论文：试论主题活动中环境的创设

　　论文摘要：环境就是大课堂，它是看不见的老师，能起到潜移默化的特殊效果。而我们应该做的，是应该让孩子成为真正意义上的班级的主人，成为自己的主人。让幼儿在自己创设的一种美好的、易于接受的环境氛围之中，陶冶情趣，养成良好习惯；我们还应充分把握每一教育资源，凭借整合理念，拓展各种形式，让他们真真切切的成为生活环境的主人。

　　关键词：主题、环境、变革心理学家罗伯特说：“人离开环境，便无行为可言……”。为幼儿创设一个良好的教育环境具有特别重要的意义。以前可能许多老师和我有过相同的感受，当我们辛苦的将墙壁布置得漂漂亮亮时，却发现辛勤的汗水只是起到挂历的效果；老师真的很像主人，把幼儿园这个家打扮得舒适、漂亮，但孩子更像一个客人，应该怎样让他们变客为主？这是我们一直思考的问题，随着思路的逐渐清晰，我们意识到：环境就是大课堂，它是看不见的老师，能起到潜移默化的特殊效果。而我们应该做的，是让孩子成为真正意义上的"花园"的主人，班级的主人，成为自己的主人。让幼儿在自己创设的一种美好的、易于接受的环境氛围之中，陶冶情趣，养成良好习惯……一、从“教师”到“家长”，教育资源是环境变革的先导。

　　环境是幼儿学习的折射和反馈，是家长了解幼儿园教学流程的一个窗口。教师通过“家长园地”、“家园联系手册”“教育沙龙”等途径向家长宣传和介绍有关主题的内容及幼儿在主题活动中的反应情况等。还不时布置一些小任务，请家长在孩子回家后，协助和支持幼儿完成任务。 例如：在主题活动开展以前，教师会向每位幼儿发放一张主题活动的调查表，请家长协助进行调查，了解幼儿的兴趣所在，通过对反馈调查表的统计再进行主题活动网络图的设计。有了家长配合的这些前期准备，原先预设的活动，目的性更强了，针对性更加明显，在环境创设的过程中也可以少走弯路。

　　又如：在“你变我变大家变”的主题活动中，教师启发家长让孩子观看大人烧饭、烧菜的过程，并为孩子作相应的解释，指导他们进行记录，并介绍给他人等。同时，请家长在条件允许的情况下，乐意放手让孩子做一些家务事，提高动手操作的能力，增加孩子关爱他人的生活经验。还有，有个孩子的母亲是小学的老师，她拿到调查表后，立即复印了很多动物之间相互关爱的图片，这样的行为充分说明了其家长是多么关爱我们的班级环境，同时也为主题活动的环境创设提供了有力的支持！

　　再如“我们的家园"为主题，以"京剧脸谱""剪窗花""中国结"等分支的活动，以传统文化为内容的环境形成了。很多家长提供了很多有民族特色的服装，包、鞋子等等，小朋友在活动时了解了祖国的方方面面；在不断生成发展的墙饰中；孩子成为了环境的主人。

　　充分利用好这些资源，我们的环境就会象人一样生气昂然，正如一位家长说的："我们的环境说话了！"二、 从“看”到“做”，亲身实践是环境变革的基础。

　　有一位教育专家曾经这样形象地比喻“孩子的学习是听过就忘记，看过就记住，做过就理解。” 这句话很好地阐明了孩子的思维和学习方式。例如：主题活动《小菜场》中，教师开设了加工厂，主要制作各种菜类，然后让小朋友在自己制作的菜类后写上数字，订下价格，由信息公司的职员分类放好并送到“小商店”去卖。孩子们制作的菜并不是十分精美，但孩子们在游戏中并不受影响，反而觉得的是自己做的，玩的更起劲。

　　再如：布置主题环境《秋天的童话》中，孩子们主动商量，提出合作完成一张秋景图以构成主题的大版面，进而教师征求孩子们的意见把孩子们的画的秋天的动植物进行美化，张贴于大版面中，再把孩子们的小制作和孩子们自己完成的调查表和一些孩子们自己收集的跟主题吻合的材料进行分类并张贴与大版面中，这样就构成了一幅由孩子们自己创设的优美、丰富且富有教育意义的主题壁画。孩子们在自己布置环境的过程中不知不觉就加深了对主题的印象，加强了对主题的了解。

　　在主题环境创设的上述几个案例中，教师为孩子的亲身实践创设了大量的机会，变以往的被动为如今的主动。虽然教师在主题环境创设中担任着“总设计师”，并在创设中担当多种角色。但她只是创设过程中活动材料的准备者，创设过程中的参与者和观察者，是孩子创设主题环境中的指导者，环境创设结果的评价者和环境创设成效的鼓励者，而孩子才是整个环境的的主人。

　　三、从“整体”到“区角”，合理整合是环境变革的凭借。

　　目前，我们的教改理念提倡一个好的环境提倡应该对幼儿有一定的良性刺激作用孩子在环境中可以得到他们所需要的。所以我们改变了环境中互不联系的状况，结合活动环境的内容成为有机的整体。在语言活动"小蝌蚪找妈妈"之前，我们和小朋友一起收集有关的图片和资料，活动中幼儿对青蛙的外型，生活习性有了了解。同时我们又开展了主题绘画"小蝌蚪找妈妈"，并在语言表演区提供了字卡，加工厂中和小朋友一起折青蛙，植物角提供可供可供观察的小蝌蚪。由于有了感性的认识，幼儿的认读变的轻松愉快，常看到小朋友三五成群的在语言表演区指着字卡大声的朗读："大眼睛，白肚皮，呱呱呱"。

　　再例如，在有关食品的主题中，我们的语言角中提供了不少相关的主题书籍和配套的录音磁带；在益智区中，我们自制了许多“食品牌”和“食品掷骰子游戏棋”投放在其中，在生活区我们提供很多的废旧材料让孩子们制作各种食品并标好价投放到商店内，使得孩子在游戏的同时，又了解了食品的知识、复习了各种食品的名称等。

　　家长从环境中了解了孩子的现状，孩子也在与这种整合、有序的环境交互作用下，获得了观察、记忆、表达、分析、判断等能力的不断发展。

　　四、从“小课堂”到“大学校”，多种形式是环境变革的拓展。

　　现在，随着我们教育理念的更新和主题活动的不断深入，孩子们获得了越来越多的走出课堂的机会。

　　另外，每个主题实施过程中我们都要和孩子们一起走到户外。那里的高楼大厦，生活现象及一物一景都丰富了他们的视野。各不相同的树叶，高楼上的空调，马路上穿梭的洒水车。从孩子们的画和交谈中我了解了他们内心的语言，生活就是课堂。幼儿的问题随着外出的次数而增加："棕榈树的叶子为什么像扇子呢？""清洁工为什么穿红背心？""柳树姑娘辫子长长……"。

　　在主题活动中，孩子们越来越多地接触到更新鲜的事物，对陌生的环境充满了好奇和探索的欲望，他们尝试着与自己不熟悉的人进行交流，寻找自己需要的信息和资料。活动中孩子兴奋的神情深深的触动了我，作为教师应该帮助孩子走出“小课堂”，带领他们到更广阔的“大学校”中去放飞心灵的翅膀，这将会让他们受用终生！

　　处处是教育之地，时时是教育之时，教育无处不在，良好的环境是促进幼儿发展的第三位老师。我们对孩子严格但不严厉；有建议但不武断；耐心但有原则。故此形成了有序、温馨、好学的氛围。孩子们的个性可以得到正常发挥，幼儿的身体、思维能够充分的参与。他们从真正意义上成为生活环境的主人。

　　主要参考文献：

　　董奇：《幼儿园创造性教育》   2000年7月袁爱玲：《幼儿园环境创设的实践标准》     1998年5月朱家雄：《幼儿园环境与幼儿行为和发展的研究》2002年9月