由交谈和发言时，教师要调动一切手段，鼓励幼儿积极参与，确保谈话的气氛宽松、融洽，充分保护幼儿的自尊，特别注意保护幼儿的创新求异。 第三，要因势利导，逐步拓展幼儿谈话的范围。教师要借助各种艺术化手段，使谈话逐层深入，向幼儿逐步展示新的谈话经验，使其逐步掌握正确的谈话思路和谈话方法。 案例1：中班音乐课“雪花和雨滴”教师一边唱歌、一边示范舞蹈动作，当唱到“我从天空中飞下来”时，A教师：“来，小朋友，转一下身体”B教师：“风一吹，雪花还会转身呢”多么富于艺术性的语言。 总之，在整个谈话活动，教师处于参与者兼主持人的角色，既要做好演员，更要当好导演。 “把戏人人会做，各有巧妙不同”。所谓“巧妙”，就是要环环紧扣有中心，独具匠心有创新——无论在创设谈话情境方面，营造宽松自由的谈话气氛方面，还是逐步拓展谈话范围方面，教师都要潜心研究，精心设计，巧妙安排，具有较强的驾驭整个活动的能力，要尽可能让最大范围的幼儿有话可说，有话愿说，有话能说，以促进幼儿口头语言的发展。 二，绘画活动中语言的艺术性 幼儿在不同的年龄阶段，其在绘画过程中所表现的特点也不一样。如：小班幼儿绘画明显地表现了一种感知活动性思维，情感意图不稳定，易受外界干扰，画画时跑来跑去；中班幼儿不会从生活中独立选材，不能把主要形象和次要形象分开，无意想象仍占主要地位；大班幼儿已有了观察、产生创作和形象记忆、独立组织画面等简单的绘画过程，创造想象的发展。在了解不同年龄段幼儿的特点基础上，教师在幼儿绘画前的指导语的运用就显得尤为重要。 案例2：幼儿园小班幼儿的一次自主性绘画。在幼儿绘画前，教师先提问：“你们今天想画什么？”幼儿纷纷说着自己想画什么，老师肯定幼儿想的非常好，并引导幼儿想想这个东西在干什么，并且把它们画来了，幼儿在绘画中反映出很多幼儿画的与自己说的不一样，有几名幼儿就有些不敢动笔，询问后，幼儿说教师要求画说的东西，而自己画不出自己刚才说的东西。 案例3：幼儿园小班的一次幼儿自主性绘画。教师在幼儿绘画前与幼儿做了手指操，鼓励幼儿“小手真能干，在画画时，小手也会这样灵活，画出许多的东西，然后来告诉老师你画的什么？老师帮你们都记下来，好不好？”幼儿兴高采烈地画了起来，教师不时地鼓励画的很认真，一心一意的幼儿。幼儿画的各不相同，并在教师那自豪地讲着画的什么，教师也不时做出夸张的表情，鼓励着幼儿。 从这两个案例中，我们可以看出，不同的指导语的运用，效果会不一样。案例2中没有考虑到小班幼儿的绘画特点是在绘画中边画边想，很难做到想好了再画，因此教师指导语中的要求，幼儿就达不到。而案例3中教师根据小班幼儿小肌肉发展不足的特点，有意识地让幼儿在绘画中能逐渐练习、控制，并从幼儿绘画兴趣上和专注上给予鼓励，既有要求也符合小班幼儿特征，收到了不错的实效，因此根据不同年龄段幼儿的绘画特征，运用有效地指导语，激发幼儿创作兴趣，启发幼儿思维，是非常必要的。 案例4：幼儿园大班的一次幼儿自主性绘画活动。教师在观察着幼儿的绘画情况，她发现一名幼儿没有动笔，在左顾右盼地看着周围小朋友的画，教师仍然在远处观察了一阵，见这名幼儿还没有开始自己的绘画，于是教师走了过去，问到：“怎么了？今天想画画吗？”幼儿点了点头。教师又问：“还没有想好画什么？”幼儿摇摇头说：“想画狐狸。”教师似乎明白了幼儿的困难说：“哦，这样啊，我记得图书区的一本书上有狐狸，你去看看书上的狐狸是什么样的，怎样画的？”这名幼儿一会就找到了有狐狸的书，拿着书回来开始画了起来，教师见幼儿一边观察一边画出了狐狸，并顺畅地开始了自己的绘画，就走开去关注别的幼儿了。 案例4中，我们可以看到教师没有随意介入幼儿的绘画，当发现幼儿有困难时，观察确认后才介入指导；当了解了幼儿不能进行绘画的原因，就给予了小小提示，帮助幼儿开始作画；当最后确认这名幼儿能独立地完成任务后，也就不在打扰幼儿。这名幼儿最后画的“狐狸偷吃葡萄”很有意思。教师要学会观察幼儿，在了解幼儿的基础上做出判断，及时调整自己的指导方法。只有在适当的时机进入指导，才能有效地帮助幼儿，否则会干扰幼儿绘画，起到适得其反的作用。 述活动的主要特点在于：—是要有—定的凭借物，即幼儿在活动中讲述的对象，如看图讲述、情境表演讲述、动态画画讲述等；二是要有相对正式的语言情境，要求幼儿使用较为规范的语言来表达自己对某物、某人或某事的认识，从而逐步培养幼儿在集体场合较为清楚连贯地表达自己见解的能力。三是要求幼儿独自构思和独自表达对某—内容完整清晰的认识。正由于讲述活动具有这些较高的要求，因而幼儿教师在构思备课、组织活动的过程中，必须开动脑筋，精心准备，使整个讲述活动充满创造力和艺术感染力。 看图讲述，主要是让幼儿通过观察、思考,看出静止的画面所表示的时间、地点、人物及其相互间的关系，然后用自己的语言把图片里的事情系统而符合情理地讲述出来。但由于幼儿年龄小，而且生活环境、生活经验不尽相同，因而对图片的观察理解能力、思维判断能力不可能处在同—水平线上，普遍缺乏讲述的兴趣。因此，在组织看图讲述活动中，教师要根据图画的内容，努力采用易于吸引幼儿兴趣的方法，来激励全体幼儿的讲述动机，使活动产生良好的效果。 案例5：中班讲述活动《小动物怎样过冬》。 首先，引导和帮助幼儿学习观察图画，初步感知讲述对象。教师可以设计一些提问：“这幅画上有哪些动物?”“猜猜看在干什么?”教师还可以指导幼儿对各种动物的形象特征、表情进行仔细的观察，以丰富幼儿的描述性回忆。 接着，教师按课前准备，让几名善于表演的幼儿(教师也可以参与其中)，分别穿戴上动物外衣或面具，用表演哑剧的形式把要讲述的内容表演出来。在引起幼儿的学习兴趣后，再让幼儿仔细观察画面，进行同桌结对或小小组结伴自由讲述。教师深入到孩子中不时通过插话、提示，帮助幼儿较准确地从局部到整体，从人物到背景进行完整、连贯的讲述。然后，请二至三名幼儿到讲台前讲述，并鼓励其他幼儿补充讲述。 教师还可以根据讲述的要求，提几个启发性问题：“小动物们为什么要过冬?”“它们都是怎么做的?”这样就启发了幼儿的积极思维，绝大部分幼儿都能很快地把图画的内容自己编成小故事。动态画面讲述与情境表演讲述的教学目标、结构形式和程序设计基本—致，主要是让幼儿通过观看短小的动态画面或情境表演，为幼儿提供变化着的时间、空间、情境或情节，让幼儿运用已有的讲述经验，引进和迁移新的讲述经验，培养其使用正确的语言内容和形式，有中心、有顺序、有重点地说话的意识和能力。 这两种讲述活动的优势在于能很快地吸引幼儿的兴趣和注意力，连平时好动顽皮的孩子也能安静专注地观看，甚至会不时随着画面人物情节的发展欢呼雀跃。但是，幼儿的兴趣往往停留于动态画面的新鲜、有趣上，而对一连串画面、场面的观察理解很难深入，更不必说运用完整、连贯的语言进行有声有色的讲述了。因此，教师必须根据幼儿的心理特点，采用恰当的方法，把幼儿观赏的兴趣逐步引导、延伸到讲述活动中来。 在整个活动中，教师当然应该始终以幼儿为主体，把重心放在幼儿的自由结伴讲述和上台讲述上，但又必须十分重视老师的主导作用，努力贯彻幼儿语言教育活动组织原则，鼓励幼儿仔细观察、积极思考、踊跃发言，认真倾听和纠正幼儿讲述中的语病，适时运用显形示范或隐形示范，帮助幼儿流畅地进行讲述。 总之，无论进行哪一类讲述活动，重在引导幼儿学会观察理解讲述对象，重在帮助幼儿学会讲述的思路和方法，重在巩固、迁移新的讲述经验，从而不断提高幼儿的语言表达能力。 三，自主活动中语言的艺术性 在教学儿歌时，如果老师按老一套的办法，先示范朗诵几遍，再讲解内容，教学效果显然不会很理想：而如果让幼儿先听生动有趣的故事，然后再引导他们学习儿歌，不仅能激发幼儿的学习兴趣，而且能帮助他们理解儿歌的内容，1是先做游戏后教儿歌（当然要根据儿歌内容而定），让幼儿在兴致勃勃参加了游戏活动后再引导他们学儿歌，更能激发幼儿的学习兴趣，还有利于培养他们的观察力。 例如《放风筝》、《摘星星》、《小老鼠》等儿歌，都可以采用这种方式，小朋友既喜欢学，又学得快、记得牢。运用这种方法教儿歌，关键在于要按儿歌描述的内容组织好游戏活动。否则，让幼儿放任自流去活动，活动方式与儿歌内容牛头不对马嘴，那就不仅无助于对儿歌内容的理解，反而会使他们的思维活动出现混乱。应先提问题后教儿歌。这是激发幼儿求知欲望和促进智力发展的有效形式。当老师提出问题后，他们有时答不上来或回答不完整而急切想知道时再教儿歌，其教学效果是显而易见的。 如《问答》这首儿歌，老师向小朋友提出这样几个问题：什么动物的嘴是三瓣的?什么鱼在水里能喷水?夏天什么鸟能送信?问题提出后，小朋友们互相之间就热烈地讨论起来了，让幼儿思考以后再教儿歌，孩子们注意力容易集中，也记得牢。运用这种方法教学儿歌，也要注意紧扣儿歌内容，提出的问题不宜过难，否则会影响教学效果。 随着现代教育技术的发展、使用多媒体参与幼儿文学作品学习活动会收到更好的教学效果。由于多媒体计算机具有集成性的特点，能够对各种类型的信息进行广泛的处理，可以将文本、数字、图形、动画、声响融为—体。因此，多媒体辅助教学能够较好地运用不同的手段，帮助幼儿理解文学作品的内容。这不仅适用于儿歌教学，更适用于小故事和情景散文教学。 总之，幼儿园语言领域教育活动是项看似简单、实为复杂艰巨的工作。幼儿教师只有不断学习、钻研，努力提高自身素质，潜心探索各类教育活动的科学性和艺术性，才能有效提高幼儿语言运用的能力，为以后的学习、成长奠定良好的基础。 参考文献： 《幼儿园语言和科学教育》 （唐淑主编，南京师范大学出版社) 《幼儿园语言文学教育活动》 (周兢著，中国广播电视出版社) 《中国幼儿园语言教学研究的新进展》 |
