论文：提问——让孩子更爱说

　　在教育活动中，必须把以幼儿发展为本作为教育活动的指导思想，要根据幼儿的兴趣和发展特点实施教育。而提问设计正是反应教师教育的能力与艺术的一个方面，教师如何有效地设计教学中的提问，是开发幼儿智力、观察能力、思维能力等心理品质的有效途径。幼儿被动地接受提问，这样的提问也就很难体现它应有的价值与功能。下面我谈谈在实践中的一些体会。

　　1、引发讨论的提问：

　　引发探索讨论的提问能激发幼儿的思维，使幼儿在相互讨论中得出多种答案，以满足幼儿的求知欲，如听到故事“三只小猪”后让幼儿猜一猜故事里讲了一件什么事，幼儿可根据故事的名称猜想出很多答案，这样既激活了幼儿的思维，又使幼儿对故事产生了浓厚的兴趣，有利于活动的进一步进行。再如“认识各种洗涤用品”的活动，在幼儿直接感知洗涤用品给人们带来清洁的同时时，提出“如果没有各种洗涤用品人们会怎么样？”“洗涤用品除了给人们带来清洁外，还有什么作用呢？”等问题，让幼儿去扩散、去讨论，充分发挥了幼儿在活动中的主体作用。

　　2、激发幼儿想象的提问：

　　抓住作品中有利于幼儿想象的因素，对幼儿提出问题，引导幼儿积极思考、扩散想象，让幼儿暂时摆脱文学作品原有的情节束缚，按照自己的生活经验和合理想象，多角度地回答问题，有利于提高幼儿思维的流畅性、敏捷性、灵活性，充分发挥教材的功能，促进幼儿个性化地发展。如听了故事“苹果树”后，老师问“假如你是那只小乌龟，你还想用什么办法让爷爷尝到苹果呢？”幼儿发言踊跃，有的说：“不用种直接去买。”有的说：“让小乌龟叫司机去运苹果树”还有的说：“请邮局帮小乌龟把苹果树寄过去，小乌龟不就轻松多了”等等，孩子们都张开了想象的翅膀，去体会帮助他人的快乐。

　　3、便于换位思考的提问：

　　为了帮助幼儿正确理解真、善、美或假、恶、丑的形象，启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程，有利于幼儿自主理解作品、掌握作品。如故事“贪吃的鼠娃娃”时，问幼儿“假如你是那只娃娃，碰到这样的事怎么办？”这一问题使幼儿马上进入角色，思维顿时活跃起来，有的说“让自己的身体滚动后玻璃也能滚动起来，这样玻璃瓶直接滚着回到家，剩下来的东西还能以后吃呢”有的说：“我会先叫上妈妈，和妈妈一起把玻璃瓶带回家，和妈妈一起分享”等等，充分调动了幼儿的学习主动性。

　　4、有助于探究的提问：

　　探究性提问是一种设置悬念，让幼儿结合自身的生活经验或操作进行简单的逻辑推理，以寻求答案的一种提问，例如：听了故事《我也想长大》，为什么小老鼠、小猴子、小青蛙用了很多方法，可为什么还是那么大呢？对此，引导幼儿：“看看它们分别和谁进行了比较大小呀？”当幼儿通过观察得出结论原来他们本身太小，和很大的动物比较国，才发现自己没有变大，应该和同类进行比较才行。接着又提出“如果他们常常这样做，真得能健康成长吗？”的悬念以引起幼儿的好奇，再次尝试寻找答案得知：只有科学的饮食、适度的体育锻炼才能真得长大。

　　在教育活动中，教师要善于设问，适当的提问会给幼儿带来积极愉快的情绪，可以满足幼儿的心理需求，有利于帮助教师针对幼儿关心的热点问题进行教学，同时也培养了幼儿爱说的良好习惯。